Проблемное обучение на уроке робототехники

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемное обучение на уроке робототехники

Минкин Александр Владимирович

Ибрагимова Айзиля Ильбертовна

Калмыкова Юлия Андреевна

Аннотация

урок робототехника воображение абстрактный

В этой статье мы попытаемся выяснить, как преподаватель ставит проблемную ситуацию на уроке робототехники, и как учащиеся справляются с предлагаемыми проблемными ситуациями.

В настоящий момент модель образования рассматривается как деятельность, целью которой является развитие творческой личности за счет развития познавательной деятельности на уроке. Получение объективного, истинного знания в области предмета «Роботехника», направлено не только на развитие творческих способностей, а также оно развивает воображение и абстрактное мышление. Это даёт возможность учащемуся познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения.

Проблемное обучение -- это один из способов развития познавательной деятельности на уроке.

Проблемы или вопросы, которые возникают у обучающихся в процессе урока, являются гарантией того, что полученные знания, умения и навыки будут реализованы ими с помощью мышления, а не усвоения их на уровне памяти.

Познавательный интерес является важнейшим мотивом учения школьников. Он проявляется в активности и внимании обучающихся на уроках, в выполнении творческих работ, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю. На данный момент есть три вида стимулов интереса обучающихся к уроку:

1. Выходящие из его содержания;

2. Вызванные характером и видами деятельности на уроке;

3. Вытекающие из отношений учеников с учителем и друг с другом на уроке.

Проблемная ситуация представляет собой определенный вид взаимодействия субъекта и объекта. Она характеризует прежде всего психологическое состояние обучающего, которое проявляется в процессе выполнения определенного задания, которое требует усвоение новых знаний о предмете и его способах выполнения.

В современной теории проблемного обучения существуют два вида проблемных ситуаций: психологическая и педагогическая. Психологическая проблемная ситуация затрагивает деятельность обучающихся, педагогическая представляет собой организацию учебной деятельности.

Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью вопросов учителя, которые подчёркивают актуальность, значимость, эстетичность и другие отличительные качества объекта познания.

Психологическая проблемная ситуация носит индивидуальный характер. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. При создании проблемной ситуации, учитель направляет обучающихся на поиск ее решения. Следовательно, ребёнок становится в позицию субъекта своего обучения и в результате у него образуются новые знания, умения и навыки, овладение новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникшая проблемная ситуация индивидуальна, поэтому от учителя требуется использование различного и индивидуального подхода.

Проблемные методы -- это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Рассмотрим методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает учащимся рассмотреть проблему с различных сторон;

- побуждает учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы из ситуации, сопоставлять определенные факты;

- указывает на проблемные практические и теоретические задания;

- ставит перед учащимися проблемные задачи;

Создать проблемную ситуацию -- значит поставить перед учащимися задачу таким образом, чтобы они понимали познавательную или практическую полезность её решения, но в то же время испытывали некоторое интеллектуальное затруднение из-за недостатка имеющихся знаний, но такого недостатка, который можно ликвидировать ближайшим познавательным усилием.

Пути реализации проблемного подхода к обучению на уроках робототехники у обучающихся.

На развитие учащихся влияет только их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Цель урока, которую формирует учитель, не всегда становится целью самих учащихся. Поэтому важный момент урока -- создать мотивацию учения, постановку цели познавательной деятельности учеников. Только в этом есть цель, воспринимаемая как проблема, которая будучи реально объективной для ребёнка выступает как субъективная. Встречающееся на уроке незнание не расстраивает ученика, а мобилизует волю, мысли на решение учебной задачи.

Так, например, изучая тему «Управление яркостью светодиодов», у обучающихся возникает вопрос о том, как решить эту задачу, написав код для управления яркости светодиодов. Преподаватель, организуя ход познания « от учеников» предлагает вспомнить все возможные формы решения для преобразования аналоговых сигналов потенциометра используя АЦП (аналого-цифровой преобразователь), который на плате Arduino-10 разряд и написать программу, который выводит значение с потенциометра в монитор порта. Вспомнить все формы решения задачи у учащихся не вызывает труда.

Такая деятельность захватывает всю личность, напрягаются воля и ум, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства -- удовлетворение от сделанной работы.

Преподаватель создаёт проблемные ситуации, коллизии, содержанием которых является противоречие, а признаком -- эмоциональное переживание. Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. Данный этап завершается нахождением решения, т. е. пониманием (открытием) нового знания.

Преимущество данной методики заключается в том, что в её основу в качестве системообразующего фактора положена субъективизация, под которой понимается составление своего мнения и активного участия обучающихся на уроках робототехники, их непосредственное участие в составлении плана и реализации всех или большинства его структурных этапов. Обучающиеся быстро включаются в проблемную ситуацию, что способствует осознанному усвоению знаний. Принцип обоснованности, аргументированности, доказательности ответа предполагает установку на полное, последовательное, доказательное выражение своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых учащимися заданий по робототехники. Исходным пунктом осуществления этого принципа является специальным образом организованная учебная деятельность, когда учащиеся оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

В результате решения данных проблем создаётся мотивация к обучению, формируется мнение о важности именно своего выбора для окончательного результата труда.

На каждом уроке возникают вопросы: что и как делать? Преподавателю надо не торопиться с навязыванием учащимся своего решения проблемы, своего способа действия, а стремиться к тому, чтобы учащиеся не только усвоили новый материал, но и овладели способом его применения, сделали самостоятельные выводы. Способы действия, открытые самими обучающимися, запоминаются надолго. При выполнении каждого задания от учащихся требуется логичный, доказательный ответ, а при формировании темы урока -- построение умозаключения.

Итак, в результате применения приёмов, позволяющих активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся через создание проблемных ситуаций на уроках робототехники, возрастает эффективность познавательного процесса в целом, так как каждый ученик получает возможность повысить собственный результат за счёт активных и осознанных действий, что способствует повышению интеллектуального и творческого развития обучающихся.

Список литературы

1. Проблемное обучение - понятие и содержание / В. И. Булгаков - М. Просвещение, 1989.

2. Педагогика школы в двух словах / Воронов В. В. - М. 1999.

3. Энциклопедия педагогических технологий / Колеченко А. К. - С.-П. издательство «Каро»

4. Современные образовательные технологии / Селевко Г. К. - М. Народное образование, 1998.

5. Обучение и развитие одарённых детей / Шумакова Н. Б. - Московский психолого-социальный институт. 2003.

Размещено на Allbest.ru