Интеграция профессиональных и гуманитарных знаний курсантов вузов Министерства внутренних дел России на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

к.п.н., Сидоркина Е.В.

РФ МосУ МВД России

Активная интеграция МВД России в мировую правоохранительную систему обусловлена значительными общественно-политическими изменениями, сопровождающимися усилением межэтнической напряженности, процессами интернационализации преступности и эскалации терроризма, что предполагает совершенствование соответствующих механизмов международного взаимодействия правоохранительных органов. В этих условиях знание иностранных языков становится необходимым средством для установления и развития межнациональной и межкультурной коммуникации, что выводит предмет «Иностранный язык» на новый уровень значимости в сфере общего и профессионального образования, особенно в вузах МВД. межнациональный иностранный язык квалификация

По мнению ряда исследователей, изучение иностранного языка необходимо для обеспечения возможно лучшего выполнения профессиональной деятельности и углубления квалификации (М.Г. Горкун, Н.А. Довгалевская, Г.В. Иванова). Под этой функцией большинство исследователей понимают возможности языка для получения новой юридической информации, но нельзя сводить влияние иностранного языка на профессиональную подготовку только к этому. Язык должен способствовать лучшему овладению избранной специальностью, расширению кругозора курсанта через прямое использование зарубежных источников информации, углублению его знаний. Следовательно, иностранный язык в вузе - тесно связанный с другими дисциплинами курс, призванный играть свою роль в подготовке специалиста [1:349].

Такие отрасли знаний, как иностранный язык и юриспруденция, обеспечивают достижение следующих требований, предъявляемых к современному специалисту:

высокий уровень самостоятельности и самоорганизации;

владение высоким уровнем правовой культуры как своей страны, включающее знание законов, прав и умение их отстаивать, так и зарубежных стран, подразумевающее знание особенностей правовой культуры других стран, умение работать с юридическими документами в процессе совместной работы;

готовность к сотрудничеству, к совместной самостоятельной деятельности;

умение вести диалог;

проявление толерантности к традициям и обычаям других стран.

Таким образом, значение процесса интеграции профессиональных и лингвистических знаний у курсантов возрастает. Итогом этого процесса выступают широкие перспективы, открывающиеся перед будущими сотрудниками органов внутренних дел. Среди них можно выделить наиболее значительные, а именно:

- сотрудничество специалистов по борьбе с международным терроризмом и международной преступностью, особенно в сфере экономических преступлений;

- обмен теоретическим и практическим опытом с зарубежными странами в правоохранительной сфере для организации эффективной профессиональной деятельности;

- возможность прохождения стажировок и практик в зарубежных странах с целью повышения своей квалификации;

- повышение правовой культуры и юридического кругозора;

- укрепление международных связей.

На наш взгляд, в современных условиях претерпевает изменения и содержательная основа высшего юридического образования, которая должна включать три важных компонента:

- профессиональный компонент, обеспечивающий формирование знаний, умений, навыков в области юриспруденции;

- культурологический компонент, целью которого является формирование знаний об особенностях культур родной и зарубежных стран, об этических нормах, психологических особенностях восприятия;

- лингвистический компонент, в рамках которого осуществляется процесс формирования знаний, умений и навыков в области языкознания.

Компоненты образования, безусловно, связаны друг с другом и отражают взаимосвязь понятий «язык» - «культура» - «право». Язык выступает как средство общения, как показатель уровня культуры; культура находит свое отражение в языке. Вся область правоведения выражена и изложена при помощи языковых норм; язык же выступает как средство организации общения специалиста. Правоведение строится на основных, базовых принципах культуры, этических нормах, а культура в свою очередь дает знания об особенностях жизненного уклада различных национальностей [2:237-241].

Следовательно, язык является основой дальнейшего образования в области юриспруденции, на основе и с помощью которого формируются культурологические, а затем и профессиональные знания.

Практика преподавания иностранного языка в юридических вузах показывает, что для обучающихся организовывать и поддерживать процесс общения на повседневные темы оказывается сложной задачей. Курсантам также тяжело сформулировать мысль в сфере юриспруденции даже при наличии высокого уровня профессиональных знаний. При «переносе» процесса общения в иноязычную среду, где нет времени на размышление о том, как выразить ту или иную мысль, как отреагировать на высказывание собеседника, только при условии преодолении психологического барьера и обладания сформировавшейся коммуникативной компетентностью происходит переход к профессиональному иноязычному общению [3:231-235]. Следовательно, общению нужно учить, как и любой дрогой деятельности. Поэтому целесообразно при разработке содержательных компонентов образования вузов МВД России обратить внимание на внедрение в процесс обучения следующих дисциплин:

- практический английский, в рамках которого делается упор на различные виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование и др. Тем самым достигается преодоление коммуникативных барьеров в процессе иноязычного общения, а также повышается и увеличивается качество самого общения;

- профессиональный английский, направленный на изучение курсантами правовой культуры зарубежных стран.

Положительный эффект обучения при таком построении содержания образования может быть достигнут при условии постепенного перехода от бытовых, повседневных лексических тем к профессиональным в рамках каждой лингвистической дисциплины. При этом также крайне важно помнить о методически целесообразной структуре каждого занятия, которая охватывает не только классическую триаду его основных частей - вводную, центральную, заключительную, - но предполагает более дробную композицию, включающую в себя структурные уровни мотивирующего, содержательно-обогащающего и закрепляющего характера, а также присутствие других элементов, соответствующих конкретным задачам занятия. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что как бы ни было спланировано занятие, его композиционная структура всегда должна отражать мотивирующие установочные моменты, учитывающие специфику вуза, например, заслушивание рапорта, обмен информацией межличностного характера, которые позволят группе включиться в языковую атмосферу занятия, психологически переключиться и мотивировать себя на выполнение заданий, получение, закрепление или контроль знаний. Наконец, следует помнить, что занятие соединяет в себе два взаимосвязанных момента - дидактический и коммуникативно-личностный. Именно второй зачастую предопределяет успешность занятия, поскольку он соотнесен с тем, как позиционирует себя преподаватель, какой способ поведения и какую стратегию общения он выбирает. Даже принимая во внимание специфику вуза с его позиционно-ролевой предопределенностью и субординацией, преподаватель, желающий установить оптимальный климат на занятии, осознает, что единственно верной и продуктивной линией общения в аудитории будет не монологизм, в понятийном ядре которого присутствует элемент диктата, а сотворчество, где каждая из взаимодействующих сторон готова к сотрудничеству и открыта для совместного труда, в осуществление намеченных целей.

Напомним также, что педагогическая культура преподавателя, которая ассоциируется не только с профессиональной компетентностью, но и высоким уровнем владения правилами общения и речевого этикета, сегодня выдвигает на первые позиции социальную значимость труда педагога, поскольку он несет перед обществом гражданскую ответственность за подготовку через свой предмет будущих специалистов (в нашем случае профессионалов для правоохранительных органов). Будучи проводником государственных интересов, преподаватель должен, используя все свои интеллектуально-духовные ресурсы, направить их в конструктивное русло своего труда с тем, чтобы способствовать воспитанию и образованию в стенах вуза будущих работников ОВД, способных в своей дальнейшей профессиональной деятельности реализовать свой потенциал и проявить себя широко мыслящими специалистами, владеющими научной базой своей профессии и общекультурными знаниями, а также обладающими такими качествами характера, которые позволят им позитивно и успешно взаимодействовать в современном мультикультурном социуме при осуществлении своих профессиональных обязанностей. Проведенное исследование по проблеме профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России в условиях интеграции гуманитарных и профессиональных знаний позволило нам сделать выводы о: важности межпредметных связей, а именно иностранного языка и юриспруденции; необходимости детальной разработки рабочих учебных планов и рабочих учебных программ, путем внедрения нескольких дисциплин лингвистической направленности; необходимости совершенствования процесса обучения путем выявления и правильной организации таких педагогических условий, которые повысят эффективность процесса интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов вузов МВД России. 

Список литературы

1. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

2. Ольгинская И.Г. Обучение иностранным языкам в вузе МВД России. Н-Н.: Нижегородская академия МВД России, 2007. - 246 с.

3. Пархимович Т.С. Об основных проблемах организации процесса интеграции гуманитарных и профессиональных знаний у студентов юридических вузов // Сборник докладов VI-й Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 26 марта 2011 г.). В 2-х ч. Ч. I. Педагогические науки / Отв. ред. А.В. Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. - 263 с.

Размещено на Allbest.ru