Образовательная модель подготовки специалиста по информационным технологиям в вузе с использованием различных технологий обучения
Оценка проблемы разработки образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста для повышения эффективности результата процесса профессионального обучения. Определение факторов успешности профессиональной деятельности будущего ИТ-специалиста.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 22.01.2018 |
Размер файла | 16,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 37
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
к.п.н., доц. Махмутова М.В., к.п.н., доц. Давлеткиреева Л.З.
ФГБОУ ВПО «МаГУ» г. Магнитогорск
Проблема разработки образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста для повышения эффективности результата процесса профессионального обучения остается весьма актуальной. Анализ работ по данной тематике позволяет сделать вывод - большинство исследователей рассматривают лишь общетеоретические аспекты построения информационной среды. Такие вопросы как теоретические основания создания и содержательно-методические аспекты реализации образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения не рассматриваются.
Таким образом, в настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившихся противоречий между:
возрастающими требованиями работодателей к подготовке ИТ-специалистов и существующим уровнем их подготовки в вузе;
потенциальными возможностями образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов и невозможностью использования их в полной мере из-за недостаточной разработанности теоретико-методологического и методического аспектов ее использования и создания;
необходимостью расширенного внедрения технологии дистанционного обучения в вузе и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности посредством использования традиционных дидактических средств и образовательных моделей.
Кроме того, вузы являются одним из главных хранилищ традиций и научного наследия, что вступает в определенное противоречие с тем, что при подготовке ИТ-специалистов должны использоваться новейшие научные достижения в области информационных технологий, образовательная практика нуждается в конкретизировании содержания понятия «образовательная информационная среда», и определении возможности сочетания традиционных педагогических и дистанционных технологий обучения для повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста.
Подготовка ИТ-специалистов по сравнению с другими специальностями имеет свои особенности, которые отражены в системе требований и формируются на основе трех групп источников. В первую группу входят требования, предъявляемые к будущему специалисту внешней средой, под которой понимается развитие ИТ-индустрии и ИТ-бизнеса и особенности среды, в которой они функционируют. Вторая группа требований представлена действующей профессиональной средой, в которой требуется квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля. Анализ этой группы требований позволил сформулировать основные характеристики ИТ-специалиста: должен знать теоретические основы и закономерности функционирования сферы информационных технологий; должен уметь выявлять проблемы информационного характера при анализе конкретных ситуаций; должен владеть навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии; должен решать профессиональные задачи организационно-управленческие, планово-экономические, проектные, аналитические, предпринимательские; должен иметь соответствующий уровень образования; должен соответствовать требованиям к личности специалиста и т.п. Третья группа требований формируется на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Из вышеизложенного следует, что подготовка будущих ИТ-специалистов имеет свою особенность, которая, на наш взгляд, определяется тем, что информационные технологии выступают и предметом его деятельности и объектом овладения профессиональной деятельностью.
Одним из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности будущего ИТ-специалиста является его готовность к ней. Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах О.А. Абдуллиной, П.Р. Атутова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, А.И. Пискунова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других, готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности мы рассматриваем, как готовность, представляющую собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую систему качеств, свойств и состояний, интегрирующую в себе мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых обеспечивает эффективную подготовку будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности. Сформированность мотивационного компонента отражает психологическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности, а также установку на совершенствование своего профессионального опыта; когнитивного компонента - теоретическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности; технологического компонента - практическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности. В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер становления готовности, мы определили ее уровни (низкий, средний, высокий) и этапы формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный, обобщающий).
Учитывая требования к подготовке ИТ-специалиста и основные положения Концепции информатизации высшего образования, мы сформулировали требования к проектированию ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО: обеспечение личностно ориентированной направленности обучения; обеспечение интерактивного доступа к информации и соответствие ее научным и профессиональным требованиям; развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума; повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству; регулирование мотивации деятельности обучаемого с помощью современных психолого-педагогических средств и возможностей технологии дистанционного обучения; сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.
Все вышеизложенное позволило нам выделить пять блоков ОИС, включающих следующие взаимосвязанные компоненты:
нормативно-целевой блок - образовательные нормативы, стандарты, концепции, совокупность целей и ценностей высшего профессионального образования в области информационных технологий, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте, социальный заказ на подготовку ИТ-специалиста;
теоретико-методологический блок - необходимая информация относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки;
содержательно-организационный блок - дидактическое обеспечение ОИС;
технологический блок - технология конструирования ОИС и система средств обучения, используемых в ОИС: новые информационные технологии, интеграция традиционных и дистанционных технологий обучения, телекоммуникационные сети и т.п.;
оценочно-результативный блок - критерии оценки уровня подготовки ИТ-специалиста.
В связи с тем, что никакая модель, даже очень сложная, не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие или описать траекторию движения в каком-то собственном пространстве, необходимо построение комплекса моделей, описывающих разные факторы развития ОИС.
Опираясь на стандарты и методику проектирования информационных систем, мы представили поуровневую логику моделирования методики подготовки ИТ-специалиста в ОИС, состоящую из концептуального, технологического, операционального уровней и уровня реализации.
На концептуальном уровне определяются: компоненты ОИС как педагогической системы; рассмотрена теоретико-методологическая основа проектирования ОИС; выделены условия эффективного функционирования ОИС.
На технологическом уровне рассматриваются: обеспечение технологического блока ОИС; взаимодействие субъектов процесса подготовки ИТ-специалиста в ОИС на основе ТДО, с позиций расширения возможностей традиционных форм обучения.
На операциональном уровне модель ОИС подготовки ИТ-специалиста представляется дидактическим обеспечением и реализуется в виде электронного учебно-методического комплекса.
На уровне реализации модель представляется системой обучающих воздействий и определяется как действует ОИС в каждый момент обучения.
Апробация методики подготовки ИТ-специалиста в ОИС осуществляется на примере конкретной дисциплины. Это является правомерным, т.к. элемент системы, а именно, отдельная дисциплина подготовки, имеет признаки системы. На основе описанной выше поуровневой логики представления структурно-функциональной модели ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО определено, что на концептуальном уровне процесс подготовки ИТ-специалиста описывается в виде главной цели и стратегии, на технологическом, как технология реализации данной стратегии средствами ОИС, на операциональном уровне - в виде дидактического обеспечения, на уровне реализации, как индивидуальные траектории подготовки на основе интеграции традиционных и дистанционных технологий обучения.
Методика представлена главной целью: повышение эффективности подготовки ИТ-специалистов в вузе, набором требований к подготовке и личным качествам ИТ-специалиста; содержанием, учитывающим критерии отбора материала, соответствие уровню науки, учет международного опыта, ориентация на профессиональное программное обеспечение; принципами модульности, целостности и технологичности; видами обучения - очно-заочного, комбинированного, в режиме дистанционного обучения, заочно-дистанционного; формами, средствами традиционного обучения и технологии дистанционного обучения; методами проектов, дискуссии, круглого стола и др.; последовательностью процессов - проведение нулевого среза, выбор индивидуальной траектории обучения, подготовка по выбранной траектории, оценочно-результативный процесс с корректировкой на основе результата.
Реализация методики подготовки ИТ-специалиста осуществлялась в рамках дидактического обеспечения, представленного модульной программой дисциплины подготовки («Базы данных»), включающей содержание, характеристику требований к учебному материалу, выделенные структурные компоненты, блочно-модульная структуру деятельности обучающегося; электронным учебно-методическим комплексом по данной дисциплине, учебным пособием, созданным для их поддержки, с учетом критериев и показателей эффективности подготовки ИТ-специалиста.
Определяя перспективу, можно отметить, что результаты исследования охватили не весь спектр возможностей повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим, практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения; задание и моделирование ее новых свойств, например, с использованием идейно-понятийного подхода, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ подготовки ИТ-специалистов в условиях вуза.
Результаты исследования прошли апробацию в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Разработка инновационных механизмов повышения конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей вуза в условиях монопромышленного города», № проекта 10-06-01184а.
образовательный информационный специалист профессиональный
Список литературы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.1996 г., № 12 - ФЗ, с изменениями на 27 окт. 2008 г.). Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php
2. Махмутова М.В. Образовательная информационная среда подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения. Монография./ М.В.Махмутова, И.Г.Овчинникова. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 162 с.
3. Об использовании дистанционных образовательных технологий./ Приказ Минобрнауки РФ от 6 мая 2005г. № 137. Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность профессионального мастерства специалиста культуры. Основные уровни профессиональной компетентности специалиста. Знакомство со способами повышения профессионального мастерства: академическое образование, информационные технологии, конкурсы.
курсовая работа [89,0 K], добавлен 29.09.2011Классификация современных моделей обучения в ВУЗе. Сопоставительный анализ различных моделей обучения. Эффективность применения и тенденции развития американской модели обучения в вузе. Создание условий для становления личности студента как специалиста.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 01.02.2014Характеристика трудовых процессов, профессиональное назначение и условия использования специалиста "Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей". Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста и тактических целей обучения.
реферат [36,7 K], добавлен 07.12.2010Сущность профессионального гуманитарного образования. Становление профессионально-культурного модуса поведения личности. Последовательное включение будущего специалиста в его моделирование. Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры.
курсовая работа [170,6 K], добавлен 23.12.2013Задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и рекомендации по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества, функции общения. Структура культуры будущего специалиста.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 02.07.2009Научное обоснование, реализация и исследование процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе. Анализ структуры инновационной деятельности педагогов: педагогическая, техническая, производственная деятельность.
дипломная работа [720,4 K], добавлен 08.04.2011Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Анализ профессиональной деятельности специалиста, характеристика трудовых процессов. Построение функциональной структуры деятельности рабочего, определение квалификационных требований и условий аттестации. Выбор системы производственного обучения.
реферат [21,4 K], добавлен 24.09.2012Вопросы межнациональных контактов и межкультурных отношений. Главные цели языковой подготовки специалистов в ВУЗе. Расширение кругозора и формирование личности будущего специалиста. Основные коммуникативные компетенции. Развитие языковой личности.
курсовая работа [20,9 K], добавлен 10.09.2015Подготовка современного специалиста в процессе реализации нового образовательного стандарта. Применение ролевой игры в учебном процессе. Обучение технике коммуникативного взаимодействия. Применение компетентностного подхода и теории контекстного обучения.
статья [14,4 K], добавлен 27.12.2014Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013Инновации в профессиональном образовании. Профессиональная культура и традиции подготовки будущего специалиста. Инновации в деятельности педагогов системы профессионального образования. Модернизация системы профессионального образования в колледже.
курсовая работа [29,1 K], добавлен 16.05.2017Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе.
курсовая работа [32,4 K], добавлен 19.06.2013Особенности подготовки специалистов социальной работы. Профессиональная переподготовка и рост мастерства специалиста социальной работы. Деятельность специалиста социальной работы. Специалист социальной работы в системе социальных функций.
курсовая работа [50,7 K], добавлен 16.12.2005Анализ современных методов подготовки педагога профессионального обучения. Разработка концепции непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения, с учетом специфики профессионального обучения в корпоративном университете.
автореферат [2,1 M], добавлен 13.10.2008Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.
курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012Профессиограмма, ее сущность и составляющие. Роль профессиографического подхода в подготовке будущих специалистов. Профессиональная культура как одно из качеств личности будущего специалиста, особенности ее формирования посредством иностранного языка.
доклад [32,9 K], добавлен 06.04.2010