Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования

Киселева Наталья Николаевна

Нижний Новгород - 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет"

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Волкова Ирина Вячеславовна

Официальные оппоненты:

Самерханова Эльвира Камильевна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина", факультет дизайна и информационных технологий, декан

Фирсова Анна Михайловна доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет", кафедра культурологи, профессор

Ведущая организация ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) федеральный университет"

Защита состоится "01" июля 2013 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан "31" мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. По словам В.И Слободчикова, сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В качестве стержневых задач определяются: достижение нового, современного качества высшего образования; повышение эффективности образовательной системы; создание условий для широкого развития педагогической и управленческой инициативы; развитие инновационной деятельности в сфере образования. Модернизация российского образования предполагает не только смену образовательного типа, но и рост качества личности, новые ментальные, культурные установки.

Сегодня главной целью образования, основными требованиями социума к качеству выпускника вуза являются следующие: высокая, разносторонняя эрудиция, социальная и профессиональная компетенция; высокий уровень культуры, интеллигентность, гуманистическое мировоззрение, толерантность, умение работать в команде, способность преобразовывать окружающую социокультурную среду, социальная ответственность, открытость инновациям при сохранении традиций. Это определяет актуальность исследований, направленных на системный пересмотр философско-психологических, социально-педагогических, политико-экономических основ современного образования в направлении его подлинно гуманитарно-антропологической модальности; на поиск новых средств образовательной, совместно-распределённой деятельности в пространстве со-бытийной общности, в пространстве рефлексивного сознания, организации развивающей гармоничной социокультурной среды в образовательном пространстве вуза, в которой созданы условия самодетерминации личности студента, его саморазвития и самообразования, смысло- и жизне- строительства.

Перед государством и обществом стоят насущные проблемы вовлечения молодежи в социальную практику, обеспечения необходимой поддержкой процесс развития социальной, научной, творческой активности; поддержки молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации. Из всех форм социальной практики именно образование пытается по существу, а не формально решать эти проблемы. Итогом, целью политики качества образования, показателем эффективности, качества воспитательной системы высшего образования является качество выпускника как единство качества специалиста и качества личности. В стратегии модернизации образования значимость качества воспитания в образовательном процессе вуза будет только возрастать.

Процесс развития личности студента нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со стороны педагогов, поскольку у многих студентов психологический возраст отстает от физиологического, еще не до конца осознана студентом роль активного участника собственного образования. Сегодня в молодежной студенческой среде проявляются негативные тенденции, такие как снижение интереса к инновационной, научной и творческой деятельности, низкий уровень вовлеченности молодежи в социокультурную практику, отсутствие полноценной системы поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эти тенденции проявляются во всех сферах жизни молодого человека - гражданской, профессиональной, культурной, семейной.

Эффективное решение этой проблемы напрямую связано с проблемой модернизации воспитательной системы вуза, оптимизации кураторской деятельности. Можно сказать, что процессы развития института кураторства в условиях современного вуза могут рассматриваться как инновационные составляющие целостного воспитательно-образовательного пространства на базе лучших российских традиций. В настоящее время в российских вузах институт кураторства переживает сложный период: значительная часть преподавателей либо не хотят выполнять кураторские функции, которые им порой вменяются как дополнительная общественная нагрузка, либо не могут эффективно решать воспитательные задачи, стоящие перед куратором студенческой группы (О.В. Гришаев, М.В. Щербакова).

На сегодняшний день особо значимыми являются противоречия между:

- потребностями субъектов образования, в наличии эффективно работающих гуманистически-ориентированных систем воспитания и сложившейся практикой воспитательной деятельности;

- необходимостью достижения кураторской деятельностью нового, современного качества и недостаточной разработанностью научно-практических основ оптимизации деятельности куратора, функционирования этого важнейшего воспитательного инструмента;

- устойчивой тенденцией отечественной высшей школы к гуманизации и удовлетворению потребности студенческой молодежи в гармонизации образовательной среды и недостаточной разработанностью методического сопровождения этих процессов;

- необходимостью модернизации системы оценки качества социально-педагогической деятельности куратора и существующей на сегодняшний день оценкой по формальным (чаще количественным, мероприятийным) показателям; куратор качество педагогический

- необходимостью формирования у студентов потребности в социальной и профессиональной самореализации, достижения Акме, развития у них способности быть субъектами личностно-профессионального развития и недостаточной эффективности педагогической поддержки, составляющей основу кураторской деятельности, их жизнедеятельности в плане реализации персонологической стратегии саморазвития.

Вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении научно-педагогических основ, совокупности организационно-педагогических условий оптимизации кураторской деятельности как социально-педагогической системы, что и определило тему нашего диссертационного исследования: "Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования".

Цель исследования: научно обосновать, разработать программу оптимизации социально-педагогической деятельности куратора и экспериментально проверить ее эффективность.

Объектом исследования является процесс оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Предмет исследования - концептуальные основания, закономерности, принципы, методы и содержательные, организационно-методические, управленческие условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс оптимизации социально-педагогической деятельности куратора будет эффективным, если:

- определены сущностно-содержательные характеристики социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования;

- кураторская деятельность направлена на гармонизацию студенческой среды, личностное развитие студенческой молодежи, достижение ею Акме как социального так и профессионального;

- создана команда, сообщество кураторов как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности;

- выявлены основные концептуальные подходы (опорные идеи, принципы) проектирования социально-педагогической деятельности куратора;

- определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе в условиях модернизации образования и эффективности этого процесса;

- критериями эффективности социально- педагогической деятельности куратора признаны качественные показатели развития личности студента; профессионализма куратора; качество педагогического управления.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

- проанализировать кураторскую деятельность как социально-педагогическую систему;

- определить сущностно-содержательные характеристики социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования;

- определить теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества;

- проанализировать процесс оптимизации кураторской деятельности как условия достижения современного качества высшего образования;

- определить методологические подходы, принципы и организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в вузе, гармонизации студенческой среды, командообразования и выявить взаимовлияние этих процессов;

- разработать и апробировать программу "Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора с целью гармонизации студенческой среды";

- определить критериально-диагностический аппарат оценки эффективности процесса оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе.

Степень разработанности проблемы

Специфику вузовского образования исследовали А.С. Запесоцкий, Н.И. Кузьмина, Н.С. Ладыжец, а также зарубежные ученые Л. Байрд, Э. Бойер, Д. Бок, Б. Чековей и другие. Современное состояние проблемы процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары, В.Т. Татаренко. В области методологии и теории педагогического мониторинга (В.И. Загвязинский, В.Г. Горб), педагогической интеграции рациональности и эмоциональности (В.П. Беспалько, О.С. Булатова, Б.С. Гершунский).

Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки студентов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, Л.В. Калачинской, П.Я. Савинова. Большое значение в изучении данной проблематики имели работы, раскрывающие различные аспекты совместной деятельности и функциональные особенности группы в процессе решения задач Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Е.М. Дубовской, И.М. Улановской; А.Л. Журавлёва, Р.А. Кричевского, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, В.В. Рубцова, М.Г. Ярошевского.

Деятельность куратора в современном вузе рассматриваются в диссертационных исследованиях Т.П. Бугаевой, Н.А Осипенковой. Проектированию системы воспитания в университетском комплексе, гуманистическому аспекту воспитания в вузе посвящена работа Д.Ю. Трушникова; педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде рассматривается в работе С.П. Ивановой; пособие для кураторов академических групп младших курсов, выполненное О.С. Сысоевой, А.А. Домницким, Ю.Н. Попковым (в данном пособии раскрываются сущность и содержание деятельности куратора, организация воспитательной и внеучебной работы в институте); управлению процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства посвящена работа М.Д. Мартыновой; в работе Т.П. Царапиной, Т.А. Ульрих, И.В. Никулиной рассматривается эффективная организация кураторской деятельности.

Важное значение для исследования оказали теоретические позиции социального воспитания, основывающиеся на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гончарук, И.П. Клемантович, А.В. Мудрик, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова, Э. Фромм и др.); идея о воспитательном потенциале педагогической деятельности (Н.Б. Крылова, Е.А. Леванова, Н.Н. Михайлова и др.).

Однако в исследованиях не достаточно полно отражены проблемы оптимизации процесса социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования; создания условий гармонизации образовательной среды; командообразования студентов.

Методологической основой исследования являются:

- философия науки и структура научных исследований (И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин, А.Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л. Субботин, В.А. Штофф и др.)

- системный подход и системный анализ как направления методологии научного познания и социальной практики (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.);

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить структурные и функциональные компоненты социальной системы (Р. Мертон, Т. Парсонс и др.) и педагогической системы (Н.В. Бордовская, А.Г. Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, и др.);

- теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Громыко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, В.А. Караковский, А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.); специальные вопросы теории управления (В.С. Афанасьев, Э.Г. Юдин, А.И. Субетто и др.); педагогического управления (Ю.В. Васильев, М.М. Поташник и др.); программно-целевой подход (И.С. Ладенко и др.); целеполагание и регуляция педагогической деятельности (О.А. Конопкин, О.К. Тихомиров, В.И Слободчиков и др.).

- концепции гуманистической направленности современного образования (Ш.А. Амонашвили А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, В.А Сластенин, В.И Слободчиков, А.И. Субетто, Ю.А. Шрейдер и др.);

- деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.); теории творчества (Д.Б. Богоявленская, Г.С. Батищев, А.С. Майданов, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин, В.А. Яковлев и др.)

- аксиологический подход, в основе которого лежит изучение конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и др.);

- концепции и идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.К. Колеченко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Л. Марищук, А.А. Реан, Л.А. Регуш, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.);

- аспекты оптимизации процесса развития (А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.С. Ильин, Ф.Ф. Королев, И.М. Косоножкин, С.Г. Махненко, А.П. Притыко, Г.А. Победоносцев Т.С. Полякова, и др.); концепция оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский);

- концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей, индивидуально-личностного роста субъектов педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаев, С.А. Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

- персонология как метатеория личности (В.А. Петровский);

- вопросы содержательной составляющей командообразования (Г. Гертер, О.Н. Громовой, О.Ю. Ефремова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Ю.В. Козырева и др.)

Методы исследования. Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов исследования, в том числе: теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, теоретическое моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка; методы математической статистики, анализ статистических данных.

В психодиагностической части исследования применялись стандартные и адаптированные тесты; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных; математико-статистические методы обработки данных (с использованием Microsoft Office Excel), включающие в себя описательные статистики, параметрический критерий Стьюдента, дисперсионный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе НОУ ВПО "Университет Российской академии образования" (УРАО, г. Москва) и АНО ВПО Академический международный институт (АМИ, г. Москва). В исследовании приняли участие 116 студентов-первокурсников гуманитарных направлений и 7 преподавателей-кураторов академических групп студентов.

Организация и этапы исследования.

На I этапе (2009-2010). Основная цель данного этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению проблемы и исследовательских методов, выделении основных противоречий в развитии объекта исследования.

На II этапе (2010-2011) была осуществлена проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы, определялись организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности кураторской; проводился констатирующий этап эксперимента, была разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданной программе с целью проверки ее эффективности.

На III этапе (2012-2013) обобщались и систематизировались результаты диссертационного исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования

1 Определены теоретико-методологические основы и сущностно- содержательные характеристики кураторской деятельности в условиях модернизации образования как социально-педагогической системы. Кураторская деятельность - это один из видов человекотворческой деятельности, которая в своей основе содержит концептуальные идеи педагогики и психологии, синергетики; управления, менеджмента и представляет собой открытую социально-педагогическую систему, построенную на основе гуманистических целевых установок, персонологической концепции.

2. Определена специфика проектной деятельности в контексте организации системы социально-педагогической деятельности куратора. Проектирование кураторской деятельности предполагает создание рационального алгоритма реализации ее последовательных этапов - от этапа вхождения в проблему, определения общей стратегии и индивидуальной тактики кураторской деятельности к этапу педагогической рефлексии и коррекции куратором своей деятельности. Основополагающими принципами педагогического проектирования социально-педагогической деятельности куратора являются: антропоцентрический принцип, принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека, что предполагает учет реальных потребностей, интересов и возможностей студентов; принцип саморазвития проектируемой системы социально-педагогической деятельности куратора, что подразумевает учет ее динамичности, гибкости, способности к изменениям, перестройке, оптимизации.

3. Доказано, что процесс оптимизации кураторской деятельности является одним из необходимых условий достижения современного качества высшего образования в целом и воспитательной системы вуза в частности. Оптимизация зависит от вариативности используемых куратором методов, средств, форм, разнообразия содержания, а также его способности к саморазвитию, осуществлению индивидуальной и коллективной инновационной деятельности. Доказана взаимосвязь процессов гармонизации студенческой среды, командообразования студентов и оптимизации кураторской деятельности. Определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе в условиях модернизации образования и эффективности этого процесса.

4. Разработана и апробирована программа "Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора". Основными акцентами социально-педагогической деятельности куратора при реализации программы, являются: личность студента; рост качества педагогического управления процессами адаптации студентов к новым условиям вузовской образовательной среды, гармонизации образовательной среды, командообразования; организация и самоорганизация социальнозначимой деятельности; мотивация и самомотивация к достижению социального и профессионального Акме как куратором так и студентом.

5. Определен критериально-диагностический аппарат оценки эффективности социально-педагогической деятельности куратора в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны научно-педагогические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования: определены теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора с целью гармонизации студенческой среды; организационно-педагогические условия командообразования студентов;

- данное исследование вносит вклад в теорию проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества в условиях модернизации образования; расширяет представления о взаимовлиянии процессов гармонизации студенческой среды, командообразования студентов и оптимизации социально-педагогической деятельности куратора.

Практическая значимость работы:

- разработана и апробирована программа "Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора";

- определен критериально-диагностический аппарат оценки эффективности социально-педагогической деятельности куратора в вузе;

- результаты диссертационной работы могут быть использованы в новых исследовательских работах по проблемам оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов в качестве научно-практических основ оптимизации кураторской деятельности, а также при повышении квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены опорой на современные исследования в философии и педагогике; целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании; корректной обработкой результатов исследования, в том числе методами математической статистики, а также личным участием автора во всех направлениях и на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: "Психология и современное общество" (Санкт-Петербург, 2008); на всероссийской научно - практической конференции "Гуманитаризация и гуманизация образования как условие формирования профессиональных и личностных качеств кадров" (Тула, 2009); на Международной заочной научно-практической конференции "Перспективы развития науки и образования" (Россия, Тамбов, 2013 г.); на IV Международной научно-практической конференции "Обучение и воспитание: методики и практика 2012-2013 учебного года" (Новосибирск, апрель 2013 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из ведущих методологических оснований кураторской деятельности выступает синергетический подход. Основываясь на данном подходе, мы определили систему кураторской деятельности как сложную, открытую, неравновесную, вероятностную, самоуправляемую и нелинейную. Система кураторской деятельности как сложноорганизованная система имеет не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы и содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие системы кураторской деятельности.

2. Проектирование кураторской деятельности предполагает создание рационального алгоритма реализации последовательных этапов: этап вхождения в проблему, определения важнейших сфер, цели деятельности как стратегии, воспитательных задач, тактики перевода их в практическую плоскость; этап определения комплекса констант - компонентов социально-педагогической деятельности куратора, обладающего максимальной функциональной полнотой; этап установления взаимосвязей компонентов системы кураторской деятельности (логических, функциональных, семантических, технологических и др.); этап разработки модели динамики социально-педагогической деятельности куратора; этап концептуализации (идеального проектирования); этап нелинейного структурирования и разработки содержания и реализации кураторской деятельности (операционально-деятельностный этап); этап принятия управленческого решения; оценочно-результативный (диагностический) этап, суть которого - проверка эффективности кураторской деятельности, переработка информации, рефлексия и коррекции куратором своей деятельности.

2. Оптимизация кураторской деятельности - это система организационных перемен, ведущих к росту качества системы педагогического управления процессом роста качества всех субъектов образования, гармонизации образовательной среды. В этом ключе деятельность кураторов направлена на решение приоритетной задачи вузовского воспитания - создание оптимальных условий для достижения субъектами образования современного качества.

3. Эффективность процесса оптимизации педагогической деятельности куратора обеспечивается следующими условиями: кураторская деятельность представляет собой открытую социально-педагогическую систему; организационная, управленческая культура кураторов имеет высокий уровень развития; реализуется сопровождение и поддержка процессов гармонизации студенческой среды, командообразования и развития команд субъектов образования; реализуется педагогическая рефлексия как необходимый компонент профессионально-педагогической деятельности; обеспечивается полнота и непрерывность развития социально-педагогической деятельности куратора; вариативность ее содержания.

4. Программа "Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора", реализация которой позволяет обеспечить рост качества личности молодого человека, высокий уровень его социальной и профессиональной компетентности, успешное становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности; рост профессионализма куратора и качества педагогического управления.

5. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности социально-педагогической деятельности куратора в вузе, позволяющий оценить: развитие личности студента: рост его социальной и профессиональной компетентности, обеспечивающей жизненную успешность; рост профессионализма куратора: достижение социального и профессионального Акме, качество инновационной деятельности (внедренные, созданные новации); рост качества педагогического управления (организация жизнедеятельности студенческой группы: создание условий для успешной адаптации студента к новым условиям образовательной среды; становление студенческой команды; развитое самоуправление; активность студентов в разных видах деятельности; организация социальной направленности деятельности).

Объем и структура диссертации

Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологические основы кураторства как социально-педагогической деятельности" проанализирована кураторская деятельность как социально-педагогическая система; выявлены ее сущностно-содержательные характеристики; основные концептуальные подходы; определены теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества.

Российская образовательная традиция основана на системной фундаментальности, обеспечивает "общее развитие личности человека через овладение профессией". К сожалению, эта традиция сегодня недостаточно культивируется и развивается педагогическим сообществом: воспитательная деятельность вуза зачастую реализуется лишь формально, что отрицательно сказывается на качестве выпускника вуза, на качестве системы высшего образования в целом. С точки зрения интересов общества качество образования есть сложная категория, имеющая цивилизационное, социальное, культурное, личностное измерения. Качество образования подчинено сегодня действию механизмов закона опережающего развития качества человека и качества инновационных образовательных систем.

Государственная политика управления качеством высшего образования опирается на концептуально-мировоззренческие основания "русской философии качества", в частности учения качества, созданного трудами В.С. Соловьева, Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, С.Л. Франка, П.А. Флоренского, А.Ф. Лосева, И.А. Ильина, Н.К. Ререха, П.А. Сорокина, В.И. Вернадского и др. Как отмечал Н.К. Рерих, не помышляющий о качестве, пусть и не помышляет о культуре. Русская культура всегда была обращена к формированию качества человека в соответствии с идеалами духовности и нравственности, трудовой этикой, выработанными многовековой историей русской культуры и всей культурой России.

Изменения, происходящие в содержании и способах построения образовательных систем в нашей стране и за рубежом, обусловлены необходимостью его гуманизации, развития субъектности и самостоятельности, социальной активности и ответственности, толерантности, высокого уровня культуры молодежи. Одним из важнейших принципов, лежащих в основе стратегии современного высшего образования, является принцип "центрации на воспитание", выдвинутый В.И. Байденко (1999 г.).

Педагогическое управление качеством воспитания, реализуемое куратором, должно обеспечивать процесс устойчивого развития системы воспитания, удовлетворение потребностей общества, определяемых социальным заказом высшему образованию. Одной из задач, проектируемой и реализуемой преподавателем кураторской деятельности в современной образовательной среде вуза, является организация и стимулирование подлинного диалога между субъектами образовательного процесса, что определяет реализацию партисипативного принципа педагогического управления процессом профессионального и личностного становления студенческой молодежи. Педагогу-куратору необходимо находить и реализовывать адекватные возрастным и качественным изменениям студентов стиль и манеру общения с молодежью, поскольку куратор "не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует". (Я. Корчак).

Одним из ведущих методологических оснований кураторской деятельности выступает синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой за счет самоорганизации в определенные структуры "хаоса потенциальных состояний", и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой. Использование системного подхода, позволят определить морфологический состав, структуру, функции кураторской деятельности, а также системообразующий фактор, которым является цель кураторской деятельности - создание условий для достижения выпускником вуза современного качества человека высокого уровня культуры, социальной и профессиональной компетентности; его становление как субъекта социально-профессиональной деятельности, открытого к инновациям.

Объектом социально-педагогической деятельности куратора является гармоничная, развивающая образовательная среда; совокупность психолого-педагогических и организационных условий, а также совокупность вариативных форм, методов, средств, стимулирующих взаимодействие субъектов в реализации творческой деятельности и ее самоорганизации; способствующих процессу самосовершенствования студентов, педагогов, всех субъектов образования.

Развитие социально-педагогической системы кураторской деятельности опирается на следующие принципы: синтеза объектной и субъектной подсистем социально-педагогической системы (суть - эффективная реализация внутренних ресурсов с учетом изменения условий внешней среды); многовариантности, нелинейности траекторий развития (суть - всякая сложноорганизованная система (и система кураторской деятельности и сам человек) имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы). Проектирование кураторской деятельности представляет собой упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, направленных на формирование каждой подсистемы кураторской деятельности с последующей интеграцией их в ее целостную систему. Необходимо учитывать специфику "социокультурного фона" функционирования и развития социально-педагогической системы кураторской деятельности, ее оптимизации, то есть выявление тенденций неподвижности системы и порождающих ее отрицательных факторов, а также механизмов развития, условий и факторов, стимулирующих это развитие.

Построение бифуркационной индивидуальной траектории развития кураторской деятельности осуществляется посредством непрерывного самосовершенствования куратора, развития его инновационного потенциала, управленческой культуры. Сама же кураторская деятельность по своей сути является результатом инновационной педагогической деятельности, основанной на лучших ее традициях. Кураторство как системная социально-педагогическая деятельность обладает общими ее атрибутами: предпосылки, целеполагание, средства, результаты и процесс их объединяющий.

Содержание деятельности куратора определяется комплексом задач как традиционных, так и определяемых в реальном времени в связи с изменениями социокультурных, образовательных условий, как то: организация процесса социальной адаптации студентов; командообразование студентов; стимуляция самосовершенствования студентов; развитие качества функционального и содержательного многообразия среды; творческие задачи, связанные с развитием субъектности кураторской деятельности, взаимообогащение опыта кураторов, что означает открытость опыту Другого и своего опыта для Другого; развитие инновационной активности и реализация субъектного творческого, инновационного потенциала; движение по пути достижения социального и профессионального Акме; реализация тьюторской позиции и т.п.

Реализация этих задач требует создания определенных организационно-педагогических условий, которые представляют собой совокупность организационных шагов, методологических и методических оснований оптимизации кураторской деятельности и ее ресурсного обеспечения.

Во второй главе "Организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в современном вузе" определены организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в вузе как средства достижения современного качества высшего образования; проанализирована гармонизация студенческой среды в качестве средства оптимизации социально-педагогической деятельности куратора; представлено содержание программы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора (формирующий этап эксперимента).

Оптимизация кураторской деятельности - это система организационных перемен, ведущих к росту качества системы педагогического управления процессом роста качества всех субъектов образования, гармонизации образовательной среды. Организационная культура, педагогическая компетентность куратора должны постоянно развиваться, совершенствоваться, образовывая с процессом оптимизации кураторской деятельности цикл по спирали - процессы усиливают друг друга, выводя на другой уровень, проходя точки бифуркации развития. Ю.К. Бабанский охарактеризовал методологическую основу оптимизации как единство методологии деятельности, диалектического системно-деятельного подхода, теории управления и научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса.

По словам Ф.Ф. Королева, "будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами развития станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими, в том числе и для педагогики". Оптимизация социально-педагогической деятельности, по сути, это творческий процесс, включающий себя как аналитику (ретроспектива, генезис оптимизационного процесса, анализ достигнутых положительных эффектов и особенностей этого процесса в качестве относительно завершенной системы знания и действия; анализ реально существующей ситуации, проблем, потенциала воспитательной системы, ее способности к переменам; анализ существующей организационной культуры), так и выстраивание стратегии и тактики реализации этого процесса, решения педагогических проблем.

Для оптимальной реализации кураторской деятельности как педагогической поддержки развития личности студента необходим высокий уровень профессиональной компетентности куратора-педагога. Организационная культура, педагогическая компетентность куратора должны постоянно развиваться, совершенствоваться, образовывая с процессом оптимизации кураторской деятельности цикл по спирали - процессы усиливают друг друга, выводя на другой уровень, проходя точки бифуркации развития.

В соответствии с критерием "продуктивность работы куратора", уровни профессионально-педагогической деятельности куратора студенческой группы были определены следующим образом:

- непродуктивный уровень - куратор подходит к своим обязанностям формально, не проявляет организаторской инициативы и интереса к студенческой жизни;

- малопродуктивный уровень - куратор помогает студентам, обратившимся к нему за помощью, служит "навигатором" по решению студенческих проблем за пределами вуза, проявляет организаторскую инициативу, но не доводит ее до реализации, ему не хватает компетентности для проведения адекватного психолого-педагогического анализа конкретной ситуации, но иногда в силу интуиции он действует успешно;

- среднепродуктивный уровень - куратор владеет некоторыми организаторскими способностями, способами разрешения некоторых конфликтных ситуаций, знаниями возрастных особенностей психологии и физиологии студенческой молодежи, понимает их потребности. Но эти знания зачастую не системны, фрагментарны и обрывочны, к тому же явно слаба мотивация к пополнению своих знаний и опыта, повышению своей квалификации в целом;

- продуктивный уровень - куратор компетентен в вопросах воспитания, обладает обширными специальными знаниями и умениями, но не инициативен, действует часто "по-старинке", не стремится к овладению инновационными формами, способами и методами воспитательной деятельности, не выходит за рамки своих формальных обязанностей.

- высокопродуктивный уровень - куратор проявляет творческие способности в решении сложных педагогических задач, помогает решать студентам вопросы, связанные не только с жизнью в вузе, но и экзистенциальных проблем, личностных ситуаций. Охотно делится со студентами своим опытом и знаниями по организации и самоорганизации процесса саморазвития. Сам стремится к профессиональному и социальному Акме, умеет заразить своим примером студентов, повести их за собой.

Мы предполагаем, что одним из путей оптимизации кураторской деятельности по достижению вышеобозначенной цели является системная деятельность по гармонизации студенческой среды, что, в свою очередь, связано с командообразованием студентов при учете приоритета индивидуальности, самостоятельности, самобытности личности студента как активного носителя субъектного опыта для выполнения определенных, поставленных перед данной группой задач.

Развитие командного стиля работы в студенческом и педагогическом коллективе как условия эффективности воспитательной системы возможно при соблюдении трех условий: формирование управленческой команды (взаимосвязь кураторов; создание органов студенческого самоуправления); развитие функциональных команд (в каждой студенческой группе); развитие межфункционального взаимодействия студентов курса, вуза, то есть метакоманды. Для развития командных эффектов необходимо использовать комплексные методы, направленные на развитие командного духа и развитие навыков командной работы. Кураторам, начинающим процесс создания студенческих команд в вузе как процесса, ориентированного на гармонизацию отношений участников команды, образовательной среды вуза в целом, необходимо развивать свою компетентность в организации сопровождения процесса развития у студентов командного стиля работы, динамики взаимоотношений в команде, коллективной ответственности и сплоченности. По нашему мнению, этот процесс является основным в решении проблемы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора.

На основе определенных нами ранее теоретико-методологических основ, принципов, рационального алгоритма и этапов проектирования кураторской деятельности была разработана программа "Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора", которая была направлена на:

- рост качества человека, развитие социальной и профессиональной компетентности личности молодого человека, становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности;

- рост профессионализма куратора, качества педагогического управления: создание условий гармонизации образовательной среды; организация жизнедеятельности студенческой группы, становление ее как команды; развитие самоуправления; развитие активности студентов в разных видах деятельности; социальная направленность деятельности; высокая степень личностной и коллективной ответственности студентов за результат деятельности.

Теоретико-методологическую основу программы составляют: гуманистический подход; принцип учета индивидуальности, ориентация на зону ближайшего развития личности, комплексный подход, принцип разумного сочетания традиций и новаций; целеполагания, принцип объективности, принцип профессиональной мобильности, принцип детерминации саморазвития, концептуальные идеи персонологии; рефлексии и ее роли в развитии субъектности человека, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры; принцип обеспечения полноты и непрерывности совершенствования социально-педагогической деятельности куратора; принцип вариативности содержания кураторской деятельности.

Перед реализацией программы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора, исходя из проблем, стоящих перед воспитательной системой вуза, необходимо было сформировать команду, сообщество кураторов, участвующих в эксперименте как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности.

Команда кураторов

Куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом. Это позволяет ему ставить перед собой личные цели саморазвития и достигать их в процессе деятельности, направленной на решение приоритетной задачи вузовского воспитания - создание оптимальных условий для саморазвития личности студента в сотрудничестве (при необходимости) с психологической службой университета. Эти цели были связаны с формированием педагогических и управленческих способностей, повышением культуры педагогического управления, профессиональным самосовершенствованием посредством создания команды кураторов вуза, обмена опытом внутри команды и сотрудничества с кураторами других вузов.

В процессе реализации этапов педагогического проектирования-моделирования системы социально-педагогической кураторской деятельности для кураторов, участвующих в эксперименте, были проведены семинары-обсуждения, круглые столы, а также организован обмен мнениями и консультации в режиме on-line.

Основные темы семинаров и круглых столов были посвящены:

- координации работы кураторов всех факультетов в целях развития межфакультетских форм воспитательной работы;

- кооперации кураторов с целью создания гармоничной развивающей среды в вузе; перехода от разрозненности воспитательных мероприятий к созданию действенной воспитательной системы;

- командообразованию как одному из основных направлений и условий оптимизации кураторской деятельности;

- оказанию информационно-методической помощи молодым кураторам;

- организации и развитию деятельности по обмену опытом между кураторами вуза, разных городов;

- анализу исторического и зарубежного опыта кураторства.

Ожидаемые результаты:

- готовность куратора к созданию оптимальных условий для гармонизации студенческой среды, саморазвития личности студента:

- сформированность у куратора профессионально-личностной мотивации и способности к гармонизации образовательной среды вуза; навыков педагогического проектирования, реализации технологии командообразования;

- рост качества педагогического управления, реализация принципов партисипативности, командообразования и педагогической поддержки, персонализации, тьюторсткой функции, акмеологического подхода, лежащих в основе гуманистической педагогики;

- непрерывность процесса самосовершенствования педагогов-кураторов.

Реализуя программу оптимизации кураторской деятельности, мы определили основные акценты:

1 - развитие личности студента.

Задачи: развитие опыта самостоятельных социальных проб, реализация собственных инициатив; развитие опыта эффективной коммуникации с Другими; культуросообразного поведения, критического мышления и рефлексии, толерантного сознания; опыта партнерских отношений друг с другом в совместной деятельности, умение работать в команде; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности.

Ожидаемые результаты: социальная компетентность, истинная интеллигентность, толерантность, что отражается в следующих характеристиках личности студента:

- свободная личность: субъектность, осуществление свободного выбора деятельности, определения мировоззрения, персонологической стратегии образования и жизни в целом, чувство собственного достоинства, самоуважение;

- гуманистическое мировоззрение: способность к сопереживанию, к реализации благотворительной, альтруистической деятельности, готовность оказать помощь, толерантность, нетерпимость к проявлениям интолерантности;

- духовная личность: преобладание просоциального мотива в поведении, понимание красоты в искусстве, человеческих поступков, бережное отношение к культурному наследию народа, оптимизм, принятие общечеловеческих ценностей как своих жизненных убеждений;

- творческая личность развитая эмоционально-чувственная сфера, художественно-образное мышление, открытость к инновациям, способность создавать и реализовывать новшества, способность к творческому, созидательному преобразованию окружающего мира;

- социально-компетентная личность: высокая социальная активность, инициативность; самостоятельность, умение работать в команде, способность к принятию нестандартных решений, ответственности за принятые решения, за результаты деятельности, к конструктивным способам выхода из трудных, конфликтных ситуаций;

- профессионально ориентированная личность: эрудиция, организаторские, лидерские способности, коммуникативность, творческое мышление, стремление к социальному и профессиональному Акме.

2 - рост организационной культуры куратора, качества педагогического управления процессами адаптации студентов к новым условиям, гармонизации студенческой среды, командообразования:

Задачи:

- Проектирование и реализация куратором психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов-первокурсников; приобщения к корпоративной культуре университета как необходимого, но недостаточного условия гармонизации студенческой среды.

...