Формирование билингвальной коммуникативной компетенции учащихся гимназии в условиях диалога культур

В соответствии с выделенными критериями нами были разработаны показатели и выделены четыре уровня результативности использования модели: пассивный, репродуктивный, продуктивный и творчески (табл. 1). При переходе с уровня на уровень степень сформированности компетенции возрастает.

Для проверки эффективности предложенной модели была организована и осуществлена опытно-экспериментальная работа в МАОУ гимназия №94 и МАОУ СОШ №184 г. Екатеринбурга. Экспериментальной работой было охвачено 676 учащихся и 26 педагогов. В целом на разных этапах исследования участвовало более 700 учащихся и педагогов. Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирующего и формирующего этапов.

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности билингвальной коммуникативной компетенции учащихся

Целью констатирующего этапа являлась предварительная диагностика уровня мотивации к изучению иностранного языка и исходного уровня владения учащимися иностранным языком. Для проведения констатирующего этапа были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Для определения уровня мотивации, уровня владения иностранным языком, а также уровня сформированности коммуникативных умений было проведено анкетирование, результаты которого позволили сделать следующие выводы: на начальном этапе учащиеся и контрольной, и экспериментальной группы, имеют высокую мотивацию к изучению иностранного языка и к общению, как на родном, так и на английском языке, но у них не хватает коммуникативных умений и навыков для осуществления успешной коммуникации.

Формирующий эксперимент был выполнен в 2000-2011 г. на базе МАОУ гимназия №94, г. Екатеринбурга в естественных условиях образовательного процесса гимназии в различных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий, подвергающиющихся опытно-экспериментальной проверке. Цель формирующего эксперимента заключалась в разработке и экспериментальной проверке педагогической модели формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в рамках диалога культур. На формирующем этапе нами реализовывалась структурно-функциональная модель формирования билингвальной коммуникативной компетенции, и обеспечивался комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

В ходе опытно-экспериментальной работы были достигнуты следующие результаты по формированию билингвальной коммуникативной компетенции учащихся (табл. 2).

Данные, полученные нами при сравнении результатов диагностики на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы, показали положительную динамику формирования билингвальной коммуникативной компетенции у учащихся экспериментальной группы по сравнению с учащимися контрольной группы. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что формирование билингвальной коммуникативной компетенции способствует актуализации личностных функций старшеклассника. Учащиеся экспериментальных классов показывают высокий уровень познавательной активности, проявляют активную жизненную и гражданскую позиции, владеют билингвальными дискурсивными, стратегическими, прагматическими, лингвистическими и межкультурными компетенциями.

Таблица 2

Сводные данные о результатах начального и итогового этапов опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группы (в %)

Это свидетельствует о правомерности выдвинутых нами предположений и эффективности предложенной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1. Анализ состояния исследуемой проблемы позволил выявить, что в условиях глобализации экономики и развития международных контактов актуален вопрос подготовки выпускников, обладающих сформированной билингвальной коммуникативной компетенцией.

2. В ходе исследования научно обоснована и разработана модель формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в условиях диалога культур, которая базируется на принципах культурологического, компетентностного, деятельностного, системного и личностно ориентированного подходов и включает в свою структуру следующие компоненты: мотивационно-целевой, аксиологический, содержательный, организационно-деятельностный, технологический, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты.

3. Выявлен, теоретически обоснован и в ходе опытно-экспериментальной работы подтвержден комплекс педагогических условий, способствующий развитию билингвальной коммуникативной компетенции учащихся: формирование положительной мотивации и устойчивого познавательного интереса к коммуникативной деятельности и к овладению учащимися коммуникативной культурой; создание билингвальной среды и использование ресурса диалога культур; обеспечение межпредметной и метапредметной интеграции в образовательном процессе и включение учащихся в личностно развивающую ситуацию; использование интерактивных методов обучения.

4. Для доказательства результативности действия предложенной модели были определены критерии (когнитивно-рефлексивный, мотивационно-смысловой, деятельностно-практический и личностный), показатели и уровни сформированности билингвальной коммуникативной компетенции учащихся.

5. Разработана и внедрена в учебный процесс билингвальная интегрированная программа для лингвистических классов.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы проведена апробация модели формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся гимназии. Статистическая обработка данных, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, позволила сделать вывод о том, что использование разработанной модели способствует повышению готовности учащихся к межкультурному общению.

Полученные в опытно-экспериментальной работе данные свидетельствуют об эффективности разработанной модели формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в образовательном процессе. В целом полученные результаты и выводы позволяют считать выполненными задачи диссертационного исследования, а гипотезу подтвержденной.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с формированием билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в условиях диалога культур. Возможности педагогической модели названной системы открывают широкие перспективы для дальнейшего, более детального изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, для публикации результатов диссертационных исследований

1. Семенова, Ю.Л. Диалог культур при формировании межкультурной компетенции учащихся как условие повышения качества образования / Ю.Л. Семенова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №10. - С. 167-177.

2. Семенова, Ю.Л. Диалог культур в билингвальном образовании как ресурс формирования коммуникативной компетенции учащихся / Ю.Л. Семенова // Образование и наука: Известия УрО РАО. - 2011. - №6. - С. 90-99.

3. Семенова, Ю.Л. Подготовка учащихся к сдаче международных экзаменов как ресурс формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся / Ю.Л. Семенова // Высшее образование сегодня. - 2011. - №9. - С. 27-30.

4. Семенова, Ю.Л. Диалог культур: технология формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся/ Ю.Л. Семенова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - №4. - С. 102-110.

5. Семенова, Ю.Л. Формирование билингвальной коммуникативной компетенции учащихся гимназии в условиях диалога культур / Ю.Л. Семенова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2011. - №3(14). - С. 68-75.

6. Семёнова, Ю.Л. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции учащихся путем межпредметной и метапредметной интеграции / Ю.Л. Семенова, Г.Д. Бухарова // Образование и наука: Известия УрО РАО. - 2012. - №6. - С. 146-158.

Статьи в журналах и в сборниках научных трудов

7. Семенова, Ю.Л. Роль самообразования учителя при подготовке учащихся старших классов и студентов к сдаче международных экзаменов в рамках диалога культур / Ю.Л. Семенова // Научные исследования в образовании: Прил. к журн. «Проф. обр-ие. Столица». - М. - 2010. - №12. - С. 49-53.

8. Семенова, Ю. Л. Диалог культур как ресурс формирования коммуникативной компетенции учащихся в гимназическом пространстве / Ю.Л. Семенова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр.; под науч. ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. - Екатеринбург: Издат дом «ИздатНаукаСервис». - 2011. - вып. 6. - С. 335-341.

9. Семенова, Ю.Л. Технология организации проектной деятельности в диалоге культур на уроках английского языка / Ю.Л. Семенова // Педагогическое образование. - 2007. - №1. - С. 176-182.

10. Семенова, Ю.Л. Проектная деятельность в рамках диалога культур как ресурс формирования коммуникативной компетентности учащихся / Ю.Л. Семенова // Вестник Балтийской пед. академии: Современное образование: теория и практика. - С-Пб, 2011. - вып. 102. - С. 106-111.

11. Семенова, Ю.Л. Технология организации подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов в диалогическом образовательном пространстве / Ю.Л. Семенова // Психологическое сопровождение образовательного процесса: сб. науч. ст. / ред. кол.: О.С. Попова (отв. ред.) [и др.]. - Минск: РИПО. - 2011. - С. 176-183.

12. Семёнова, Ю.Л. О сущности понятия «билингвальная коммуникативная компетенция» и её роли в современном образовательном процессе / Ю.Л. Семенова // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы: сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой и Л.Д. Стариковой. - Екатеринбург: ООО «УИНЦ», 2012. - вып. 13. - С. 108-115.

Материалы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

13. Семенова, Ю.Л. Технология организации процесса интеллектуального заражения при подготовке учащихся к сдаче международных экзаменов / Ю.Л. Семенова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр-ия; - Челябинск: Изд-во «Образование». - 2007. - Ч. 3 - С. 238-241.

14. Семенова, Ю.Л. Формирование дискурсивной компетенции учащихся в процессе подготовки к творческому заданию итоговой аттестации в рамках программы «Диалог двух культур» / Ю.Л. Семенова // Молодежь - будущее России: материалы III заоч. Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов (Омск, 25 дек. 2010 г.). - Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 2011. - С. 128-131.

15. Семенова, Ю.Л. Роль самообразования учителя при подготовке учащихся старших классов и студентов к сдаче международных экзаменов / Ю.Л. Семенова // Самостоятельная учебная деятельность в различных формах профессионального языкового образования: Материалы регион. науч. практ. конф., Екатеринбург, 4 дек. 2006 г. / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». - Екатеринбург. - 2007. - С. 134-139.

16. Семенова, Ю.Л. Метод проектов в диалоге культур на уроках английского языка / Ю.Л. Семенова // Обучение английскому языку в г. Екатеринбурге: опыт, проблемы и перспективы. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатер. Дом Учителя». - 2007. - С. 10-12.

17. Семенова, Ю.Л. Работа с одаренными детьми в классах с углубленным изучением английского языка в рамках программы «Диалог двух культур» / Ю.Л. Семенова // Опыт работы с одаренными детьми города Екатеринбурга: проблемы и перспективы. - Екатеринбург. - 2009. - С. 17-22.

18. Семенова, Ю.Л. Структурно-функциональная модель диалога культур как средство развития интеллектуальных мотивов (на примере взаимодействия английского языка и русской словесности) / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская // Развитие детской одаренности в гимназическом образовании. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатерин. Дом Учителя». - 2009. - С. 36-37.

19. Семенова, Ю.Л. Читаю. Думаю. Творю (Бинарный урок: создание собственного текста по логографу на основе прочитанного в рамках проекта «Диалог двух культур») / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская // Использование ИКТ для обучения английскому языку в г. Екатеринбурге. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатерин. Дом Учителя». - 2010. - С. 51-52.

20. Семенова, Ю.Л. Бинарный урок: создание собственного текста по логографу на основе прочитанного в рамках проекта «Диалог двух культур» / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская //Актуальные вопросы филологического образования в современной школе: сб. ст. - Екатеринбург: СОМЭПК. - 2010. - С. 9-12.

21. Семенова, Ю.Л. Подготовка учащихся к творческому заданию итоговой аттестации в 11 классе в рамках программы «Диалог культур» / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская // Актуальные вопросы филологического образования в современной школе: сб. ст. - Екатеринбург: СОМЭПК. - 2010. - С. 46-48.

22. Семенова, Ю.Л. Система подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов как фактор повышения качества преподавания английского языка / Ю.Л. Семенова // Гимназическое образование вчера, сегодня, завтра: традиции и новаторство. - Екатеринбург. - 2010. - С. 91-98.

23. Семенова, Ю.Л. Система подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов как способ актуализации внутренней мотивации учащихся / Ю.Л. Семенова // Использование ИКТ для обучения английскому языку в г. Екатеринбурге. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатер. Дом Учителя». - 2010. - С. 61-64.

Размещено на Allbest.ru