О необходимости формирования учителей сельских общеобразовательных школ с междисциплинарной научно-педагогической компетентности

Размещено на http://www.allbest.ru/

о необходимости формирования учителей сельских общеобразовательных школ с междисциплинарной научно-педагогической компетентности

Козубцова Л.С.,¹ к.т.н., проф. РАЕ Козубцов И.Н.²

¹ Мощенская общеобразовательная школа, с. Мощенка

² Научный центр связи и информатизации ВИТИ НТУУ „КПИ”, г. Киев

Постановка проблемы, связь с важными научными или практическими заданиями. В эпоху глобальных перемен и реформ высшего образования, отпечаток их отразился и на системе подготовки учителей общеобразовательных школ. Кроме того, интенсивное сокращение численности сельской местности за последнее десятилетие отражается на численности обучаемых учеников в общеобразовательных школах сельской местности. Перед министерством образования Украины постоянно возникает ряд важных научных проблем:

что делать со школами, в которых численность учеников меньше нормы;

катастрофическая нехватка учителей в общеобразовательных школах сельской местности.

Кардинальное решение сокращать и закрывать такие школы ведут к необратимому и невосстанавливаемому процессу. Закрытую школу утеряно навсегда. Здание и учебно-материальная база разворовывается, а учителя икать новую работу. Такое село, и местность моментально замирает. Решение этих и других вопросов необходимо незамедлительно.

Анализ последних исследований и публикаций. Необходимость реформирования системы общеобразовательных школ Украины является актуальным с внедрением в высшую школу Болонского процесса. Болонский процесс нацеливает на формирование единого европейского исследовательского и образовательного пространства. Будем рассматривать образовательное пространство. На семинаре (Зальцбург, 2005 г) участниками рассматривалось новое направление развития подготовки специалистов для общества, которые должны отвечать требованиям междисциплинарной учебы и развитию универсальных навыков.

Поэтому использование европейских принципов подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации применительно при подготовке учителей можно решить частную проблему катастрофической нехватки учителей в общеобразовательных школах сельской местности. Вернее не решить путем заполнения школ учителями, а путем подготовки всесторонне развитых с междисциплинарной научно-педагогической компетентностью учителей.

Очевидность того, что как будет подготовлен научно-педагогических кадров (НПК) высшей квалификации педагогического высшего учебного заведения (ВУЗ) напрямую будет зависеть подготовленность учителя общеобразовательной школы. Качество передачи знаний от обучаемого (в нашем случае НПК) к обучаемому (будущему учителю) завысит от гармоничности настроенного канала передачи знаний.

В свете проводимых реформ остается, не освещен вопрос необходимости формирования в учителей сельских общеобразовательных школ междисциплинарной научно-педагогической компетентности. Эти и другие рекомендации по реформированию системы высшего образования Украины инерционно будут находить отражения в реформировании системы общеобразовательной школы.

Формулировка цели статьи. Целью статьи является рассмотрение вопроса необходимости формирования в учителей сельских общеобразовательных школ междисциплинарной научно-педагогической компетентности.

Изложение основного материала исследования. Рассмотрения вопроса необходимости формирования в учителей сельских общеобразовательных школ междисциплинарной научно-педагогической компетентности вытекает со следующих побуждений. Дело в том, что на данное время сложилась катастрофическая ситуация нехватки учительскими кадрами общеобразовательных школ в сельской местности. Этому способствовали объективные и субъективные причины.

К объективным следует отнести:

низкий авторитет учителя сельской общеобразовательной школы;

не соответствующее вознаграждение в денежном эквиваленте, что приводит к увольнению по собственному желанию;

отсутствие жилищных условий для создания семьи;

нежелание трудится в сельской местности в следствии отсутствии патриотизма.

К субъективным причинам следует отнести:

ограниченности жизненного цикла населения;

объективных причин, которые субъективно влияют на подсознательном уровне.

Все это приводит к нехватке учителей общеобразовательных школ в сельской местности. Не смотря на то, что еще существует система планирования в районном отделение образовании и педагогических ВУЗах система не справляется с заполнением школ учителями. Многие молодые учителя по собственному желанию увольняются со школ, не проработав там и года. Перераспределениями учительским потенциалом с других школ не осуществляется, поскольку будет дополнительно возникать часть объективных проблем, которые со временем положительно решились. А молодые специалисты в лучшем случае только со следующего нового учебного года.

Часы отсутствующего учителя директор с завучем перераспределяют с заинтересованными учителями, которые берут на себя учебную нагрузку. Порой доходит до абсурда учитель математики преподает биологию, а трудового обучения - химию. Такие учителя должны владеть много и междисциплинарной подготовленностью и компетентностью.

Решение такое в сельской местности является наиболее оптимальным. Подняв всю историю развития школы, мы увидим, что длительное время обучением детей высшего сословия осуществлял один или несколько учителей. Это показывает на их всестороннюю развитость (владением знаний с множества учебных дисциплин). Совокупность знаний с множества учебных дисциплин, мы будем рассматривать как междисциплинарную научно-педагогическую компетентность учителя. Действительно учитель должен таит в себя и педагога, психолога и всестороннюю развитую личность.

Рассмотрим, каким компетентным принципам должен соответствовать, учитель общеобразовательной школы:

Рассмотрим основные знания, которыми должен обладать учитель общеобразовательной школы:

Учитывая, что уже достигнута критическая степень размежевания официально предоставляемых знаний с реальностями современного мира. Это связано с тем, что человек прерывает образовательный процесс после окончания ВУЗа. Между тем жизнь привносит много проблем, которые требуют научно-методического осмысления - проще говоря, необходим непрерывный образовательный процесс (пусть с меньшей интенсивностью). Разрыв в образовании удаляет человека от «интеллектуальных корней». Он деградирует, провоцирует к возникновению жизненных и профессиональных ошибок. Сталкиваясь с реальностью, человек видит условность и сомнительность многих сведений, взятых в ВУЗе. Грамотно переосмыслить их в контексте возникающих проблем он часто не имеет возможности. Все это непосредственно связано с обучением умения передавать знания окружающим.

Решение сложных жизненных вопросов потребует у ученика научно-педагогической компетентности. Алгоритм самоорганизации ее должен сформировать учитель на уроках каждый день.

Философия подготовки учителей общеобразовательных школ должна учитывать требования, выдвинутые в работе, подготовка научно-педагогических работников в аспирантуре должна осуществляться по предложенной программе подготовки педагогов к научно-педагогической деятельности в ВУЗ. Изменениям модели содержания кандидатских экзаменов способствует повышению уровня и требований к будущим учителям. Уходя от идеализирований системы обучения к реальной следует учесть психофизиологическую особенность мозга человека будь-то научно-педагогического работника (который обучает учителей) и самого же обучаемого (будущего учителя). Не маловажную роль играет свойство запоминания и извлекания информации из мозга. Это свойство должно объективно использоваться при отборе абитуриентов на специальность учителя, а также при формировании учебных групп для обеспечения максимально эффективного обучения.

Частично временно решить проблему заполнения профильного учителя сельской местности может принятое согласованное решение на использование в педагогических ВУЗах адаптивных педагогических практик среди студентов. Идея заключается в следующем. Студенты педагогических ВУЗов 4 - 5 курсов в индивидуальном порядке направляются на практику стажировку в общеобразовательные школы сельской местности. Заполняя должность, например, уволившегося в средине учебного года учителя. Методом цепной реакции студенты профильной группы по дисциплине проходят практику или стажировку и заодно закрывают учебный год. Ученики не будут покинуты, а студенты будут оттачивать будущее педагогическое мастерство.

Решение является интересным, но и в тоже время имеет барьеры на пути реализации.

Первым барьером является отрыв студентов от планового обучения путем индивидуальной практики или стажировки. В современной практике осуществляется направление одновременно всей учебной группы. Отрицательным явлением может быть направление группы студентов в те школы, где может создаться избыточность. Цель такой практики не будет достигнута.

Вторым барьером это предоставление надлежащих условий для проживания студентов в сельской местности и финансового обеспечения. Это требует решения таких проблем как наличие жилого фонда при образовательной школе для предоставления студентам, которые прибили на практику или стажировку. Кроме того, финансовое обеспечение для проживания студентов и он должен бить не меньше работной платы за то время, которое студент будет обучать учеников.

Выводы из данного исследования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что Система общеобразовательной школы в сельской местности выигрывает от экономически более рациональной подготовки учителей на основе междисциплинарной научно-педагогической компетентности, а государство выигрывает от экономии подготовки и сокращения численности учителей вследствие умышленного увольнения учителей.

Междисциплинарный учитель, бесспорно, имеет право на существование и является единственным залогом повышения качества предоставления образовательных услуг в сельской местности населению, повышения авторитета и социального статуса учителя, который принимает решение посвятить свою профессиональную деятельность именно в сельской местности.

Литература

общеобразовательный сельский болонский школа

Козубцов И.Н., Форманчук С.В. О необходимости формирования междисциплинарной научно-педагогической компетентности у врача общей практики - семейной медицины [Электронный ресурс] // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. - 2012. - № I Sp. - Режим доступа URL: www.es.rae.ru/mino/112-370.

Козубцов І.М. Національні особливості та перспективні принципи удосконалення систем підготовки і атестації вчених в контексті Болонського процесу [Електронний ресурс] // Научный электронный архив академии естествознания. - Режим доступу URL: http://www.econf.rae.ru/pdf/2011/11/754.pdf.

Бедный Б.И., Миронос А.А. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: Монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. - 219 с. - ISВN 978-5-91326-100-7.

Козубцов І.М. Філософія формування міждисциплінарної науково-педагогічної компетентності вчених // Международный научно-методический семинар „Наука и образование”. Секція проблем образования. 13 - 20 декабря 2011 г., г Дубай (ОАЭ) - Хмельницкий: Хмельницкий национальный университет, 2011. (укр., рус., англ.). - ISBN 978-966-330-070-2. - [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.iftomm.ho.ua/docs/Program_semin_2011.pdf.

Козубцов И.Н. Содержание программы подготовки ученых к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении. [Електронний ресурс] // Научный электронный архив академии естествознания. - Режим доступу URL: http://www.econf.rae.ru/pdf/2011/10/636.pdf.

Козубцов І.М. Оцінка адекватності моделі змісту кандидатських іспитів // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наукових праць / [За заг. ред. проф. В.І. Сипченка] - Вип. LVІIІ. - Ч.ІІ Слов'янськ: СДПУ, 2011. - С. 44 - 53.

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведения: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248 с. - ISBN 5-03-001258-3.

Размещено на Allbest.ru