Педагогические условия создания личностно-развивающих ситуаций в процессе занятий подростков разными видами искусств

Наилучшей применительно к подростковому возрасту является «особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения», которая субъективно, сточки зрения подростка, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата. [15, с. 44]

Для этого важно, чтобы подростку было что сказать участникам общения, чтобы он действительно выступал информантом, для этого необходимо найти реципиента общения. В нашем случае реципиентом является коллектив класса и педагог, а на школьном уровне это коллектив школы, и т.д.

Традиционные же объективные условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе.

Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.

Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи.

Но не всякая проблемная ситуация, вопрос есть творческая задача. Так, например, простейшей проблемной ситуацией может являться выбор из двух или более возможностей. И только тогда, когда проблемная ситуация требует творческого решения, она может стать творческой задачей. При изучении литературы создания проблемной ситуации можно добиться путем постановки вопросов, требующих от учащихся осознанного выбора.

Итак, творческие способности развиваются и проявляются в процессе творческой деятельности. На данном этапе нашей работы возникла необходимость определить, что такое творческая деятельность вообще и творческая деятельность ребёнка.

Творчество или творческая деятельность - это деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Так определяет творчество психологический словарь. По словам Пономарева Я.А. в творчестве необходимо различать два рода критериев - психологические и социологические. Т.е. создаваемое новое является новым и для создающего и для всех. Но не секрет, что детское творчество не является творчеством в полной мере. Дело в том, что детское творчество является таковым только в психологическом отношении - ребенок создает новое лишь для себя, но не создает нового для всех. Но отсутствие общественной новизны в результатах творчества учащихся не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить, как «форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение». Т.о. детское творчество - это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Но ни сообщение знаний о способах творческой деятельности, ни само осуществление данных способов в сходных ситуациях ещё не может обеспечить накопление опыта в творческой деятельности и овладение уже накопленным опытом. Чтобы его приобрести, ребенку «необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности». [24, с. 413]

Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению. Одно из условий передачи творческого опыта, необходимость конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Понятие «педагогическая ситуация» неоднозначно оно употребляется по отношению к двум несколько разным явлениям. Во-первых, это «кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой или классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений». И второе значение «совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе». Именно в этом значении мы подразумеваем их в нашей работе. Целью создания педагогических ситуаций вообще является развитие учащегося как субъекта общественной и трудовой деятельности. А значит развитие его предметно - деятельностных и межличностных способностей.

В.А. Левин подчёркивал, что за формой творчества, за его результатами всегда должно стоять нравственно-духовное содержание, что результаты творчества должны отражать отношение ребенка к миру, представления его о себе, о мире, о людях, окружающих его и т.д., а не служить безликим памятником умения владеть технологиями.

Для передачи опыта творческой деятельности, приобретения критериев оценки деятельности, приобретения знаний, включающихся в процесс анализа новых ситуаций, для развития личности как полноценного общественного субъекта недостаточно определения только структуры и характера учебного процесса, необходимо и её наполнение нравственным, идейным и художественно-эстетическим содержанием. При изучении литературы в школе -- это содержание обеспечивают произведения художественной литературы. Именно опора на художественно-литературное искусство обеспечивает развитие собственно творческих способностей художественного характера. Художественно-эстетическое содержание произведения обеспечивает приобретение детьми художественных критериев при развитии способности самостоятельной критической оценки. Пример решения писателем-художником той или иной проблемы помогает организовать учителем модель художественного решения творческой задачи при приобретении опыта творческой деятельности детьми. Те или иные способы реализации решения творческих проблем развивают в детях стремление к нахождению новых художественных путей и типов решения. Что обеспечивает развитие способности зоркости в поисках проблем и т.д. Способность предвидения результатов собственного творчества, которая реализуется на первом этапе творческого решения, когда ребенок, а для детей 6-7 класса это уже доступно, предвосхищает результаты своей творческой деятельности, определяет замысел.

Идейное содержание произведения значимо при этом не само по себе, а лишь как толчок, направленность развития собственных идей по решению увиденной проблемы. Доступность для ученика идеи произведения развивает осознанную способность к генерированию собственных идей, например, при литературном творчестве учащихся. В более старших классах чёткая определенность идей произведения помогает развить способность к чувству новизны и значимости собственных идей старшеклассников.

Идея произведения определяет такие критерии идей, выдвигаемых школьниками, как широта идеи, глубина и фундаментальность. Например, очевидно, что использование приема досказывания в 7 классе при анализе таких произведений как «Кусака» Леонида Андреева и «Злоумышленник» А.П. Чехова разность широты и глубины идей произведений будет обеспечивать такую же разность широты и глубины идей, выдвигаемых учениками.

Нравственное содержание произведения обеспечивает, зачастую служит для педагога опорой в постановке тех или иных проблем перед учениками. Такие проблемы обычно определяются осуществлением нравственного выбора героя, его нравственной борьбы.

Вспоминая содержание второго параграфа этой главы, необходимо вынести одно очень важное предупреждение: ни в коем случае нельзя сравнивать и противопоставлять ровесников по качеству результатов их индивидуально - творческой работы. Это может привести как к замкнутости и прекращению общения с одной стороны, так и к деятельности, к выражению ради первенства, ради успеха. Говоря об этом Левин В.А. в завершение своего труда «Воспитание творчеством» приводит очень яркое выражение С.В. Образцова: «Тщеславие - это очень сильный источник человеческой энергии, сильное горючее. На этом горючем развивали бешенные скорости и актёры, и художники, и писатели. Старт часто бывал поразителен по эффекту, финиш - всегда авария. Потому что на горючем тщеславия сгорает прежде всего талант». [15, с. 52]

Заключение

Эстетический опыт рассматривается в исследовании как сфера культуры личности. Многообразие подходов к понятию эстетический и художественный опыт влечет неоднозначность в понимании природы, содержания и структуры этого явления.

В контексте формирования культуры личности подростков эстетический опыт в образовательном процессе рассматривается как основа эмоционально-чувственного сознания и отношения личности к искусству и действительности, приобретаемая в процессе познания и творческой деятельности. Это понятие включает образное восприятие и внимание, эмоциональные переживания, культурное рефлексирование. Опыт активизирует развитие таких качеств личности школьника как художественные интересы и знания, эмпатия, эстетические представления. Эстетический опыт школьника формируется в учебно-познавательном процессе при изучении различных видов искусства: литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, танца, музыки.

В качестве ключевой проблемы исследования выделяется проблема эффективных педагогических условий, при которых активизируется становление эстетического опыта в процессе изучения искусства. Эстетический опыт - сложное интегративное качество личности, направленное на прочувствование, осмысление и усвоение духовно-нравственных ценностей человечества, выраженных в произведениях искусства и формирующееся при восприятии искусства и собственной творческой деятельности учащихся.

Список использованных источников

1. Акрушенко А.В. Психология развития/ А.В.Акрушенко, О.А.Ларина. - М.: Эксмо, 2013. - 306с.

2. Аринина, Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы / Н.Л.Аринина. - М.: Педагогический поиск, 2014. - 255 с.

3. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. - М.: Новая Москва, 2015. - 367 с.

4. Баринова, М.Н. О развитии творческих способностей / М.Н.Баринова. - М.: Академия, 2014. - 426 с.

5. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству / И. П. Волков. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 425с.

6. Волков, И.Ф. Творческие методы и художественные системы / И.Ф.Волков. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 265 с.

7. Гачев, Г. Творчество, жизнь, искусство / Г. Гачев. - М.: Академия, 2013. - 187 с.

8. Данилов, В. Н. Методика преподавания изобразительного искусства и художественного труда / В. Н. Данилов. - Минск: УИЦ БГПУ, 2014. - 312с.

9. Ерасов, Б.С. Социальная культурология /Б.С. Ерасов - М: Аспект пресс, 2015. -132с.

10. Изобразительное искусство в начальных классах / под. ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. - Минск: Народная асвета, 2013. - 302с.

11. Казанская, К.О. Возрастная психология/ К.О.Казанская. - М.: А-Приор, 2014. - 384с.

12. Косякова, О.О. Возрастные кризисы / О.О.Косякова. - Ростов- на - Дону.: Феникс, 2015. - 502с.

13. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе / В. С. Кузин. - М.: Гардарики, 2013. - 352с.

14. Лазуко, Б. А. Словарь терминов по архитектуре, изобразительному и декоративно-прикладному искусству / Б. А. Лазуко. - Минск, 2012. - 320с.

15. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования /А.П, Марков. - СПб.: Питер, 2013. - 124с.

16. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2014. - 358с.

17. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология/ И.В.Носко. - М.: Гардарики, 2014. - 612с.

18. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство / редкол.: В. М. Полевой [и др.]. - М.: Эксмо, 2013. - 438с.

19. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М: Школьная пресса, 2012. - 351с.

20. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания / Н. М. Сокольникова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2011. - 397с.

21. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость /О.В.Хухлаева. - М.: Академия, 2012. - 485с.

22. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению. - М., 2014. - 612с.

23. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, - М., Педагогика, 2012, 564 с.

24. Давыдов В.В. Психологический словарь. - М., Педагогика, 2013, 154 с.

25. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. В 2 томах. Т.2. Способности. - Л., 2014, 445 с.

Размещено на Allbest.ru