Педагогическая система формирования базовой экономической культуры личности



Понятие «базовая экономическая культура» представляет собой компонент экономической культуры, означающий наличие обязательного для данного этапа онтогенеза минимальной совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих человеку успешно осваивать экономическую культуру общества.

Однако базовая экономическая культура представляет собой лишь составной компонент экономической культуры. И поэтому ее воздействие приводит не к формированию личностной экономической культуры, а лишь к формированию базовых ее составляющих.

Наличие профессиональной экономической культуры как составного элемента общей экономической культуры личности приводит к приобретению совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих человеку успешно осваивать профессиональную экономическую культуру общества, вызывая, тем самым, необходимость выделения базовой профессионально-личностной экономической культуры и собственно профессионально-личностной экономической культуры, а также актуализирует потребность в разработке педагогической системе непрерывного формирования экономической культуры личности.

Часть 2. Содержание и методика формирования базовой экономической культуры личности

Преподавание экономики в школе и перспективы развития данного школьного предмета связаны, прежде всего, с требованиями экономического воспитания и формированием новой экономической культуры, определены условиями развития государства и общества.

Однако преподавание экономики в школе во многом до сих пор носит экспериментальный характер, а вопросы о том, что и для чего следует изучать, каким образом включать ребенка в реальные экономические отношения и сегодня находятся в стадии обсуждения и разработки.

Из числа выделенных нами подходов преподнесения школьникам экономических знаний (бизнес-ориентированный или профессионально-ориентированный, теоретический, академический, культурно-функциональный) культурно-функциональный подход наиболее приемлем для экономического воспитания в массовой средней школе. При этом подходе следует исходить из идеологии поэтапного формирования культуры и ее личностного освоения при определении целевых установок, содержания и методов формирования экономической культуры личности.

Необходимость формирования экономической культуры школьников актуализируется еще и тем обстоятельством, что экономическое образование должно быть построено на принципах опережения происходящих в обществе процессов.

Целью экономического образования школьников должно явиться формирование современного экономического мышления, представляющего сплав познания устройства экономической действительности, осознания своего места в ней, усвоение норм цивилизованного экономического поведения, экономической культуры, выработка навыков соответствующей экономической деятельности и на ее основе - формирование экономической культуры человека как основы целесообразной адаптации человека к социально-экономическим условиям.

Цель экономического образования определяет его основные задачи:

· в сфере обучения - освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развития, умений экономической (трудовой, предпринимательской) деятельности;

· в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;

· в сфере мотивации - развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, стремления к цивилизованному предпринимательству, что должно стать средством социальной защиты, облегчить решение проблемы занятости молодых людей, их адаптации к рынку.

В соответствии с уровнем приобретаемых знаний, умений и навыков выделяются три направления экономического образования: программы в общеобразовательных школах, в профильных экономических классах (общеобразовательных школ) и экономических лицеях.

В рамках общего экономического образования в начальных классах школ акцент делается на элементарных понятиях, связанных с экономическими процессами и явлениями. Исходные экономические понятия формируются на основе известных детям фактов экономической деятельности.

Особенность формирования экономического мышления учащихся средних классов образовательных школ связана с расширением границ изучаемых понятий, с выявлением их свойств, функций, факторов, экономических суждений. Этот этап характеризуется интеграцией экономического и трудового обучения, что очень важно для становления практических экономических навыков и умений, операций и действий, интереса к предпринимательству.

Экономическое образование в старших классах также исходит из социально-психологических особенностей мышления учащихся этого возрастного периода. Здесь возможно уже интеллектуальное обучение с освоением обобщенных теоретических и практических экономических знаний, необходимых для конструктивного решения реальных хозяйственных задач и принятия экономических решений. В это время оформляется экономическое мировоззрение, познавательный интерес к принципам функционирования и развития экономических систем, универсальным законам природы и общества, обобщению разрозненных знаний, фактов, информации. Продолжают формироваться практические экономические навыки и умения.

Содержание экономического образования в школе в представляемой работе рассматривается в трех взаимосвязанных уровнях:

1) пропедевтический, формирующий эмоциональное принятие детьми экономических отношений в обществе, которое строится на основе игровых методов обучения и по рабочим тетрадям I цикла, содержащим основу экономических знаний, названного «Занимательная экономика»;

2) становление основ экономической культуры обеспечивается в процессе реализации 2-го цикла, названного «Моя экономика»;

3) становление общей экономической культуры обеспечивается в процессе реализации 3-го цикла, названного «Мои экономические горизонты» (9-10-11 кл.).

Кроме того, становление базовой профессиональной экономической культуры в старших классах обеспечивалось за счет факультативно изучаемых спецкурсов («Основы предпринимательства», «Основы маркетинга», «Основы PR-технологий и коммуникаций», «Деловое общение»). Однако их перечень и количество должно определяться в каждой школе с учетом занятости и уровня подготовки учащихся, возможностей школы и родителей.

Разработанная и апробированная комплексная программа экономического образования школьников содержала в себе ряд специальных курсов и программ, отражающих не только содержание обучения экономике, но и содержание воспитания. Так, в частности, программы раздела «Занимательная экономика» включала в себя игры: «Золотой ключик» (положительные, добрые и любимые герои: Буратино, Мальвина, Пьеро рассуждают о приоритетах приобретения в условиях рынка; «Элементарный менеджмент барона Мюнхгаузена, или как завоевать друзей и оказывать влияние на людей». В разделе «Моя экономика» использовались программы «Менеджмент Мюнхгаузена», «Наука об управлении» и «Экономика в стране Буратино». В разделе «Экономические горизонты» применены программы «Искусство влияния на людей» (показывается история, механизмы управления людскими ресурсами), «Экономика семьи» (программа, определяющая социально значимые отношения в семье) и другие программы.

Каждая спроектированная игра представляет собой приближенный к аспектам экономической вид учебно-познавательной деятельности.

Отличительными особенностями предлагаемых дидактических и учебных деловых игр являются:

· системный подход к формированию экономических знаний;

· постепенность усложнения требований с учетом роста и развития детей;

· учет «зоны ближайшего развития личности» при определении содержания учебного материала;

· комплексное использование различных форм организации учебно-воспитательного процесса;

· учет требований федерального компонента при разработке регионального компонента экономического образования и учет особенностей региона при формировании всей программы.

Целью первого педагогического эксперимента явилось получение доказательств эффективности экономического образования младших школьников при реализации предлагаемого варианта программы с помощью игровых методов обучения и при применении рабочих тетрадей.

Предварительно выявлено, что экономические понятия и отношения у детей младшего школьного возраста в подавляющем большинстве не сформированы, имеющиеся знания фрагментарны и отображают детское восприятие политических процессов, излагаемое средствами массовой информации.

При этом самооценка уровня знаний по экономике у учащихся контрольных классов явно завышена, что отражает малую степень информированности детей.

В результате итоговой оценки после завершения соответствующего курса обучения, проведенной независимыми экспертами, выявлено, что в 1-м классе средний балл равен 4,06 при качестве успеваемости 73,3%, во втором - 4,03 при качестве успеваемости 70,0% и в третьем 3,96 при качестве успеваемости 70,0%, несмотря на существенное усложнение программы.

Косвенным подтверждением высокого уровня мотивации и творческой активности детей являются динамика количества задаваемых вопросов, активность учащихся на занятиях и процент готовности заданий в рабочих тетрадях к урокам.

Косвенным подтверждением эффективности предлагаемой методики обучения является динамика общей успеваемости в экспериментальных и контрольных классах по итогам нескольких лет. Позитивная динамика успеваемости учащихся экспериментальной группы связана с развитием творческого мышления и формирования мотивов занятий при применении игрового метода обучения экономическим знаниям.

Получены экспериментальные основания, позволяющие констатировать, что существующее противоречие между потребностью в формировании позитивного эмоционального восприятия экономической деятельности и экономического образования детей младшего школьного возраста и уровнем их готовности возможно разрешить при реализации игровых методов, основное содержание которой основывается на изучении действий, известных детям, и интересных персонажей книг и мультипликационных фильмов.

В процессе базового экономического обучения и воспитания (6-11 кл.) происходит: воспитание гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; освоение знаний об экономической сфере человеческой деятельности; овладение умениями экономической деятельности в рамках социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту; формирование опыта включенности в экономическую жизнь общества через экономические отношения; освоение системы знаний об экономической деятельности, экономике России, позволяющей ориентироваться в экономической сфере и способствующей последующему профессиональному образованию и самообразованию.

В процессе обучения в 10-11 классах, в ходе получения среднего образования, учащиеся могут при определенных условиях факультативно получить и профильное экономическое образование, и воспитание. В процессе этого учащиеся дополнительно: овладевают умениями аргументированных суждений по экономическим вопросам с привлечением элементов научного анализа; развивается экономическое мышление, критическое осмысление экономической информации; воспитание ответственной за экономические решения личности, уважения к труду и трудовой деятельности.

То есть в качестве реализуемых целей в структуре экономического образования и воспитания могут выступать как формирование базовой личностной культуры, так и формирование базовой и базовой профессиональной экономической культуры.

Целесообразным подходом является продолжение цикла обучения, предлагаемого в предшествующей возрастной группе. Вместе с тем следует подчеркнуть, что данная позиция затрагивает лишь применяемую методику обучения и воспитания и никаким образом не изменяет выстраиваемой организационной системе и целевых установок на этапах обучения.

Учет результативности предлагаемой системы в ходе второго педагогического эксперимента осуществлялся путем оценки уровня базовой общей экономической культуры с помощью:

· определения экономической грамотности, т.е. овладение институциональными базовыми знаниями;

· выявления уровней сформированных умений, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения);

· оценки степени готовности к экономической жизнедеятельности (как показателя экономического мышления).

Сопоставление уровня формирования компонентов личностной экономической культуры учащихся на констатирующем и формирующем этапах эксперимента свидетельствует о существенном изменении качества базовой экономической культуры обучающихся при внедрении предлагаемых подходов к экономическому образованию. Выявлено, что степень овладения такими базовыми знаниями в области экономики, как: значение человеческого капитала для страны; экономическая политика правительства и государства; природные национальные богатства России; основные виды налогов; организационно-правовые формы предпринимательства; виды ценных бумаг; факторы экономического роста у представителей экспериментальной группы достоверно (<0.001) выше, чем в контрольной группе.

Системно организованное формирование базовой экономической культуры участников эксперимента приводит к более высокому уровню овладения деятельной составляющей базовой экономической культуры. Все показатели, характеризующие качество владения умениями (сумма баллов, рейтинг, средняя оценка) у участников эксперимента по таким признакам, как умение получения и оценки экономической информации, составить семейный бюджет, оценить экономические действия в качестве потребителя, члена семьи и гражданина выше, чем у представителей контрольной группы.

Усиление качества овладения экономической деятельностью, на наш взгляд, является возрастным новообразованием и формируется в соответствии с этапом онтогенеза. Несмотря на ее достоверное увеличение, оно остается недостаточно развитым относительно других компонентов базовой экономической культуры у представителей обеих групп.

Таким образом, результаты компьютерного тестирования и экспертной оценки позволяют утверждать, что предлагаемый подход приводит к формированию всего компонентного состава базовой экономической культуры.

Часть 3. Формирование профессиональной экономической культуры личности

Процесс формирования профессиональной экономической культуры личности должен основываться на закономерностях построения профессионального образования и учитывать:

1) особенности будущей профессиональной деятельности;

2) особенности восприятия сообществом специалистов экономических закономерностей развития отрасли, в которой выпускник будет работать;

3) общественные и государственные потребности экономического образования и воспитания, изложенные в государственных образовательных стандартах;

4) предлагаемое в государственных образовательных стандартах содержание образования;

5) потребности этапного формирования профессиональной экономической культуры и выделение циклов многоуровневого обучения;

6) учебную ситуацию, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучающихся.

Несмотря на то, что в работе предполагается изучение общих закономерностей становления и развития профессиональной экономической культуры личности, совокупность подлежащих учету факторов вынуждает рассматривать их на примере конкретной специальности. В качестве такой избрана система подготовки работников сферы физической культуры с высшим образованием.

Для оценки эффективности существующей практики формирования экономической культуры личности в высших учебных заведениях физической культуры проведен опрос 928 респондентов работников сферы, учащихся средних учебных заведений и студентов. Анализ результатов исследований позволяет утверждать, что:

1) не реализована потребность в области экономической профессиональной подготовки учащейся молодежи и переподготовки работников сферы физической культуры;

2) недостаточен уровень сформированности базовых экономических знаний, навыков и умений, то есть невысокий уровень базовой экономической культуры, сформированный в годы обучения в общеобразовательной школе;

3) недостаточен уровень сформированности экономической компетентности и экономической культуры у студентов;

4) нет понимания политики государства в области физической культуры и спорта многими будущими специалистами и работающими педагогами, вызванного несформированностью базовой, базовой профессиональной и профессиональной экономической культурой личности;

5) нет готовности большого числа работников сферы и студентов к профессиональной экономической деятельности, к ответственности за свое экономическое благосостояние;

6) наблюдается неоднородность и безсистемненость экономических знаний студентов и специалистов (в ходе профессиональной деятельности специалисты в большей степени понимают экономические проблемы, которые они вынуждены решать);

7) нет понимания необходимости оценки деятельности сферы физической культуры респондентами через ее показатели экономической эффективности.

Рассмотрение структуры экономической культуры специалистов и ее развитие в процессе непрерывного профессионального образования не может быть успешной в отрыве от анализа и оценки эффективности предыдущей системы воспитания, социализации и образования. В этой ситуации осложняется выделение базовых и профессиональных компонентов экономической культуры личности. Исходя из этого, следует подчеркнуть ряд важных потребностей:

· непрерывность процесса формирования личностной экономической культуры;

· фундаментальность личностных преобразований, происходящих в школьном возрасте, и их определяющее влияние на все процессы (в том числе и на процессы формирования экономической личностной культуры), происходящих на остальных этапах онтогенетического развития человека;

· невозможность определения содержания учебного и воспитательного воздействия без знаний об исходном уровне подготовленности обучающихся и в этой связи невозможность определения содержания процесса формирования экономической компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Учет изложенных выше позиций, а также целевых установок, задач и содержания Государственных образовательных стандартов позволило определить структуру непрерывного экономического образования и воспитания специалистов отрасли «Физическая культура и спорт» (рис. 3) и определить стадии и этапы ее развития (табл. 1).



Табл. 1. Стадии и этапы формирования экономической культуры студентов вузов физической культуры

Стадии	Этапы	Задачи
1. Становление базовой общей экономической культуры	I.1. Учебный, базово-мировоззренческий	Формирование системы институциональных знаний и когнитивной основы целесообразного экономического поведения
	I.2. Учебно-практический, личностно-ориентированный	Накопление опыта использования институциональных знаний для осознанного экономического поведения, формирование экономических убеждений в личностно-значимой экономической деятельности
	I.3. Пропедевтический	Накопление опыта использования институциональных и личностных аспектов экономической культуры для осознанного выбора профессиональной ориентации, формирование экономических убеждений в профессионально значимой экономической деятельности
2. Становление базовой общей экономической культуры (подготовки бакалавров)	2.1. Учебный, базово-профессиональный мировоззренческий	Формирование системы институциональных базовых профессиональных знаний и когнитивной основы целесообразного профессионального экономического поведения
	2.2. Учебно-практический, личностно-ориентированный	Накопление опыта использования институциональных знаний для осознанного экономического поведения, формирование экономических убеждений в личностно-значимой экономической деятельности в сфере физической культуры
	2.3. Практический, профессионально-ориентированный	Реализация экономических знаний, убеждений, навыков в практической профессионально значимой деятельности, закрепление мотивов целесообразного и нравственного экономического поведения
3. Становление профессиональной экономической культуры (подготовки магистров)	3.1. Учебный, профессиональный мировоззренческий	Формирование системы профессиональных экономических знаний, профессионального экономического сознания и мышления
	3.2. Учебно-практический, личностно-ориентированный	Накопление опыта осознанного профессионального экономического поведения, формирование профессиональной экономической компетентности, формирование целостной профессиональной экономической культуры
	3.3. Творческого (индивидуально-творческого) экономического развития	Формирование способностей к адаптации целостной профессиональной экономической культуры к конкретным условиям и специализациям профессиональной деятельности

Экономическое воспитание студентов физкультурных специальностей на начальном этапе должно быть направлено на воспитание базовой экономической культуры, так как лишь на ее прочном фундаменте возможна эффективная экономическая подготовка студентов к профессиональной деятельности.

Основной процессуальной характеристикой образования в процессе изучения учебных предметов «Основы экономической культуры», «Экономика», «Менеджмент и экономика физической культуры и спорта», «Экономика физической культуры и спорта», «Базовые основы экономической культуры бакалавра физической культуры» явилась учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых.

Конструирование такой ситуации предлагает использование трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач («технология задачного подхода»); усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субьектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационных игр»).

Важным условием формирования экономической культуры студента физкультурных специальностей является представление о содержании личностного развития индивида и в первую очередь развитие ее атрибутивных функций: избирательности, осмысления деятельности, произвольности, креативности, рефлексивности, ответственности, автономности. В ходе формирования личности обеспечивалось развитие ее духовной сферы - мировоззренческих, нравственных, эстетических и других ценностей в форме мотивов, установок и способностей, а также деятельностно-поведенческое развитие личности - становление ее экономических привычек, опыта, стиля и манеры презентации своего «Я», становление ее социального, коммуникативного пространства - сферы отношений, круга общения, собственного микросоциума. Главный фактор личностного развития студента был связан с востребованностью экономической компетентности и личностного начала индивида социумом, логикой экономической деятельности, экономическим самопроектированием.

Для использования ресурсов содержания других наук в целях формирования базовой профессиональной экономической культуры студентов обеспечивалась интеграция и взаимодействие различных учебных предметов.

Результаты независимого тестирования показали, что по количеству и качеству усвоения дидактических единиц предметов экономического блока, участники экспериментальной группы находились в верхней части данных среди всех учебных заведений, тогда как экспериментальной - в средней.

У участников эксперимента на завершающем этапе формирующего эксперимента существенно повышается выраженность ценностных предпочтений к профессиональной деятельности в сфере физической культуры в области экономики, что свидетельствует о положительном влиянии предложенной системы экономического образования на позитивную оценку перспектив будущей профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ результатов анкетирования участников экспериментальной и контрольной групп на начальном и конечном этапах эксперимента позволяют утверждать, что студенты, обучавшиеся в соответствии с предложенным подходом: 1) овладели базовыми знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы физической культуры и спорта; 2) у них сформировалось стойкое представление о целесообразной экономической организации отрасли физической культуры; появились убеждения и чувство уверенности в возможности организации коммерческой деятельности в сфере физической культуры.

У участников экспериментальной группы на более высоком уровне сформированы технологические, гностические, проектировочные, коммуникативные и организаторские умения.

Предлагаемый подход положительно влияет на формирование профессионального интереса, позволяет реализовывать склонность организатора физической культуры и положительно влиять на формирование профессионального интереса.

Если профессиональная экономическая культура относится к производственной и предпринимательской деятельности людей, то ее составные компоненты и представляют собой конкретные составляющие этой культуры, что позволяет нам условно выделить такие из них, как культура планирования, культура нормирования, культура оплаты труда и культура анализа эффективности использования труда работников при производстве товаров и услуг в сочетании с культурой маркетинга, культурой финансирования, культурой отбора кадров, культурой предпринимательства и экономической культурой хозяйствования.

В процессе формирования профессиональной личностной экономической культуры в ходе преподавания предметов «Основы профессиональной экономической культуры», «Основы экономической культуры», «Менеджмент и экономика физической культуры и спорта» обеспечивалось практикоадаптивное, модульно представленное содержание образования, что в свою очередь активизирует творческую активность студента, овладение им еще на студенческой скамье системой профессионального саморазвития.

Реализация концепции профессиональной подготовки будущих работников сферы «физическая культура», содержание которой определяется в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельности, при которой обеспечивается взаимосвязанное формирование компонентов экономической культуры в контексте ресурсного подхода, который обеспечивает влияние на потенциальные и возобновляемые возможности студента, позволяет обеспечить эффективное формирование таких компонентов профессиональной экономической культуры, как культура маркетинга, культура финансирования, культура отбора кадров, культура предпринимательства, экономическая культура хозяйствования.

Выводы

1. В обществе существует объективная потребность в методологическом изменении системы экономического просвещения, заключающаяся в смещении акцентов с экономической подготовки на формирование экономической культуры, что позволит человеку легко интегрировать в мировое и изменяющееся российское экономическое пространство. Экономическая культура человека представляет собой личностное образование, включающее в себя совокупность экономических знаний, экономическое сознание, экономический опыт, экономическое мышление и их нравственную реализацию в экономической деятельности, в процессе усвоения экономической культуры общества и ее созидания.

2. Управление образовательной системой, понимаемое как процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние или для поддержания ее в определенном режиме, представляет собой последовательную смену состояний, стадий, этапов развития, совокупность действий руководителя для достижения результата. Становление экономической культуры у будущих специалистов какой-либо сферы производственной или социальной деятельности должно происходить в три стадии.

· На первой стадии (формирования базовой общей экономической культуры) обеспечивается передача и усвоение личностью базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовка к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомление с основами социально-экономический защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений.

· На второй стадия (формирования базовой общей профессиональной экономической культуры) обеспечивается углубленная подготовка по направлениям в специальной финансово-экономической сфере деятельности.

· Третья стадия (формирования профессиональной экономической культуры) служит формированию профессиональной экономической культуры в сфере будущей конкретной профессиональной специализации.

3. Реализация стадии формирования базовой общей экономической культуры является задачей системы среднего (в том числе и профессионального) образования. Однако в связи с изменением задач воспитания на разных этапах онтогенеза, ее задачи реализуются и в системе высшего образования.

Стадия формирования базовой общей профессиональной экономической культуры реализуется в процессе формирования широкого представления о профессиональной деятельности, то есть в процессе подготовки бакалавров.

Стадия формирования профессиональной экономической культуры реализуется в процессе подготовки магистров.

В каждой стадии выделяются по три этапа, определяющие порядок реализации целевых установок стадий.

В частности, становление базовой экономической культуры личности происходит в соответствии с этапами развития ребенка. Выделяются три уровня:

· первый уровень - пропедевтический;

· второй уровень - становление основ экономической культуры;

· третий уровень - становление общей экономической культуры в соответствии с этапом онтогенеза.

Пропедевтический уровень совпадает с периодом младшего школьного возраста, становление основ экономической культуры - со средним и в зависимости от индивидуальных особенностей может проходить в старшем школьном возрасте, становление общей экономической культуры в соответствии с этапом онтогенеза может происходить в среднем и в старшем школьном возрасте.

4. В качестве критериев оценки эффективности процесса формирования экономической культуры выделяются показатели экономической грамотности, определяемые за счет выявления уровня овладения институциональными базовыми знаниями: сформированность умении, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения), готовность к профессиональной экономической деятельности (как показателя экономического мышления), сформированность потребности в овладении и реализации культуры управления и организации труда, культуры планирования, культуры нормирования и др. в избранном виде профессиональной деятельности.

Эффективность деятельности системы образования по формированию экономической культуры личности следует оценивать на основании учета результатов развития ее составляющих у выпускников и совокупности процессуальных характеристик, отражающих соответствие качества процесса подготовки национальным и международным стандартам, в том числе и государственным образовательным стандартам.

5. Низкая эффективность существующей практики формирования экономической культуры личности в образовательных учреждениях преимущественно определяется:

· наличествующими характеристиками реализуемых обществом рыночных отношений, выражающихся в недостаточности развития государственных экономических институтов, в низких темпах экономического развития общества, неустойчивостью тенденций и направлений экономической политики и модернизации общества;

· неготовностью взрослых (родителей и педагогов) к передаче собственного экономического опыта жизнедеятельности в условиях рыночных отношений в связи с ее отсутствием и как следствие - несформированностью у обучающихся устойчивых представлений об основных принципах и понятиях экономики, недостаточным уровнем экономической социализации личности;

· недостаточной сопряженностью этапов формирования экономических компетентностей и экономической культуры личности и связанной с этим нереализованностью процесса усвоения общественных норм, правил, ценностей, а также познания, принятия и реализации собственных социально-экономических ролей в соответствии с этапом онтогенеза;

· недостаточной разработанностью содержания и методики формирования экономической культуры личности на разных этапах онтогенеза;

· недостаточностью внимания к изучению экономической составляющей будущей профессиональной деятельности в процессе подготовки специалистов, сопряженной с бессистемностью экономических знаний, что подтверждается при сопоставлении целевых установок и содержания государственных образовательных стандартов и низким уровнем базовой экономической культуры студентов;

· недопониманием будущими специалистами экономических процессов, происходящих в будущей сфере деятельности, их неготовностью к саморефлексии, к ответственности за свое профессиональное и материальное состояние.

6. В процессе подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта выявлено:

· отсутствие возможностей направленного формирования не только профессиональной экономической культуры, но и даже ее знаниевого компонента;

· недостаточная структурированность процесса базовой профессиональной и профессиональной экономической подготовки, а следовательно, недостаточно целенаправленное развитие готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;

· непонимание действующими и будущими работниками сферы физической культуры новых задач физического воспитания, неопределенность роли и возможностей повышения экономической составляющей деятельности;

· наличие нереализованной потребности в области экономической профессиональной подготовки и переподготовки работников и будущих работников сферы физической культуры;

· непонимание политики государства в области физической культуры и спорта многими будущими специалистами и большим количеством уже работающих педагогов, вызванное несформированностью базовой и базовой профессиональной культурой личности, а также профессиональной культуры специалистов.

7. В предметную сферу экономической культуры включены знания об основных типах экономических систем, понимание экономических процессов в мировом хозяйстве, хозяйстве страны, отрасли, организации и семье; знание потребительских прав и умение их защитить; понимание основных принципов экономического мышления.

Решение задач экономического образования будет обеспечиваться системой межпредметных интегрированных модулей, раскрывающих основные структурные элементы базовой общей экономической культуры, базовой общей профессиональной экономической культуры, профессиональной экономической культуры.

8. В процессе начального экономического обучения и воспитания реализуются следующие задачи: содействие становлению экономического мышления учащихся; воспитание духовно-нравственных ценностей как основы трудовой, хозяйственной деятельностей; развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать экономические явления; освоение знаний (создание представлений) о труде, хозяйстве, деньгах и др.; развитие экономического образа мышления.

Содержание педагогической системы формирования базовой общей экономической культуры включает образовательные программы: для 1-4 классов - начального экономического образования, - цикл «Занимательная экономика» («Золотой ключик», «Элементарный менеджмент Мюнхгаузена), для 5-8 классов - базового экономического образования и воспитания, - цикл «Моя экономика» («Менеджмент Мюнхгаузена», «Экономика в стране Буратино», «Наука об управлении», «Искусство влияния на людей», «Эффективный менеджмент»), для 9-11 классов - базовое и специализированное экономическое образование и воспитание, - цикл «Мои экономические горизонты» («Искусство влияния на людей», «Экономика семьи»).

Реализация предложенного подхода обеспечивает высокий уровень познавательной активности детей, получение прочных экономических знаний и формирует желание детей применять свои экономические знания и умения на практике.

9. Формирование базовой общей профессиональной экономической культуры студентов должно строиться на интегративно-модульном подходе. В частности, для бакалавров физической культуры таковыми выступают единый образовательный цикл курсов «Базовые основы экономической культуры бакалавра физической культуры и спорта», включающий четыре модуля освоения основ экономической деятельности организации физической культуры и спорта, управленческие основы организации труда работников физической культуры и спорта, экономические основы организации труда работников физической культуры и спорта, финансовые ресурсы и ценообразование в отрасли физической культуры и спорта.

Формирование профессиональной экономической культуры будущих работников сферы «физическая культура и спорт» включает курс для магистров «Профессиональная экономическая культура магистра физической культуры и спорта», - десять модулей: дидактика экономической культуры, планирование труда, нормирование труда, оплата труда, культура маркетинга, культура финансирования, культура отбора кадров, культура предпринимательства, экономическая культура хозяйствования, анализ эффективности использования труда.

В результате понимания, усвоения и принятия материальной и духовной компонентных составляющих общей экономической культуры общества человек может усвоить и проявить себя в третьем компонентном составляющем - деятельностном. В нем выделяются такие составляющие, как: эффективное экономическое поведение, повышенная производительность труда, обеспечение сбережения и развития собственных физических и духовных сил, накопление профессиональных навыков и умений (усвоение факторов и условий обеспечения рационального, эффективного труда в ходе профессиональной деятельности в избранной сфере профессиональной деятельности за счет использования новых технических средств и технологий), знаний, навыков и умений по улучшению организации трудовых процессов, знаний, навыков и умений по социально-экономический активизации производственной деятельности (изменения условий, содержания труда, его нормирования и оплаты).

10. Профессиональная экономическая культура работника сферы физической культуры и спорта представляет собой личностное образование специалиста, включающее в себя совокупность экономических знаний в области физической культуры общества, профессионального экономического сознания, профессионального экономического опыта, профессионального экономического мышления и их нравственная реализация в организации деятельности учреждений физической культуры, в организации педагогического, воспитательного и тренировочного процессов, в ходе усвоения экономической культуры отрасли, позволяющее обеспечить выбор экономического стиля поведения из альтернативных, при котором минимизируются издержки и максимизируется выгода от профессиональной деятельности в сфере физической культуры.

Экономическое воспитание студентов физкультурных специальностей на начальном этапе должно быть направлено на формирование базовой общей экономической культуры. Лишь на фундаменте устойчивой базовой экономической культуры возможна эффективная экономическая подготовка студентов к трудовой деятельности.

Предметным содержанием экономической компетентностей работника отрасли физической культуры и спорта являются маркетинг, финансирование, отбор кадров, предпринимательство, хозяйствование и др., которые следует отнести к функциональным направлениям деятельности организации (предприятия) физической культуры и спорта, к важнейшим функциям организаторов отрасли, без которых невозможно функционирование экономической системы. При этом составные экономической компетенции, такие как планирование, оплата труда, анализ эффективности использования труда составляют содержательно-функциональные блоки производственной деятельности, необходимые для решения вопросов стратегии и тактики функционирования отрасли в условиях рынка.

Направления личностного усвоения экономической культуры происходит через формирование экономической компетентности и экономического поведения в процессе организации образования, воспитания и социализации.

Процесс формирования экономической компетентности будущего специалиста аккумулирует в себе экономическую грамотность, экономическое сознание, экономический опыт, экономическое мышление.

На основании осознания закономерностей экономического функционирования отрасли и развития экономической практики физической культуры и спорта, совокупности представлений, понятий и знаний о процессах хозяйствования в сфере «физическая культура и спорт», социально-экономических отношений в ней у студента формируется экономическое сознание.

Совокупность экономической грамотности и экономического сознания порождают экономическое мышление, выражающееся во взглядах и представлениях, связанных с экономическими интересами, включенности в социально-экономическую практику физической культуры и спорта; отношении к деятельности в сфере физической культуры и спорта, отношении личности к различным формам собственности в сфере физической культуры, отношении к управлению в сфере физической культуры и спорта.

11. Методическими подходами, позволяющими определить содержание и обеспечить воспитание экономической культуры, являются: личностный подход, определяющий высокую роль личности и ее формирование в соответствии с природными способностями; деятельностный подход, ставящий во главу воспитания дело, выполнение практических заданий; интегративный подход, позволяющий создать новые целостные системы воспитания, отстаивающий идею воспитания личности в атмосфере высокой гуманной культуры; технология саморазвития личности, опирающаяся на внутреннюю нравственно - волевую мотивацию деятельности. Данные подходы способствуют воспитание целостной личности.

В качестве психологического механизма становления опыта экономически сообразного профессионального поведения бакалавров и магистров должно выступать осознание ими жизненного смысла самореализации в данной личностно-профессиональной сфере, овладение опытом аналитико-ориентированных, проектных, организационных, экономико-расчетных и др. действий в ситуациях, моделирующих реальные структуры и отношения рыночной экономики.

В качестве основных технологий формирования экономической культуры выпускников должны выступить проектный, контекстный, имитационно-моделирующий подходы, предполагающие придание изучаемому материалу активно-действенной интерактивной формы и овладение опытом реализации экономического мышления в ситуациях, приближенных к реальным рыночным ситуациям.

12. Создание педагогической системы непрерывного формирования экономической культуры личности базируется на выделении множества взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью воспитания экономической культуры, ведущими факторами построения которой являются идея жизнедеятельности и профессиональной деятельности человека в условиях конкурентной среды, установка на доминирование воспитания экономической культуры при определении содержания и направлений обучения и воспитания, а основные конструкты ее управления представлены: явлениями (воспитанность, обученность, экономическая компетентность и т.п.); процессами в педагогической деятельности (обучение, воспитание и развитие личности в области познания экономической культуры); деятельностью (творческая, трудовая, профессиональная) и функциями (информативная, мотивационная, развивающая, координирующая виды деятельности).

13. Личностно ориентированная система формирования базовой экономической культуры может быть построена при наличии знаний о:

· методологических регулятивах построения теории и практики личностно ориентированного экономического образования;

· исторических предпосылках концепции личностно ориентированного обучения экономическим знаниям;

· международном опыте построения систем и технологий личностно-развивающего экономического образования, их сравнительно-педагогический анализ;

· источниках и процедурах педагогического целеполагания в условиях личностно ориентированных образовательных систем формирования базовой экономической культуры;

· принципах и подходах отбора и композиционного построения содержания экономического образования с позиции личностного подхода;

· технологии личностно ориентированного экономического образования;

· способах подготовки педагогических кадров образовательных учреждений к реализации личностного подхода в формировании экономической культуры студентов физкультурных специальностей.

14. Конкретными направлениями педагогического проектирования процесса формирования экономической культуры являются:

· учащиеся и педагоги, студенты и преподаватели как субъекты определенных социальных отношений с их потребностями, интересами, ценностными ориентациями, социальным статусом, ролями;

· элемент и подсистема структуры общества как коллектив студентов;

· разнообразные нравственные и межличностные отношения в условиях экономического общего и профессионального образования;

· элемент образа жизни, каковым является сформированность экономической культуры.

Объектом педагогического проектирования при формировании профессиональной экономической компетентности студентов является система профессиональной подготовки в высшем учебном заведении, процессы организации связей и структурные компоненты этой системы, выстраивающиеся основанием для этого.

В основу проектирования воздействий, направленных на формирование экономической профессиональной культуры, следует включить параметры:

· противоречивость системы профессиональной подготовки в направлениях воздействия на личность;

· многофакторность средств и методов, определяющих воздействие на экономическую компетентность, результативность формирования экономической культуры;

· наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в развитии свойств личности выпускника вуза;

· невозможность описания системы профессиональной подготовки конечным числом терминов любой социальной теории (принципиальная неформализуемость по В.И. Курбатову и О.В. Курбатовой);

· субъективные факторы формирования социального ожидания и социального прогноза относительно формирования экономической культуры и её компонентов;

· зависимость критериев оценки экономической зрелости личностного социального развития от возраста и квалификации работника.

15. Социальное управление образовательной средой обеспечивает воздействие на личность с целью ее упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития. Функция управления образовательной средой выступает как целенаправленная деятельность, характеризующаяся взаимодействием участников образования и направленная на удовлетворение образовательных потребностей личности в социально-экономической самореализации. Её переменными являются средства, условия и место формирования экономической компетентности, процессы познания профессиональной экономической действительности как области человеческого знания с целью формирования профессиональной экономической культуры.

16. Концепция профессиональной подготовки должна разворачиваться в контексте ресурсного подхода, который рассматривается как потенцирование студента, т.е. развитие, стабилизация, усиление личностных потенциалов человека, что позволяет обеспечить его адаптивными ресурсами. Ресурсность ориентирует на создание в системе профессионального образования пространства возможностей и выборов, обеспеченного условиями для развития студента как самоценной личности, и субъекта экономической деятельности.

Определяя потенциал человека как систему его возобновляемых ресурсов, проявляющихся в деятельности, направленной на получение социально значимых результатов для самой личности и для окружающих, необходимо выделить ее главные производные:

· методологической основой профессионального образования, включающего частную задачу формирования экономической культуры, является адаптивно-ресурсный подход с его доминирующей идеей самоактуализации;

· интегрирующим подходом является социально-когнитивный, который отображает динамику сближения двух образовательных парадигм - когнитивной и эмоционально-аффективно-волевой (в терминологии Е. Ямбурга);

· стратегические и тактические основы субъектно-ориентированного профессионального образования определяет личностно-деятельностный подход, где доминантой выступает идея творчества и креативности.

17. Педагогическая система непрерывного формирования экономической культуры будущих работников физической культуры и спорта через создание образовательной среды, системно построенной на компетентностном, личностно ориентированном, контекстном и деятельностном подходах, при которой в контексте ресурсного подхода реализуются принципы коммуникативности, управляемости и целенаправленности, взаимопроникновения социального и когнитивного, интегрированности, стратегического единства педагогического воздействия и самостоятельной познавательно-самовоспитательной деятельности, подхода реализующего информативную, мотивационную, развивающую и координирующую функции через интегративно-модульное содержание обучения, позволяет эффективно воздействовать на экономическую культуру студентов, повышая:

· уровень их экономической грамотности, степень овладения ими институциональными базовыми знаниями, сформированность умений, связанных с обеспечением самостоятельного и организованного получения экономического опыта (как составляющего экономического поведения);

· устойчивость профессионального интереса, позволяя реализовывать склонность к профессиональной деятельности в области физической культуры и положительно влияя на формирование профессионального интереса и ее компонентов (интеллектуальный; эмоциональный; волевой);

· степень готовности студентов к профессиональной экономической деятельности (как показателя экономического мышления).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В 140 ПУБЛИКАЦИЯХ, В ЧИСЛЕ КОТОРЫХ 11 МОНОГРАФИЙ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ, 22 СТАТЬИ В ЖУРНАЛАХ, ВКЛЮЧЕННЫХ В СПИСКИ ВАК, ОСНОВНЫМИ ИЗ КОТОРЫХ ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ

1. Брызгалов И.В. Воспитание экономической культуры /И.В. Брызгалов. Екатеринбург: Уральский государственный технологический университет - Уральский государственный педагогический университет, 2004. 376 с.

2. Брызгалов И.В. Экономическое образование студентов физкультурных специальностей /И.В. Брызгалов. Екатеринбург: Уральский государственный технологический университет - Уральский государственный педагогический университет, 2005. 247 с.

3. Брызгалов И.В. Непрерывное формирование экономической культуры личности /И.В. Брызгалов, К.Д. Чермит. Екатеринбург: Уральский федеральный университет, 2010. 480 с.

...