Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. В работе использовано 591 источник, в том числе 41 источник зарубежных авторов, 122 приложения, включающие таблицы, иллюстрации, схемы, рисунки, гистограммы.

Во введении обоснована проблема исследования, раскрыта его концепция, актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теория и практика межнациональных отношений» проанализирован мировой опыт по проблеме исследования, раскрыта сущность воспитания культуры понимания у студентов; проанализирован процесс формирования этноориентированной личности, способной к творческому саморазвитию в поликультурном обществе; заложены доминанты формирования межкультурной компетентности, культуры межнационального общения, морально-этических основ межнациональных отношений, исследованы содержание, существующие методы и формы воспитания личности.

Во второй главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений» исследована проблема межкультурного образования в высшей школе, рассмотрены ее основные аспекты в теории и практике организации межкультурного образования в вузе, раскрыта содержательная характеристика ключевых понятий исследования.

В третьей главе «Индикативные показатели формирования культуры межнациональных отношений» раскрыты индикативные показатели культуры межнациональных отношений, рассмотрена проблема формирования кросскультурной грамотности студента вуза как языковой этноориентированной личности; раскрыты критерии сформированности культуры межнациональных отношений студентов в высшей школе.

В четвертой главе «Система формирования и воспитания культуры межнациональных отношений» раскрыты ведущие тенденции, охарактеризованы индикативные показатели культуры межнационального общения и отношений современной молодежи, проблемы проектирования поликультурного образования на основе обозначенных задач и целей исследования, моделирования интегрированных лекционных и семинарских занятий этноориентированного типа, концепция формирования культуры межнациональных отношений: совокупность принципов, взятых за основу в процессе исследования, модель современной этноориентированной личности, динамика диагностики; определены и раскрыты нормативно-правовые, нравственные механизмы обеспечения качества межкультурной подготовки студентов; раскрыты ведущие направления инновации содержания, форм, методов, принципов подготовки студентов к межкультурному взаимодействию.

В пятой главе «Экспериментальная работа по реализации системы формирования культуры межнациональных отношений студентов» проанализированы полученные результаты экспериментального исследования, проведен качественный анализ результатов формирования кросскультурной грамотности как культуры понимания, общения и межнациональных отношений, раскрыта диагностика уровней сформированности культуры студентов; разработаны рекомендации по обеспечению качества межкультурного образования в российском образовательном пространстве.

В заключении обобщены результаты и подведены итоги проведенного исследования, изложены рекомендации, на основании которых можно вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительного опыта межкультурного образования.

Основное содержание диссертации

В современном мире воспитание осуществляется при межкультурном взаимодействии больших и малых культур. Этот процесс наряду с развитием общенациональной культуры обогащает как доминирующие, так и малые культуры. Подобная тенденция предполагает сопряжение через воспитание культурных ценностей всех участников межкультурного диалога, создание общего культурного и национального пространства, в пределах которого каждый обретает социальный и этнический статус, определяет принадлежность к тем или иным языкам, суб- и макрокультурам.

Вся история межнациональных отношений - это конструктивный диалог, который пронизывает всю структуру межнациональных взаимодействий и по своей сути является средством осуществления коммуникационных связей, условием взаимопонимания и взаимодействия народов.

Теоретический анализ проблемы культуры межнациональных отношений молодежи показал, что необходимо систематически совершенствовать и обновлять учебно-воспитательный процесс, создавая необходимые условия для конструктивного межнационального диалога. Освоение культуры отношений начинается с осознания ценностей, норм и их проявления в межкультурных ситуациях. С. Сторти отмечает «человек осваивает не культуру, а поведение». Известно, что культура личности проявляется в поведении, действиях, суждениях, реакциях, речевой конструкции.

Проблемами диалога в социолингвистике занимались Л. Щерба, Л. Якубинский, литературной и философской герменевтике Х. Гадамер, феноменологии Х. Гуссерль, М. Мамардашвили, фундаментальной онтологии М. Хайдеггер, литературоведении и семантике А. Аверинцев, М. Бахтин, М. Лапшин, Ю. Лотман, в основах коммуникации А. Моль, В. Бореев и др. Взаимодействие культур исследовали С. Артановский, С. Арутюнов, Б. Ерасов, Н. Иконникова, Л. Ионин, К. Леви-Стросс, Г. Хершковец и другие. Согласно Х. Гадамеру, диалог является своеобразной аппликацией своего и чужого.

В ходе исследования мы изучили, проанализировали взгляды, теории, опыт поликультурного образования в России и за рубежом. Проведенный анализ научной, психологической, педагогической и др. литературы позволил сделать вывод, что проблема межнациональных отношений требует более глубокого изучения, анализа, комплексного рассмотрения.

Межкультурное образование студенческой молодежи может не только свести к минимуму «культурный шок» и увеличить опыт межкультурного общения, но и способствовать конструктивным межнациональным отношениям, оптимальному диалогу в разных областях жизни, и учит быть более терпимыми в человеческих взаимоотношениях. Современные ученые, осознающие важность и актуальность решения общетеоретических проблем межкультурного диалогического взаимодействия людей, создали философские теории: диалогизма (М. Бубер), коммуникации (К. Ясперс), диалогической герменевтики (Х.Г. Гадамер) и др. Социальный аспект поддержки и защиты личности исследован в работах И.С. Кона, А.В. Петровского, Е.М. Рыбинского, Л.И. Уманского, Е.Н. Сорочинской, Д.И. Фельдштейна и др.

Гуманизм предполагает переход к многообразию, плюрализму культурно-гуманистических позиций, обусловливающих развитие кросскультурализма. Гуманистическая роль преподавателя заключается том, что он должен гибко направлять и стимулировать деятельность студентов в межкультурном взаимодействии, поощрять эффективное поведение. К слабым сторонам образования студентов можно отнести: недостаточную опору на ценностный подход в обучении и нераскрытость этической сущности этого подхода (В.П. Бездухов). В поликультурном пространстве вуза этнокультурный профиль требует не преподавателя-ментора, а фасилитатора (Е.Ф. Зеер и др.)

В процессе исследования мы обратились к авторам инновационных концепций воспитания. К ним относятся концепции: саморазвивающейся воспитательной системы (Л.И. Новикова); воспитания человека культуры (Е.В. Бондаревская); методики коллективных творческих дел (И.П. Иванов); педагогики свободы и педагогической поддержки (О.С. Газман); дидактической модели личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков); самоорганизуемой педагогической деятельности (С.В. Кульневич) и др. Основная идея этих концепций состоит в том, что мир переходит от научно-технической парадигмы образования, к парадигме гуманистической, ориентирующей на усвоение этнокультурных знаний, направленной на личностно ориентированное развитие и творческую самореализацию личности в культуре, межкультурном диалоге.

В рамках системного исследования культуры межнациональных отношений студентов нами конкретизировано научное представление о содержании понятий: а) «поликультурное образовательное пространство вуза», в нашем понимании, - это межкультурная среда социальной адаптации студентов, где созданы условия, способствующие развитию каждой личности; происходит одновременное освоение, осмысление и осознание собственной культуры и культуры других народов; среда, которая готовит студентов к бесконфликтному взаимодействию с представителями иных культур на основе усвоения общечеловеческих ценностей; это образовательное пространство, которое призвано реализовать гуманизацию отношений с представителями разных национальностей; б) «культура межнациональных отношений» есть ни что иное, как высокая степень межнациональных духовных, экономических и др. связей разных народов, которая проявляется в соблюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности, толерантности людей различных национальностей друг к другу, в общении и недопустимости какого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов; предполагает развитое чувство патриотизма, этнокультурной толерантности, ассертивности, синтонности, саморефлексии, этноаттракции и др.; введены в научный аппарат понятия: «менталитет толерантности», «интеллект межнациональных отношений», «этноориентированная личность». В нашей работе «этноориентированная личность» - это личность, ценностно ориентированная на национальную культуру, общечеловеческие ценности и межкультурный диалог, характеризуется сформированностью значимых личностных качеств, ассертивная личность, способна защищать и отстаивать свои интересы, не причиняя вреда окружающим, обеспечивая при этом нормальное полноценное взаимодействие с окружающими. Она имеет стремление разрешать конфликты и разногласия мирным путем на основе толерантности; «менталитет толерантности» понимается нами как способность и готовность этноориентированной личности принимать идеи, мнения, взгляды, отличные от собственных, проявлять уважение, понимание, признание к многообразию культур; «интеллект межнациональных отношений» раскрывается в работе как способность личности понимать различия, проявлять конструктивность, эмпатию, синтонность, ассертивность и т. д., как предрасположенность к рациональным действиям в межнациональных контактах. Интеллект межнациональных отношений помогает превращать партнеров по общению в друзей и союзников и завоевывать активную поддержку с их стороны и др.).

В ходе исследования нами разработана индикативно-прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза, представляющая собой целостность, единство и взаимосвязь составляющих ее компонентов: цель, задачи, методы, принципы, содержание, педагогические условия, научно-теоретическую основу, компоненты, результат межкультурного образования молодежи. Апробация модели позволила сделать вывод о том, что в процессе межкультурного обучения и профессиональной подготовки студентов их необходимо вооружать этнокультурными знаниями, формировать социально и профессионально значимые качества, имеющими полипрофессиональный, полифункциональный характер, который обеспечивает их профессиональную мобильность, продуктивность и конкурентоспособность. Обращенность современного общества к человеку, его культуре и духовному миру становится доминантой цивилизованного развития.

Педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов занимает в этой модели ведущее место: она предполагает единство цели, межкультурного содержания, методов обучения, совокупности принципов, где системообразующим является принцип этнопреемственности поколениями культурных ценностей, результатов межкультурного обучения. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания межкультурного образования студентов, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и её принципов.

Проектирование и реализация педагогической системы позволили выявить закономерности формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза, от которых зависит направленность процесса межкультурного образования студентов, качество воспитания этноориентированной личности и трансформация целей самой личности в межкультурных взаимодействиях.

Первая закономерность формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза - качество межкультурного воспитания студентов зависит от сочетания и взаимосвязи объективных и субъективных потребностей студентов, культурных ценностей в выборе разнообразных средств, форм, подходов в межкультурных ситуациях. Закономерная связь осуществляется между воспитательным воздействием и активной деятельностью студентов и преподавателя, их активной жизненной позицией, системой отношений в поликультурном обществе и ценностей. Данная закономерность обуславливается тем, что развитие этноориентированной личности осуществляется в различных видах деятельности. Нельзя сформировать значимые личностные качества студентов, не вовлекая их в межличностные отношения, в поликультурную развивающую среду, в различные межкультурные ситуации, межкультурный диалог, где студент познает свое «Я» в общении с другими «Я» в условиях субъект-субъектных отношений. Эти отношения позволяют осуществляться культурной конвергенции, то есть сближению этнокультурных различий; вторая закономерность формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза - качество межнациональных отношений зависит от субъективной активности студентов и их готовности к межкультурным контактам, от этнокультурных знаний студентов, от их потребности в нравственных поступках. В межнациональных взаимодействиях студент ориентируется в ценностях, знание которых необходимо для установления обратной связи в межнациональных контактах; третьей закономерностью является то, что степень конструктивности межнациональных отношений зависит от оптимального сочетания студентами этнокультурных знаний о своей культуре, обычаях, традициях, нормах, ценностях и культуре других народов в межкультурных ситуациях. Четвертой закономерностью формирования культуры межнациональных отношений студентов определяет, что оптимальность межнациональных контактов обусловлена интеллектуальным потенциалом студентов, который помогает им легко и свободно оперировать этнокультурными знаниями в практике межнационального взаимодействия; пятой закономерностью определяется динамика межкультурного контакта, которая зависит от качества взаимоотношений (общения) между представителями разных культур; Шестая закономерность _ эффективность межнациональных отношений зависит от знаний, умений и способностей этноориентированной личности адекватно вести себя в противоречивых межкультурных ситуациях, мобилизовать себя в целях адекватного реагирования на внешние воздействия, от оптимальной поисковой активности личности в любых межкультурных ситуациях, что является стержнем стрессоустойчивой жизненной стратегии личности в процессе адаптации к современному быстро меняющемуся миру; седьмая закономерность определяет позитивное конструктивное межнациональное общение, которое зависит от уровня сформированности менталитета толерантности, толерантной культуры личности; Восьмая закономерность продуктивность межкультурных отношений зависит от качества сформированности значимых личностных характеристик, их взаимосвязи, которые прокладывают путь к преодолению серьезных межнациональных противоречий; девятая закономерность формирования культуры межнациональных отношений студентов определяет, что консолидация отношений людей разных национальностей зависит от их интересов, жизненных ориентиров, общей культуры, толерантных отношений и толерантного поведения, стремления к сотрудничеству, мировоззрения, взглядов на равнозначность и взаимовыгодность контакта.

Учет выделенных закономерностей позволил нам сформулировать принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Принцип этнопреемственности поколениями культурных ценностей. Данный принцип является системообразующим, с которым соотносятся и скоординированы все другие принципы; они раскрывают и обеспечивают его реализацию. Принцип связан с необходимостью сохранения культуры и передачи культурной информации каждому поколению. В нашем исследовании принцип этнопреемственности поколений впервые используется как принцип формирования культуры межнациональных отношений у студенческой молодежи.

Принцип этнокоммуникативной потребности. Данный принцип в нашем исследовании впервые рассматривается как принцип формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза. Ни один народ не может полноценно развиваться без общения и разного рода взаимодействия с другими народами.

Принцип опоры на доминирующий тип личности (левополушарный, правополушарный; визуалы, аудиалы, кинестетики) Данный принцип развивает умение запомнить и воспроизводить необходимую информацию. Исследования показывают, что в процессе обучения студентов необходимо принимать во внимание то, что в группе есть студенты с преобладанием как зрительной памяти, так и слуховой, но одновременно необходимо развивать у них, по мнению психологов, всестороннюю память (зрительную, слуховую, двигательную). Одни студенты хорошо запоминают образный материал, а другие - словесный материал, третьи не обнаруживают преимущества в запоминании программного материала.

Принцип ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов. Практика показывает, что запоминание нужной учебной информации успешнее, если используются самостоятельно придуманные связки. Наилучший эффект запоминания наблюдается при совместной работе обеих сигнальных систем (первая сигнальная, вторая сигнальная системы). На успешность запоминания влияет создание смысловых связей, концентрация внимания, наблюдательности, воли, система смысловой группировки получаемой информации.

Принцип рефлексивного поля (для организации этнокультурной деятельности студентов). Рефлексивное поле - это атмосфера самовыражения, атмосфера творчества и удовлетворения своих желаний, фантазий. Рефлексивное поле - это поле для развития воображения студентов, формирования адекватной самооценки.

Принцип политолерантности. Данный принцип в нашем исследовании интерпретируется как принцип формирования культуры межнациональных отношений у студентов высших учебных заведений. Воспитание толерантного отношения к человеку другой национальности, которое выражается в принятии и понимании представителей иных культур; воспитание терпимости к чужим мнениям и верованиям; формировать культуру межнациональных отношений у современной молодежи.

Принцип инкультурации предполагает процесс вхождения человека в культуру своего народа, который начинается с момента рождения, с его постепенного вхождения, включения в окружающий мир и продолжается всю жизнь. Данный принцип в нашем исследовании раскрывается впервые в процессе формирования культуры межнационального общения и межнациональных отношений у студенческой молодежи.

Принцип аккультурации представляет собой процесс вхождения человека в иную культуру. Данный принцип нами используется впервые и употребляется в контексте формирования этноориентированной личности и культуры межнациональных отношений, способствует формированию умений понимать, принимать, уважать культурные различия, развитию культурного плюрализма.

Принцип интеллекта межнациональных отношений раскрывается через гармонию взаимодействия субъектов разных национальностей. Межнациональные отношения включают «интеллект отношений», а это совокупность благоразумия, рациональности и осмотрительности, которые толерантная личность включает в свое синтонное поведение в межнациональное общение с другими людьми. Такие личности способны завоевать, мотивировать и настраивать людей, благодаря опыту поведения, так как «интеллект отношений» - это готовность и способность обеих сторон к конструктивному межнационального общения.

Принцип синтонной организации межкультурной деятельности студентов. В процессе формирования толерантности и культуры межнациональных отношений нами впервые реализуется принцип синтонной организации межкультурной деятельности студентов , так как он ориентирован на сотрудничество. Партнеру дается положительная оценка, уместно звучит заслуженная похвала; взаимодействие осуществляется с позиции на равных в атмосфере доброжелательности, а главное, в процессе взаимодействия акцент делается на положительные качества в партнере, например, проявление толерантности. В содержании принципа синтонность означает созвучность, настроенность на волну другого человека, легкое вхождение с ним в межкультурный контакт. Обоснование данного принципа обусловлено целями и задачами нашего исследования. Следование этому принципу обеспечивает успешную межкультурную адаптацию и социализацию молодежи, взаимодействие, взаимопонимание, взаимосодействие и взаимопроникновение партнеров по общению. Принцип синтонности раскрывает способность (неспособность) каждого человека взаимодействовать с партнером с позиции толерантности, эмпатии, признания равноценности взглядов, видения личности в каждом человеке, проявление человеческого отношения: взаимоуважение, взаимопризнание, корректность, сотворчество и сотрудничество. Сформированность синтонности как важного качества личности показывает готовность, симпатию, доброжелательность, что очень важно в межнациональных отношениях для достижения консенсуса.

Принцип проявления ассертивности в межнациональных отношениях. Данный принцип в нашем исследовании впервые рассматривается и играет большую роль в процессе формирования культуры межнациональных отношений у студенческой молодежи. Ассертивность - это умение эффективно излагать собственные мысли и чувства в межличностных отношениях. В нашем исследовании процесс формирования толерантности, культуры межнациональных отношений, синтонности включает принцип ассертивности, который реализуется и раскрывается как принцип впервые. Данный принцип способствует формированию значимых личностных качеств человека. Нами делается акцент на проявление данного умения в межнациональных отношениях. Психолого-педагогический смысл ассертивности в исследовании заключается в способности студента любой национальности отстаивать и защищать свои интересы, добиваясь своих целей, не причиняя вреда другой стороне. Более того, ассертивность личности предполагает, что реализация интересов любого человека будет являться условием реализации интересов других людей, как это происходит в стратегии толерантного сотрудничества и компромисса.

В процессе проведения исследования разработаны критерии сформированности культуры межнациональных отношений, что позволило определить уровни воспитанности культуры межнационального конструктивного взаимодействия у студентов в экспериментальной работе. Различная степень сформированности индикативных составляющих данного качества этноориентированной личности позволила определить уровни сформированности культуры межнациональных отношений студентов, которые мы обозначили как высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Целью организации межкультурного образования в нашей работе была этнокультурная сенсибилизация, т.е. воспитание ощущения собственных культурных особенностей и особенностей чужих культур. Цель выступает системообразующим фактором, поскольку определяет назначение системы. Данное направление способствует формированию этноориентированной личности, толерантности, менталитета толерантности, подразумевает работу над формированием значимых личностных качеств студента, требует вовлечения всех компонентов межкультурного обучения (когнитивно-интеллектуального, эмоционального, поведенческого, мотивационного, этнокоммуникативного, рефлексивного).

Осознание, признание межкультурных различий осуществляется в целенаправленном процессе реализации технологии, которая представляет совокупность этапов межкультурных взаимодействий: 1) на основе теоретического анализа осуществляется выявление межкультурных различий. Исключение этноцентристских взглядов, подходов в познании культурного многообразия; 2) осознание и признание межкультурных различий. Каждая культура имеет свои ценности, нормы, обычаи, традиции и т.д.; 3) осмысление межкультурных различий и их роли в межнациональных отношениях. Процесс формирования культуры восприятия различий на основе создания проблемных межкультурных ситуаций; 4) адаптация к межкультурным различиям. На данном этапе студенты не просто осознают многообразие культурных различий, но и моделируют свое поведение в зависимости от культурной специфики ситуации для того, чтобы взаимодействие было успешным, не испытывая при этом дискомфорта; 5) интеграция межкультурных различий. Данный этап подразумевает более глубокое осмысление, познание студентами культурного многообразия, которое осуществляется на всех уровнях: когнитивно-интеллектуальном, мотивационном, рефлексивном, этнокоммуникативном, эмоциональном, поведенческом; 6) реализация этнокультурных знаний в межкультурном взаимодействии с применением теоретических знаний об этнокультурных различиях, толерантности, сенсибельности, социабельности, транспарентности, эмпатии, синтонности, ассертивности.

В ходе реализации совокупности выделенных принципов были определены педагогические условия, при которых возможно формирование, развитие и саморазвитие субъектов поликультурного образовательного пространства и их уровня толерантности. С целью формирования культуры межнациональных отношений авторская технология предусматривает реализацию следующих условий: 1) создание толерантного поликультурного образовательного пространства, содержащего различные межкультурные ситуации, благоприятный этносоциально-психологический климат в поликультурном образовательном пространстве, обусловленном предупреждением культурной депривации в образовательной поликультурной среде; 2) этнопедагогическое просвещение студенческой молодежи для расширения и углубления этнокультурных знаний о других, о способах межкультурного взаимодействия; 3) реализация этнотолерантной установки на формирование культуры межнациональных отношений молодежи, состоящей из готовности и способности студентов к конструктивным межнациональным отношениям (через синергетическое взаимодействие); 4) формирование культуры межнациональных отношений, толерантности (т.е. использование интерактивных методов, направленных на формирование мировоззрения, ассертивности, синтонности, «интеллекта межнациональных отношений», менталитета толерантности и др.); 5) организация межкультурного обучения на основе интеграции содержания вузовских дисциплин, где интеграция рассматривается как более глубокая форма взаимосвязи содержательных компонентов изучаемых дисциплин, которая формирует и развивает креативное, синергетическое мышление, позволяющее проявлять значимые личностные качества студентов, трансформируя их в сторону эмпатии, синтонности, взаимоуважения и чувства партнерства; 6) использование в содержании высшего профессионального образования национально-регионального компонента; 7) включение студенческой молодежи в активное межкультурное диалоговое взаимодействие с целью формирования значимых личностных качеств; 8) реализация программы формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Экспериментальная проверка эффективности и результативности разработанной модели нами осуществлялась на констатирующем, формирующем и контрольном этапах.

Целью констатирующего этапа исследования было диагностирование этнокультурных знаний студентов, их готовности к межнациональным отношениям с субъектами других культур. Было выявлено, что студенты не готовы к конструктивным межнациональным взаимоотношениям и эффективному межкультурному диалогу. На констатирующем этапе эксперимента результаты контрольной и экспериментальной групп были приблизительно одинаковы. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют определить практическую, этноориентированную теоретическую направленность нашей исследовательской работы. Во-первых, они подтвердили актуальность поставленной нами в исследовании проблемы; во-вторых, результаты, полученные в начале эксперимента, ориентировали нас на составление программы межкультурного образования молодежи по формированию культуры межнациональных отношений в поликультурном пространстве путем интеграции содержания изучаемых дисциплин; в-третьих, результаты, полученные на констатирующем этапе, являются основанием в ходе нашей дальнейшей экспериментальной работы и служат отправными критериями в процессе межкультурного образования студентов.

Цели и задачи формирующего эксперимента заключались в апробации технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов, реализации индикативно-прогностической модели, включающей когнитивно-интеллектуальный, мотивационный, рефлексивный, поведенческий, этнокоммуникативный, эмоциональный компоненты. В конце формирующего эксперимента мы провели контрольные срезы уровня сформированности этнокультурных теоретических знаний студентов и сравнили их с уровнем этнокультурных знаний на констатирующем этапе.

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов реализации дидактической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Этапы объединены единой логикой, направленной на повышение уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов, межкультурного диалога. Выявлена положительная динамика показателей уровня сформированности культуры межнациональных отношений, культуры понимания, культуры восприятия различий, интеллекта межнациональных отношений, межкультурной толерантности, менталитета толерантности.

Педагогический мониторинг формирования культуры межнациональных отношений молодежи позволил нам: конкретизировать поставленные цели по воспитанию этноориентированной личности; определить механизм оптимального использования методов межкультурного обучения; корректировать межкультурное взаимодействие студентов; прогнозировать ожидаемые результаты межкультурного понимания и толерантных отношений студентов; своевременно соотносить результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов; реализовать технологию формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном пространстве; диагностировать динамику качественных изменений формирования культуры межнациональных отношений студентов.

В контексте проведенного теоретического анализа было установлено, что процесс межкультурного образования студентов должен включать в себя системную поликультурную подготовку, формирование значимых личностных качеств, менталитета толерантности, совершенствования общекультурного уровня студентов, повышение уровня сформированности интеллекта межнациональных отношений. Считаем, что вуз необходимо рассматривать в качестве доминанты как профессиональной подготовки, так и поликультурной осведомленности. Особенностью современного общества, поликультурного в своей основе, является ярко выраженный процесс интеграции. Развитие тенденций глобализации приводит к изменениям и в высшем образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки к жизни в условиях поликультурного общества.

По результатам проведенного исследования было установлено, что у респондентов экспериментальной группы значительно повысился уровень соотношения ценностей, традиций своей и иных культур, включающий высокий, достаточно высокий и средний уровни (на 34,16%, с 30,84 до 65%), в то время, как в контрольной группе изменения носят незначительный характер (на 2,51%, с 28,33 до 30,84%). Результаты экспериментальной группы подтверждают эффективность авторской технологии формирования культуры межнациональных отношений. У респондентов экспериментальной группы значительно повысился средний уровень и понизились уровни низкий и ниже среднего (на 34,16%, с 69,16 до 35%). В контрольной группе мы наблюдаем незначительные изменения в лучшую сторону, но они минимальны по сравнению с экспериментальной группой (на 2,51%, с 71,67 до 69,16%).

Результаты проведенного эксперимента подтверждают динамику качества этнокультурных знаний студентов в экспериментальной группе, правильность выдвинутой гипотезы, разработанную нами концепцию, организацию педагогических условий и качество реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве (см. гист. 1, 2).

Таблица 1 Сравнительный анализ уровня теоретических этнокультурных знаний студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, %

Проведенный нами сравнительный анализ показал, что в экспериментальной группе возросло количество студентов, имеющих достаточный уровень теоретических этнокультурных знаний. В контрольной группе произошли изменения в лучшую сторону, но не столь значительные, как в экспериментальной группе. Если прирост в контрольной группе в среднем составил 2,50 %, то в экспериментальной - 30,67 %.

Таблица 2 Результаты сформированности компонентов культуры межнациональных отношений студентов (%)

Исходный уровень сформированности теоретических знаний в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Результаты в экспериментальной группе оказались выше: во-первых, межкультурное образование осуществлялось по авторской технологии (см. табл. 1,2) в поликультурном образовательном пространстве, которая подтвердила поставленную в нашем исследовании проблему; во-вторых, сравнительный анализ уровня теоретических этнокультурных знаний подтвердил оптимальность созданных нами условий межкультурного образования студентов; в-третьих, полученные результаты подтверждают обоснование дидактической модели, эффективность индикаторов развития культуры межнациональных отношений; в-четвертых, полученные данные подтверждают концептуальные основы межкультурного образования студентов.

Гистограммы 1, 2 Срез сформированности компонентов культуры межнациональных отношений студентов на контрольном этапе

Результаты итогового среза показали, что в экспериментальной группе интегральный уровень сформированности культуры межнациональных отношений, который составляет основу культуры межнационального общения, достаточно высокий, в то время, как на констатирующем этапе результаты были ниже. Значительно увеличилось число студентов, соответствующих среднему уровню и резко сократилось количество студентов, обладающих низким уровнем сформированности культуры межнациональных отношений. В контрольной группе также наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они минимальны по сравнению с экспериментальной группой. Результаты подтверждают эффективность применения авторской технологии в поликультурном образовательном процессе.

Таблица 3 Индикативный уровень сформированности культуры межнациональных отношений студентов контрольной и экспериментальной групп

По результатам исследования можно констатировать, что у респондентов экспериментальной группы значительно повысился уровень сформированности культуры межнациональных отношений, включающий высокий, достаточно высокий и средний уровни (на 48,34 %, от 26,66 до 75%), в то время, как в контрольной группе изменения носят незначительный характер (на 1,66 %, от 25,01 до 26,67%). Полученные данные подтверждают эффективность применяемых методик, оптимальное сочетание межкультурного содержания в процессе интеграции изучаемых дисциплин, созданных педагогических условий и включенности студентов в поликультурный образовательный процесс. Совокупность авторских принципов, апробированных в экспериментальной работе, гармонично сочетаются с общепедагогическими принципами.

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о существенном повышении уровня культуры межнациональных отношений среди студентов экспериментальной группы, выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению показателей межкультурного образования обучающихся. Повышение уровня культуры межнациональных отношений в экспериментальной группе обеспечивалось за счет создания и реализации дидактических условий в системе работы по формированию культуры межнациональных отношений студентов.

Гистограммы 3, 4 Динамика изменений уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов до и после эксперимента

В исследовании использовалась статистическая обработка результатов эксперимента, которые определялись на основании критерия согласия ч2.. Все измерения достоверны. Критерий ч² на этапе эксперимента составляет 6,062, что больше табличного значения для 5 %-го уровня значимости (ч² табл. = 5,991). Следовательно, различия в уровнях сформированности культуры межнациональных отношений в контрольной и экспериментальной группах являются статистически значимыми, а выявленные и теоретически обоснованные педагогические условия оказывают положительное влияние на процесс формирования культуры межнациональных отношений у студентов в поликультурном пространстве вуза.

Заключение

Подведены итоги исследования, представлены основные выводы по формированию культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза, обозначены проблемы по межкультурному образованию студентов и перспективы дальнейшего развития работы.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать выводы, отражающие тенденции развития межкультурного образования, педагогическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов, результаты развития системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, которые выразились в следующем:

1.Исследование показывает, что комбинирование этнокультурной теории и практики способствует оптимизации процесса межкультурного образования способствует формированию у студентов межкультурной компетентности. Студенты приобретают комплекс этносоциальных навыков, умений, способностей, при помощи которых они осуществляют эффективное общение с партнерами из других культур как на профессиональном, так и межкультурном уровнях.

2.Проведен содержательный анализ дисциплин гуманитарного цикла, используемых в Государственных образовательных стандартах в процессе профессиональной подготовки студентов и выявлен его межкультурный потенциал, который служит межкультурным предметным тезаурусом для формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, значимых личностных качеств этноориентированной личности.

3.Результаты экспериментальной проверки индикативно-прогностической модели и технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов свидетельствуют о положительной динамике процесса формирования культуры межнациональных отношений студентов после организации и проведения формирующего эксперимента по результатам всех апробированных нами методик. Результаты в экспериментальной группе на завершающем этапе показали высокий уровень сформированности этнокультурных знаний студентов, значимых личностных качеств, стилей межкультурного взаимодействия, менталитета толерантности, составляющих доминанту культуры межнациональных отношений. В контрольной группе наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они малы по сравнению с результатами в экспериментальной группе. Исследование подтверждает эффективность, целостность, оптимальность, результативность, применяемость педагогической технологии в условиях высшей школы, т.к. она развивает самосознание молодежи, формирует мировоззрение, потребность, готовность и способность к бесконфликтным межнациональным взаимодействиям, саморефлексивность, уверенность в себе, гибкость мышления, этносоциальные установки этноориентированной личности, способствует позитивной ее социализации. Окончание формирующего эксперимента дало возможность провести контрольные срезы уровня сформированности этнокультурных теоретических знаний студентов и соотнести их с уровнем этнокультурных знаний на констатирующем этапе.

4.Разработана система упражнений, нацеленных на формирование межкультурной, конфликтологической компетенций, толерантности, формирование значимых личностных качеств. Упражнения были адаптированы к различным межкультурным ситуациям, при проведении которых учитывались основные этапы погружения студентов в межкультурное обучения: осознание различий - принятие различий - осознание и осмысление особенностей родной культуры - сопоставление, сравнение, осознание и осмысление культурных различий и их значения и последствий в межнациональных отношениях. Система упражнений нами использовалась для проведения межкультурных тренингов, посвященных осознанию культурных различий; межкультурные упражнения использовались нами в ходе проведения практических занятий по межкультурному общению, по теории межкультурной коммуникации и т.д., а также они предлагались студентам для практической работы дома.

5.На основе проведенных исследований разработаны: концептуальные положения формирования культуры межнациональных отношений у студентов; индикативно-прогностическая модель; тенденции развития культуры межнациональных отношений; совокупность педагогических условий формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве; научно-теоретические и практические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений; представлен педагогический мониторинг межкультурного образования, раскрывающий стратегию, тактику и динамику освоения студентами необходимых этнокультурных знаний; выделены этапы педагогического мониторинга, которые объединены единой логикой, направленной на постепенное повышение уровня субъективности, активности, самостоятельности, включенности в поликультурную развивающую среду, опыта субъект-субъектного межкультурного взаимодействия, личных достижений в получении этнокультурных знаний , необходимых в межнациональных отношениях; закономерности и система педагогических принципов межкультурного образования; требования к раскрытию всех существенных сторон принципов; индикаторы межнациональных отношений (культура межнационального общения, этновитагенный педагогический опыт, этноневербальная культура, кросскультурная грамотность, национальное самосознание, толерантность, межкультурная, конфликтологическая компететности, диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений).

6. Система педагогических принципов позволяет: заложить основы мировоззрения и миропонимания этноориентированной личности; приобщать и погружать студентов в процесс познания культуры своего народа и проникновение в мир культуры других народов; сформировать межкультурную, конфликтологическую компетентности; культуру понимания, культуру восприятия различий; создать условия для равноправного межнационального диалога с поликультурным окружением; формировать и вовлекать этноориентированную личность в цивилизационные процессы, основополагающиеся на национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях; формировать у молодежи потребность, готовность и способность в постоянном общении с миром культуры; развивать способности студентов к ориентации в культурных ценностях, способности выбирать в культуре то, что может обогатить их внутренний мир и наполнить жизнь необходимым содержанием; системно формировать культурный потенциал студентов, который реализуется во взаимодействии с социально-культурной средой; развивать у студентов способность грамотно взаимодействовать с миром материальных и духовных ценностей, способность понимать и критически оценивать разные типы и формы культуры и создавать культурные ценности; предусматривает обеспечение и соблюдение требований: оптимальная интеграция межкультурного аспекта с содержанием изучаемых дисциплин осуществляется в учебно-воспитательном процессе через реализацию принципов; изучение, анализ, осмысление этнокультурного содержания изучаемых дисциплин должно осуществляться с учетом различий в культурах, на основе общечеловеческих ценностей; формирование культуры межнациональных отношений студентов должно осуществляться на основе гуманитарных наук - это науки о человеке и его специфике; практическое применение данных принципов по формированию этноориентированной личности будет эффективно осуществляться на основе толерантных субъект-субъектных отношений; оптимальная практическая реализация разработанных нами принципов в учебно-воспитательном процессе требует руководствоваться системным подходом; оптимальное формирование культуры межнациональных отношений этноориентированной личности находится в прямой зависимости от ее активного участия как в получении этнокультурных знаний, так и в их практической реализации. Реализация принципов (этнопреемственности поколениями культурных ценностей, политолерантности, этнокоммуникативной потребности, интеллекта межнациональных отношений и др.) позволяет: 1) интегрировать межкультурный аспект формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки; 2) определять интерактивные методы, средства, формы, согласно поставленной цели межкультурного образования студентов; 3) проектировать и реализовать дидактическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов; 4) подтвердить концепцию исследования.

7.Установлено, что важными педагогическими задачами преподавателя высшей школы являются: создание оптимальных условий для формирования этноориентированной личности, толерантности, подготовки ее к жизни в обществе; подготовка молодежи к межкультурному общению, конструктивным межнациональным отношениям; формирование совокупности компетенций; осуществление содержательной интеграции компонента культуры в процесс изучения смежных дисциплин. Реализация комплекса дидактических условий межкультурной подготовки студентов осуществляется через учебно-воспитательную деятельность, самостоятельную работу и двигается по следующим направлениям: информационное межкультурное обеспечение, формирование партнерских субъект-субъектных отношений; формирование навыков толерантного межкультурного взаимодействия; создание поликультурного образовательного пространства. На основе разработанных дидактических условий определены формы межкультурного образования студентов, к которым относятся лекционные, семинарские, практические занятия, индивидуальная работа, межкультурное взаимодействие в малых группах, работа в диадах, самостоятельная работа студентов по выполнению межкультурных упражнений. Выбор формы межкультурной подготовки определяется с учетом уровня сформированности этнокультурных знаний, значимых личностных качеств, этапа педагогического мониторинга. Формирование культуры межнациональных отношений осуществляется путем интеграции межкультурного потенциала при изучении смежных дисциплин в процессе профессиональной подготовки студентов.

8.Разработана и экспериментально апробирована технология поэтапного формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве. Мониторинг показал положительную динамику формирования значимых личностных качеств, культуры межнациональных отношений, толерантности, кросскультурной грамотности студентов, межкультурной, конфликтологической и мировоззренческой компетенций.

9.Целью организации межкультурного образования в нашей работе является этнокультурная сенсибилизация, т.е. воспитание ощущения собственных культурных особенностей и особенностей чужих культур. Данное направление способствует формированию этноориентированной личности, толерантной культуры, менталитета толерантности, подразумевает работу над формированием значимых личностных качеств студента

10.Для обеспечения оптимального межкультурного образования студентов были выделены и обоснованы оптимальные способы его осмысления. Реализация этих способов нами осуществлялась в поликультурном образовательном пространстве в процессе активной субъект-субъектной деятельности, ядром которой являются развитие и саморазвитие этноориентированной личности, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений.