Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя

Социально-экономические факторы развития виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя обусловлены как потребностями общества в расширении и усложнении системы образовательных услуг, так и потребностями населения в повышении доступности образования вне зависимости от его профиля, географического положения и возраста учащегося. Именно эти потребности актуализируют расширение виртуальной составляющей информационно-образовательной среды.

Социально-экономическая эффективность виртуализации информационной среды не сможет проявиться, если не будет соответствующим образом учтено действие организационно-педагогических факторов. К числу наиболее важных организационно-педагогических факторов развития виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя мы относили следующие:

1. Новый подход к институционализации виртуального образования.

2. Разработка адекватных форм, средств и методов контроля (в том числе тестового) эффективности виртуального обучения.

3. Создание системы мониторинга виртуального учебного процесса.

4. Создание диалоговых систем между обучающим и обучаемым.

5. Научно-методическое обеспечение процесса виртуального информационно-обучающего взаимодействия.

6. Организация подготовки и переподготовки педагогических кадров в области использования современных компьютерных технологий для реализации целей и задач образовательной деятельности.

К негативным факторам, действие которых сдерживает развитие виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя или снижает ее педагогическую эффективность, мы отнесли:

1. Распространение в виртуальной информационной среде негативной, с педагогической точки зрения, информации, не отслеживаемой и не контролируемой педагогическим сообществом.

2. Недостаточная психо-эмоциональная привлекательность имеющейся в виртуальной информационной среде образовательной информации.

Таким образом, развития виртуальной составляющей информационной среды определяется соотношением действенности факторов, направленных на ее расширение и факторов, препятствующих этому или стремящихся вызвать обратный процесс.

Соответственно, можно говорить о двух основных группах факторов, определяющих состояние виртуальной составляющей информационной среды и различающихся направленностью своего воздействия. Противоречие между этими группами факторов можно считать одним из основных диалектических противоречий, определяющих состояние виртуальной составляющей информационной активности школьников.

В третьей главе «Проектирование интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии» - рассматривается процедура проектирования интегрированной информационной среды, раскрывается общий замысел, основные принципы, требования, этапы и особенности содержания проектируемой интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии.

Анализ сущности виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя, факторов ее развития, позволил раскрыть содержание принципа оптимальной интеграции реальной и виртуальной составляющих информационной среды профессиональной деятельности учителя, обусловливающего эффективность ее проектирования и реализации.

Подготовка подрастающего поколения к будущей самостоятельной деятельности в реальной производственной сфере, требует адекватного отражения в информационной среде реальных объектов и явлений, их свойств и взаимосвязей, преобладания виртуального по отношению к реальному в начале обучения (образы инструментов, приспособлений, объектов труда и технологии), их выравнивания в середине обучения и преобладания реального над виртуальным на завершающем этапе (реальные инструменты и приспособления; объекты труда; реальные результаты) при виртуальном иллюстрировании технологического процесса.

В качестве базисной составляющей построения информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии выступает вся совокупность объектов, доступных к использованию учащимися в качестве носителей значимой информации, в том числе посредством компьютера и сети Интернет вне зависимости от официального признания/непризнания педагогического значения этих объектов.

В проектировании содержательной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии целесообразно выделить следующие компоненты:

1. Предметная информационная среда, специально созданная с целью оказания образовательного (обучающего или воспитывающего) действия на учащегося.

2. Формирующая информационная среда, состоящая из элементов, оказывающих непосредственное или опосредованное воздействие на процесс формирования личности, но не включенных в информационно-коммуникационную предметную среду. Элементы формирующей среды могут характеризоваться как положительным, так и отрицательным воздействием на личность.

3. Нейтральная информационная среда, являющаяся фоном и содержащая элементы, не оказывающие заметного действия на состояние человека или его развитие.

Для проектирования информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии необходим определенный концептуальный стержень, относительно которого выстраиваются, отбираются и структурируются все необходимые элементы обозначенных составляющих информационной среды. Выбор искомого стержня не может быть произвольным - он должен осуществляться исходя из определенных обществом целей и задач образования с учетом основных тенденций развития системы информационного взаимодействия. Также необходимо учитывать и специфику предмета «Технология», для обучения которому собственно проектируется информационное пространство.

При этом конкретизация целей обучения связана с необходимостью соблюдения следующих общепедагогических требований:

1. Межпредметная интеграция, заключающаяся в согласовании целей дисциплины с образовательными целями по другим дисциплинам.

2. Определение циклической взаимосвязи и взаимозависимости стратегических и тактических целей формирования информационно-ориентированных и учебно-ориентированных компетенций из числа реализуемых в процессе изучения дисциплины.

3. Обеспечение поступательности движения к цели. Последовательная реализация циклически связанных целей обусловливает переход образовательного процесса на более высокий уровень развития, и, в конечном счете, приближение к стратегическим целям.

4. Определение тактических целей дисциплины должно иметь вариативный характер при обеспечении учащимся возможности выбора.

Проектирование интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии требует личностно-ориентированного подхода; определения значимых особенностей субъектов информационного взаимодействия, и, прежде всего, в его виртуальной составляющей.

Ученик как основной субъект информационного взаимодействия в виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя представляется в качестве самостоятельной информационной системы, взаимодействующей с «компьютерной» информационной системой.

Вместе с явными преимуществами, виртуальное информационное взаимодействие обладает некоторыми специфическими особенностями, выдвигающими соответствующие требования к ученику в виртуальной среде. Это требование гораздо более большей мотивированности учебной деятельности, дисциплинированности, умения пользоваться компьютерной и коммуникационной техникой и некоторые другие.

Учитель в процессе информационного взаимодействия с учеником вынужден проникать в информационное пространство ученика (путем объединения компьютеров в единую сеть, через Интернет или каким-либо другим способом) и воздействовать на него в компьютерном мире. С точки зрения проектирования виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя, наиболее интересна модель обучающей компьютерной программы, существующей самостоятельно в виртуальной информационной среде.

Проектирование информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии обеспечивается в рамках создания системы управления знаниями, способствующей осуществлению следующих информационных и образовательных функций:

1. Функции поиска учебного материала в информационно-коммуникационной среде открытого или смешанного типа с целью построения и освоения индивидуальной информационной среды.

2. Функции генерации и автоматизированной проверки контрольных тестов.

3. Функции генерации электронных задач на основе результатов тестирования.

4. Функции обеспечения необходимых консультаций и обмена учебной информацией между учащимися, находящимися в общей виртуальной среде.

Методы формирования информационной среды профессиональной деятельности и педагогического управления «перемещением» ученика в информационной среде должны соответствовать сущности и структуре многоуровневого процесса развития личности.

Поиск такого рода методов управления приводит к необходимости использования программно-целевого подхода как основы педагогического управления перемещением ученика в виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя.

Программно-целевой подход в полной мере позволяет учитывать многоэтапность процесса информационной деятельности ученика. В соответствии с требованиями данного подхода процесс педагогического управления разбивается на последовательность этапов, строго соответствующих этапам управляемого процесса. Каждому такому этапу соответствует своя цель, достигаемая посредством реализации самостоятельной программы. Таким образом, весь процесс управления представляется в виде последовательности сменяющих друг друга целей и программ их достижения.

Расширение границ применимости программно-целевого подхода связано с использованием метода проблемно-целевого проектирования. Алгоритм метода представляется следующим образом:

1. Вербализация проблем, стоящих перед учеником в области освоения виртуальной составляющей информационной среды и построения собственного виртуального информационного пространства.

2. Ранжирование проблем по степени значимости.

3. Разработка и реализация детальной программы решения самой важной проблемы и определение чернового варианта решения проблемы, следующей по значимости.

Существенные научно-методические особенности проектирования виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии связаны с определением траектории развития ученика - его перемещения в виртуальной составляющей информационного пространства. В общем виде форма траектории развития ученика в виртуальной составляющей информационного пространства определяется относительной выраженностью средового, индивидуального и образовательного воздействия на характер индивидуальной деятельности. Соответственно выделяется три основных типа траектории развития:

1. Индивидуально-ориентированная траектория.

2. Средово-ориентированная траектория.

3. Образовательно-ориентированная траектория.

Ведущая роль в детерминации взаимодействия школьников с элементами виртуальной составляющей информационной среды принадлежит предметной системе виртуального обучения.

Предметная система виртуального обучения подразделяется на три уровня:

1. Элементный или объектный уровень связан с отбором и организацией хранения разнородных источников знаний.

2. Понятийный уровень. На данном уровне осуществляется рубрикации знаний, общая для всех источников знаний.

3. Уровень приложений - определение информационных потребностей учеников и наклонности их познавательных интересов.

Трехуровневая схема организации информации дополняется трехуровневой системой формализации взаимодействия учащихся с элементами виртуальной составляющей информационной среды. Область (уровень) неформализованной виртуальной деятельности характеризуется абсолютной свободой действий ученика в «замкнутой» школьной виртуальной информационной среде. Относительно формализованная виртуальная активность ученика в значительной степени обеспечивает эффективность абсолютно формализованной виртуальной активности, детерминирующей перемещение ученика в индивидуальном информационном пространстве.

Обеспечение требуемого качества образовательной деятельности ученика достигается на пути моделирования взаимодействия ученика и компьютера. При построении обозначенной модели выделяются взаимодействия ученика как информационной системы с объектами мироздания, воплощенными в некоторых информационных системах. Компьютер выступает в качестве своеобразного посредника, обеспечивающего условия взаимодействия двух информационных систем - двух информационных потоков.

Модель виртуального информационного взаимодействия должна учитывать отношения «Учитель-ученик», в которых учитель выполняет функции, во-первых, самостоятельного источника и транслятора информации и, во-вторых, своеобразного информационного фильтра, регулирующего информационный поток, поступающий со стороны компьютера.

Технологическая составляющая виртуального информационного взаимодействия рассматривается с позиций четырех основных входящих в нее подсистем. Это:

1. Средства виртуального обучения.

2. Средства педагогического взаимодействия, опосредующие отношения учителя и учеников.

3. Организационные формы и виды учебных занятий, основанных на полном или частичном взаимодействии учеников с элементами виртуальной среды.

4. Методическая подсистема, включающая в себя виртуализированные классические методы информационного взаимодействия (моделирование, диспут, активного обучения и т.д.), а также специальные методы информационного взаимодействия, связанные, прежде всего, с особенностями компьютерной техники и способами управления ею.

Четвертая глава - «Педагогические условия реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии» - посвящена разработке педагогических условий и дидактических средств эффективной реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии, организации и проведению опытно-экспериментальной работы.

Первым условием эффективности проектирования и реализации виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя выступает определение статуса проблем проектирования интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя в реестре наиболее важных проблем развития образования.

Соответствие статуса проблемы развития информационной среды профессиональной деятельности учителя ее объективному значению определяется следующими факторами:

1. Наличием единой государственной политики в области развития виртуальной составляющей информационной среды и разработкой механизмов взаимодействия с ней.

2. Включением проблемы в реестр приоритетных направлений научных исследований, развития науки и техники.

3. Разработкой и реализацией формальных организационных и экономических механизмов решения проблемы.

4. Формированием государственных ресурсов в области развития виртуальной составляющей информационной среды.

Решение проблемы не может осуществляться без соответствующего учебно-методического и дидактического обеспечения. Поэтому следующим условием является создание комплекса дидактических средств на основе интегрированной учебно-производственной и учебной среды: соответствующая материально-техническая (компьютерная) база, программное обеспечение, электронные учебные и методические пособия, справочная информация, электронные диагностические средства и т.д.

Вместе с тем, всё обозначенное выше не будет востребовано, если мы не сформируем проективных способностей учителя предметника в области построения информационной среды собственной профессиональной деятельности.

Последнее указывает на второе важное условие эффективности проектирования информационной среды профессиональной деятельности учителя - обеспечение компетентности учителей предметников в области проектирования и реализации интегрированной информационной среды.

Компетентность учителя предметника в области проектирования информационной среды профессиональной деятельности определяется:

1. Умением конкретизировать цели и содержание образования в задачи взаимодействия ученика с элементами виртуальной составляющей информационной среды.

2. Способностью максимально учитывать при определении задач и отборе содержания виртуальной информационной деятельности школьников их потребности и интересы.

3. Умением определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса.

4. Умением проектировать дидактические средства в условиях интегрированного информационной образовательной среды.

5. Умением проектировать комплекс приемов и способов стимулирования желаемой информационной активности школьников в виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя и сдерживания негативных проявлений.

6. Способностью проектировать самостоятельную информационную деятельность учащихся в виртуальной составляющей информационной среды, поддержание в этих целях связей с родителями и общественностью.

Поскольку невозможно полностью контролировать виртуальную составляющую информационной активности школьников, возникает необходимость третьего условия построения интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии: обеспечение взаимосвязи и преемственности базовой и дополнительной учебной деятельности в реальной и виртуальной составляющих интегрированной информационной среды.

Интенсивное расширение использования компьютерной техники в учебных целях способно в краткие сроки улучшить соотношение базовой и дополнительной виртуальной составляющей информационной деятельности. Однако, доля неконтролируемой индивидуальной деятельности останется несопоставимо более высокой по сравнению долей базовой регулируемой деятельности. Таким образом ставится вопрос поиска и выбора ведущих механизмов согласования дополнительной индивидуальной учебной деятельности и базовой, а также обратного согласования базовой учебной деятельности с индивидуальной учебной деятельностью.

Все обозначенные выше условия не обеспечивают с необходимостью эффективность информационной среды профессиональной деятельности учителя. В силу углубляющихся различий в характере образовательного взаимодействия, осуществляемого на основе реальной и виртуальной составляющих информационной среды, ее реализация в практике педагогической деятельности должна предусматривать эти различия на уровне управления учебным информационным взаимодействием.

Отсюда вытекает четвертое условие эффективности построения информационной среды профессиональной деятельности учителя: использование интерактивных форм и методов педагогического управления реальной и виртуальной составляющими интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности проектирования и реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии осуществлялась в течении 12 лет (1997-2009 гг) на базе средних общеобразовательных школ городов Альметьевска, Азнакаево, Елабуги, Набережных Челнов, Мамадыша, Менделеевска, Мензелинска. В эксперименте участвовало 2583 ученика экспериментальных классов и 2611 учеников контрольных классов и 172 учителя.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности проектирования информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии осуществлялась в соответствии с выделенными педагогическими условиями и включала в себя следующие этапы:

1. Определение статуса проблем проектирования интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя в реестре наиболее важных проблем развития образования.

Статус проблемы развития информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии был обозначен на уровне муниципальной системы образования.

При отсутствии механизмов влияния на статус обозначенной проблемы на федеральном уровне и учитывая локальность экспериментальной работы, муниципальный уровень является достаточным. С учетом принципа социальной относительности, распоряжение директора школы и начальника управления образования имеет для учителя несравненно большее значение, чем указания министра образования, так как профессиональная деятельность учителя, его зарплата, премиальные, карьера и т.д. прежде всего, зависят именно от непосредственных руководителей.

Повышению статуса проблемы способствовало: активная реализация программы Президента РТ по обеспечению городских и сельских школ республики современной компьютерной техникой и подключения школ к сети Интернет; обозначение проблемы компьютеризации образования в качестве одной из первоочередных проблем развития образования в городе и районе на традиционном августовском совещании учителей; проведение общегородского семинара-совещания «Виртуальное образование: реальность и перспективы», проведение аналогичных совещаний и семинаров в школах; беседы с родителями (обсуждение проблемы нашло отражение и в тематике родительских собраний и классных часов); привлечение местных средств массовой информации: телевидения, газет, радио.

Перечисленные действия дали положительный результат. Если до активной пропаганды, проблемы проектирования информационной среды профессиональной деятельности отмечали как имеющие большое значение для развития образования 3,1% учителей технологии, то уже через полгода целенаправленной работы в этой области этот процент возрос до 17,7%. При этом, еще 31,7% учителей отнесли проблему к категории проблем, которые будут актуальны в недалеком будущем (против 10, 0% до начала работы).

2. Обеспечение компетентности учителей предметников в области проектирования и реализации интегрированной информационной среды.

Работа, направленная на повышение компетентности учителя, осуществлялась в двух основных направлениях: организация и проведение курсов повышения квалификации учителей и обеспечение системы текущего (экстренного) педагогического и психолого-педагогического консультирования учителей технологии по проблемам проектирования информационной среды профессиональной деятельности.

3. Обеспечение взаимосвязи и преемственности базовой и дополнительной учебной деятельности в реальной и виртуальной составляющих интегрированной информационной среды. Целостность базовой и дополнительной учебной деятельности школьников достигалась, с методических позиций, посредством использования модели сфер образовательного взаимодействия, в соответствии с которой выделяются сферы системного, комплексного и фонового взаимодействия.

Поскольку школа не обладает возможностью контролировать виртуальную составляющую информационной активности школьников в домашних условиях, на родительских собраниях регулярно проводились беседы с родителями о плюсах и минусах блуждания детей в виртуальной информационной среде, способах контроля виртуальной информационной активности детей.

4. Использование интерактивных форм и методов педагогического управления в виртуальной (информационной) и реальной (учебно-производственной) средах образовательной деятельности учителя технологии. Интегрированное использование реальной и виртуальной составляющих информационной среды потребовало согласования всех групп методов управления образовательным процессом. В отношении методов организации учебно-познавательной деятельности работа проводилась преимущественно с учетом особенностей нагрузки при работе в условиях реальной и виртуальной информационной среды. Отличия методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности проявлялись в разработке и реализации, прежде всего, механизмов управления нормативной информационной активностью в виртуальной среде. В частности, был разработан и внедрен в практику преподавания технологии комплект мультимедийных учебных пособий для всех экспериментальных классов.

Результативность экспериментальной работы оценивалась на основе изучения документации (формальные учебные достижения учеников) и результатов анкетных опросов.

С этой целью была разработана система информационного обеспечения процесса управления информационной деятельностью школьников.

Апробация информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии обеспечила следующие результаты (табл. 1 и 2).

Таблица 1.

Удовлетворенность учащихся 6-8 классов процессом обучения технологии в условиях интегрированной информационно-образовательной среды.

Наименование показателя	Экспериментальные классы (%)	Контрольные классы (%)
	Начало работы	Оконч. работы	Начало работы	Оконч. работы
Удовлетворенность обучением
Полностью удовлетворены	26,4	17,1	24,9	17,7
Скорее удовлетворены	33,8	44,3	31,6	30
Итого:	60,2	61,4	56,5	47,7
Самооценка успеваемости
Очень высокая	51,6	52,1	53,0	47,5
Высокая	43,0	43,9	41,8	50,2
Итого:	94,6	96	94,8	97,7
Ответственность за результаты обучения
Возлагают ответственность на себя	33,5	66,1	31,1	38,1
Возлагают ответственность на учителей	49,3	14,7	51,9	46,4
Использование компьютера:
Для развлечений	78,9	88,0	78,2	70,8
В образовательных целях	9,3	82,5	7,4	11,2
Удовлетворенность уроками технологии
Очень высокая	38,5	57,1	33,4	26,2
Высокая	32,4	26,9	33,0	34,1
Итого:	70,9	84,0	66,4	60,3

Таблица 2.

Удовлетворенность учащихся 9-11 классов процессом обучения технологии в условиях интегрированной информационно-образовательной среды.

Наименование показателя	Экспериментальные классы (%)	Контрольные классы (%)
	Начало работы	Оконч. работы	Начало работы	Оконч. работы
Удовлетворенность обучением
Полностью удовлетворены	8,2	7,9	6	6,8
Скорее удовлетворены	27,7	45,7	27,6	30,8
Итого:	35,9	53,6	33,6	37,6
Самооценка успеваемости
Очень высокая	42	47,7	44,1	43,3
Высокая	48,3	43,9	44,3	45,1
Итого:	90,3	91,6	88,4	88,4
Ответственность за результаты обучения
Возлагают ответственность на себя	53,2	58	51,9	51
Возлагают ответственность на учителей	31	32,1	31,2	28,3
Использование компьютера:
Для развлечений	73,1	74,8	73,8	76,7
В образовательных целях	43,2	83,3	41,1	44,3
Удовлетворенность уроками технологии
Очень высокая	52,4	69,1	52,7	48,3
Высокая	25,2	27,7	27,3	29
Итого:	77,6	96,8	80	77,3

Анализ полученных результатов на начало и окончание экспериментальной работы в 6-8 классах показывает снижение удовлетворенности обучением в школе по мере приближения к старшей ступени среднего образования как в экспериментальных, так и в контрольных классах.

Сопоставляя эти результаты с аналогичными результатами в старших классах, мы можем констатировать наличие устойчивой тенденции к снижению удовлетворенности обучением. При общей тенденции к снижению удовлетворенности обучением, нельзя не обратить внимания на различный характер этой тенденции в экспериментальных и контрольных классах (рис. 3).

Если пик распределения учеников контрольных классов по степени удовлетворенности приходится на среднее положение («И да, и нет»), то в экспериментальных классах этот пик к завершению экспериментальной работы перемещается в сторону показателя «Скорее удовлетворен». При этом, суммарный процент полностью удовлетворенных и скорее удовлетворенных в экспериментальных классах оказывается выше (61,4 и 47,7 соответственно).

То же самое мы наблюдаем и в оценке учениками собственной успеваемости. Пиковое значение этого показателя в контрольных классах соответствует значению «высоко», а в экспериментальных классах - «очень высоко». С учетом сопоставимости характера нормального распределения в начале формирующего эксперимента, полученный результат можно считать значимым.

В экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, принципиально повысилась ответственность учеников за качество получаемых знаний (66,1 и 38,1 соответственно). Последнее отражает объективный процесс индивидуализации учебной деятельности в виртуальной составляющей информационной среды, что неизбежно приводит к осознанию собственной роли в формировании индивидуального информационного пространства.

На это указывает наличие статистически значимой корреляционной связи между ответственностью учеников экспериментальных классов за качество знаний и интенсивностью их работы в виртуальной составляющей информационной среды (p<0,5). Не последнюю роль сыграло и внедрение диалоговых форм взаимодействия учеников и учителей.

Рис.2. Характер нормального распределения учеников контрольных и экспериментальных классов по степени удовлетворенности обучением в школе

Изменилась структура различных видов информационной деятельности учеников за компьютером. Корреляционный анализ показывает наличие зависимости (p<0,5) между увеличением времени, проводимого в Интернете, и использованием компьютера для самообразования и выполнения школьных заданий. Именно с последними пунктами связаны наиболее выраженные отличия между учениками экспериментальных и контрольных классов на окончание эксперимента. Если в контрольных классах использование компьютеров для самообразования отмечают 6,1% учеников, то в экспериментальных - 43,6%. То же касается и использования компьютеров для выполнения школьных заданий (5,1 и 38,9% соответственно).

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования. Отмечается, что полученные результаты, подвергнутые количественному и качественному анализу, в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и доказывают эффективность предложенных теоретико-методологических оснований и организационно-педагогических условий проектирования информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии. Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии представляет целостную совокупность информации о производстве, технологиях и педагогическом процессе, объективно существующей на основе традиционных и электронных носителей, обеспечивающей эффективную профессионально-педагогическую деятельность учителя технологии, характеризуемой педагогически ориентированной структурой, обусловленной целями и задачами технологической подготовки школьников, педагогически целесообразным выбором способов и средств, форм и методов обучения учащихся по предмету «Технология», связанными с индивидуальными особенностями учащихся, сложившимся стилем информационной и образовательной деятельности педагога, материально-техническими, информационно-коммуникационными возможностями образовательного учреждения.

2. Концептуально значимым является понимание интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии как сложно-структурированного целостного образования, включающего в себя совокупность качественно отличных составляющих, обладающих собственной качественной определенностью, сложной структурой и взаимосвязанных друг с другом компонентов. Наиболее масштабными являются интеллектуальный, биологический и социальный компоненты информационной среды, подразделяющиеся, по носителям информации, на реальную и виртуальную составляющие.

3. Основными социально-экономическими и социокультурными предпосылками развития интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии в условиях современного российского общества являются: усложнение социально-профессиональной инфраструктуры общества, углубляющаяся специализация профессиональной деятельности и информатизация всех областей общественного существования. Вытекающие отсюда тенденции - ранней специализации обучения, глобализации и индивидуализации информационной среды, демократизации информационного взаимодействия, усиление контроля эффективности процесса информационной деятельности, абстрагирования и конкретизации элементов информационной среды, виртуализации информационного взаимодействия являются определяющими в развитии интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии.

4. Процесс проектирования и реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии должен основываться на принципах: оптимальная интеграция реального и виртуального, взаимодополнения и саморазвития; практико-ориентированность и профессиональная направленность; единство информационного, производственно-технологического и педагогического компонентов целостной системы подготовки учителя.

5. При проектировании интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии необходимо обеспечить: согласование целей дисциплины с образовательными целями по другим дисциплинам; циклическую взаимосвязь и взаимозависимость тактических целей (из числа реализуемых в процессе изучения дисциплины); поступательность движения к цели; вариативность структурирования элементов информационной среды, создающую для учащихся возможность информационного выбора.

6. Эффективность реализации интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя обеспечивается комплексом педагогических условий и средств, включающими: обеспечение компетентности учителей в области проектирования и реализации интегрированной информационной среды; взаимосвязь и преемственность базовой и дополнительной учебной деятельности в реальной и виртуальной составляющих интегрированной информационной среды; диалоговое взаимодействие с учениками в интегрированной информационной среде; согласование методов педагогического управления реальной и виртуальной составляющими интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии.

7. Экспериментальная апробация интегрированной информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии показала повышение ответственности учеников за качество получаемых знаний, позитивную индивидуализацию учебной деятельности в виртуальной составляющей информационной среды, изменение структуры различных видов информационной деятельности учеников за компьютером, повышение самооценки и качества знаний учащихся экспериментальных классов по отношению к контрольным. Таким образом, гипотеза подтверждена, задачи исследования решены, цель достигнута.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора общим объемом 86 п.л.; наиболее значимые из них опубликованы в следующих работах:

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Монографии

1. Ахметов Л.Г. Учебное пространство: реальное и виртуальное: монография. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - 198 с.

2. Ахметов Л.Г. Информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии: проблемы проектирования: монография. - Казань: Изд-во КГУ, 2008. - 226 с.

3. Ахметов Л.Г., Кирилова Г.И., Нурмеева Н.Р. Системная интеграция как принцип информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования: монография. - Казань: ИПППО РАО, 2009. - 154 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

4. Ахметов Л.Г. Образовательное пространство технолого-экономического факультета и его организация на основе использования реальных технических устройств // Вестник Иж ГТУ: период. Науч.-теор. журн. ИжГТУ. - Спецвыпуск к 55-летию ИжГТУ и 75-летию Уд ГУ. 2006. - Ижевск: Из-во ИжГТУ, 2006. - С. 46 - 48.

5. Ахметов Л.Г. Подготовка специалистов к профессиональной конкуренции с посредством виртуальных учебных пространств // Каз. педагогический журнал. - Казань: Изд-во «Магариф», 2007. - № 6(54). - С. 29 -32.

6. Ахметов Л.Г. Формирование технолого-экономического образовательного пространства с использованием узлов реальных технических устройств // Казанский педагогический журнал. - Казань: Изд-во «Магариф», 2007. - № 2(50). - С. 29 - 32.

7. Ахметов Л.Г. Виртуальное учебное пространство: сущность, структура и проблемы управления // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 10(57): Общественные и гуманитарные науки (педагогика, психология): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 42 - 47.

8. Ахметов Л.Г. Роль виртуальных учебных пространств в подготовке специалистов к профессиональной конкуренции // Вестник ИжГТУ. - Ижевск: Из-воИж ГТУ, 2007, - № 2(34). - С. 77 - 80.

9. Ахметов Л.Г. Реформирование российской системы высшего профессионального образования: проблемы и противоречия // Казанский педагогический журнал. - Казань: Изд-во «Магариф», 2008. - № 11. - С. 7-11.

10. Ахметов Л.Г. Виртуализация пространства профессиональной деятельности учителя технологии // Вестник Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 11(75): Общественные и гуманитарные науки (педагогика, психология): Научный журнал. - СПб., 2008 - С. 153 - 158.

11. Ахметов Л.Г. Информационная среда профессиональной подготовки будущих рабочих // Среднее профессиональное образование. - М.: Изд-во СПО, 2009. - № 4. - С. 8 - 12.

12. Ахметов Л.Г. Интегрированная информационная среда профориентационной деятельности школы // Среднее профессиональное образование. - М.: Изд-во СПО, 2009. - № 5. - С. 11 - 17.

13. Ахметов Л.Г. Информационная среда проектной деятельности учителя технологии // Образование и наука, Известия уральского отделения РАО. - Екатеринбург, 2009. - № 5. - С. 18 - 24.

14. Ахметов Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной подготовки студентов педвуза в условиях трансформации высшего педагогического образования // Вестник Российского гос. университета им. И.Канта. - Калининград, 2009. - № 5. - С. 35 - 38.

Учебные, методические пособия, методические рекомендации

15. Ахметов Л.Г. Сельскохозяйственные машины: методические советы и контрольные задания для студентов вузов. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1992. - 33 с.

16. Ахметов Л.Г. Русско-татарский словарь технических терминов: методическое пособие. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1994. - 40 с.

17. Ахметов Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Казань: Изд-во КГПИ, 1996. - 25 с.

18. Ахметов Л.Г. Курсовые и дипломные работы в педвузе: методические рекомендации. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1999. - 42 с.

19. Ахметов Л.Г. Кружок конструирования малогабаритной сельхозтехники: методические рекомендации для учителей технологии. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1999. - 98с.

20. Ахметов Л.Г. Методика применения информационных технологий при использовании технических средств обучения: методическое пособие. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 2001. - 28с.

21. Ахметов Л.Г. Художественная обработка материалов: программа по курсу. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 2001. - 28 с.

22. Ахметов Л.Г., Епанешников В.В. Краткий теоретический курс по слесарному делу: курс лекций для студентов специальности «Технология и предпринимательство». - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 2002. - 46 с.

23. Ахметов Л.Г. Методика творческого изучения техники на конструкторах из реальных технических устройств: учебное пособие для учителей технологии. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2005. - 52 с.

24. Ахметов Л.Г. Технология - 5 кл.: мультимедийное учебное пособие по технологии для учащихся 5 классов общеобразовательных школы (на русском и татарском языках). - Казань: БАРС медиа, 2005.

25. Ахметов Л.Г., Епанешников В.В. Краткий теоретический курс по столярному делу: учебное пособие. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. - 72 с.

26. Ахметов Л.Г. Технология - 6 кл.: мультимедийное учебное пособие по технологии для учащихся 6 классов общеобразовательных школы (на русском и татарском языках). - Казань: БАРС медиа, 2006.

27. Ахметов Л.Г., Епанешников В.В. Краткий теоретический курс по сварочному делу: учебное пособие для студентов специальности «Технология и предпринимательство». - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. - 60 с.

28. Ахметов Л.Г. Технология - 7 кл.: мультимедийное учебное пособие по технологии для учащихся 7 классов общеобразовательных школы (на русском и татарском языках). - Казань: БАРС медиа, 2007.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов

конференций

29. Ахметов Л.Г. Олимпиада для сельских школьников по трудовому обучению / Современная сельская школа: реалии и перспективы: cборник тезисов межвузовской научно-практической конференции - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1993. - С. 126 - 128.

30. Ахметов Л.Г. Особенности преподавания общетехнических дисциплин на татарском языке / Современная сельская школа: реалии и перспективы: cборник тезисов межвузовской научно-практической конференции - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1993. - С.150 - 153.

31. Ахметов Л.Г. О вступительном экзамене по проверке трудовых умений / Современная сельская школа: реалии и перспективы: cборник тезисов межвузовской научно-практической конференции - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1993. - С. 247 - 249.

32. Ахметов Л.Г. Обучение сельских школьников народным ремеслам // - Казань: Магариф, 1994. - № 2. - С. 68-70.

33. Ахметов Л.Г. Общие основы разработки учебных планов, программ и учебников для национальных школ / Сборник тезисов межвуз. научн.-практич. конфер. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1994. - С. 5-7.

34. Ахметов Л.Г. Обучение на родном языке и проблемы разработки татарской терминологии / Сборник тезисов XXX вузов. научн.-практич. конфер. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1994. - С. 46-48.

35. Ахметов Л.Г. Педагогическое руководство как решающее условие реализации задач трудового воспитания младших школьников в процессе изучения татарских народных ремесел / Педагогические условия внедрения гуманистических традиций народной педагогики в школьную практику: сборник тезисов международной научно-практической конференции - Заинск: ФЭН, 1995. - С. 64-65.

36. Ахметов Л.Г. Трудовое воспитание студентов педвуза в процессе изучения традиционных ремесел татарского народа / Сборник тезисов междунар. научн.-практ. конфер. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. - С. 66 - 68.

37. Ахметов Л.Г. Использование народных ремесел татарского народа в обучении и воспитании молодежи / Сборник тезисов XXXI научн.-практ. конфер. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1995. - С. 13 - 16.

38. Ахметов Л.Г. Внеклассная работа по традиционным ремеслам татарского народа в общеобразовательной школе / Сборник тезисов III международной научно-практической конференции - Казань: «Магариф», 1996. - С. 35 - 38.

39. Ахметов Л.Г. Содержание и организационные формы внеурочной работы по народным ремеслам в сельской школе / Сборник тезисов IV международной научно-практической конференции. - Казань: «Магариф», 1997. - С. 104 - 107.

40. Ахметов Л.Г. Из опыта преподавания технических дисциплин в вузе на татарском языке / Материалы республиканской конференции. - Казань: «Магариф», 1998. - С. 109 - 112.

41. Ахметов Л.Г. Формирование у учащихся общеобразовательных школ общетехнических понятий при преподавании технологии // - Казань: «Магариф», 2000. - № 8. - С. 48 - 52.

42. Ахметов Л.Г. Методическая подготовка учителя к художественно-трудовому обучению / Технология - XXI век: материалы Всероссийской научн.-практич. конфер. - Киров: Изд-во ВятГПУ, 2001. - С. 67 - 68.

43. Ахметов Л.Г. Классификация татарских народных ремесел и их роль в системе технологического образования в педвузе / Материалы научно-практической конференции. - Ниж. Новгород: «Н. Пресс», 2002. - С.44-47.

44. Ахметов Л.Г., Морев М.В. Применение компьютерной виртуальной реальности при обучении учащихся технологии / Технология - творчество - личность: материалы IX междунар. Научн.-практич. конфер. - Курск: Изд-во КурГПУ, 2003. - С. 180 - 182.

45. Ахметов Л.Г., Шабалин С.В. Практическая работа с моделями механизмов и машин / Сборник научных и учебных статей VII межрегиональной научно-практической конференции. - Шадринск: Изд-во ШГПУ , 2003 - С. 139 - 142.

46. Ахметов Л.Г.Формирование информационной компетентности студентов технолого-экономических факультетов / Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: материалы научно-практической конференции. - Казань: «Магариф», 2008. - С.163 - 165.

47. Ахметов Л.Г., Файзрахманов И.М. Методические особенности проектирования информационного пространства профессиональной деятельности учителя технологии / Материалы международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - С. 56 - 62.

48. Ахметов Л.Г. Коммуникативная деятельность как средство формирования конкурентоспособности студентов педвуза / Материалы Интернет-конференции: Университет и система непрерывного образования. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2009.

Размещено на Allbest.ru

...