Междисциплинарный подход формирования социальной компетентности подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Междисциплинарный подход формирования социальной компетентности подростков

к.пед.наук, доцент Гиенко Л.Н.

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Институт психологии и педагогики кафедра социальной педагогики и педагогических технологий, Россия

Аннотация

Работа раскрывает реализацию междисциплинарного подхода в процессе формирования социальной компетентности подростков общеобразовательной школы через деятельность социально-педагогической службы. Описаны этапы реализации авторской программы «Забота».

Ключевые слова: Социальная компетентность, подросток, междисциплинарный подход, программа формирования социальной компетентности, волонтер, социально-педагогическая работа в общеобразовательной школе.

социальный компетентность школа междисциплинарный

Annotation

The work opens realization of interdisciplinary approach in the course of formation of social competence of teenagers of comprehensive school through activity of social and pedagogical service. Stages of implementation of the author's Care program are described.

Key words: Social competence, teenager, interdisciplinary approach, program of formation of social competence, volunteering, social - pedagogic work in general educational school.

В настоящее время одной из основных задач воспитания современных школьников является успешное вхождение их в систему социальных отношений, а также освоение ими норм и предписаний, регулирующих эти отношения. Трудности в понимании причин и механизмов поведения окружающих часто выступают в качестве социальной дезадаптации школьника. Особенно это отмечается в подростковом возрасте. Подросток, находясь в процессе адаптации к меняющимся условиям, испытывает различного рода трудности. С одной стороны, он получает свободу действия, с другой - не имеет достаточного опыта и необходимого объема социальных знаний, умений и навыков. Все это происходит на фоне кризиса подросткового возраста, для которого характерен максимализм восприятия, повышенная конфликтность, некритичность оценок, снижение родительского авторитета и т.д. В связи с этим в современных социально-экономических условиях возрастает роль междисциплинарного подхода в контексте формирования социальной компетентности подростков.

Междисциплинарный подход (Interdisciplinary approach) - подход к личности, подчеркивающий важность взаимодействия различных отраслей науки, то есть вклада, который могут сделать социологи, психологи, социальные педагоги и другие ученые в понимании поведения подростка.

Данный подход в условиях школы реализуется социально-педагогической службой, особая роль отводится деятельности социального педагога.

Анализ литературы и изучение сложившегося опыта показывают, что практически отсутствуют исследования, посвященные формированию социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательной школы.

Существует несколько подходов к пониманию социальной компетентности. Так, в англоязычной литературе представлена прагматическая модель социальной компетентности, которая в широком смысле представляет собой «способность выбирать и достигать желаемых и доступных целей путем обретения контроля над эмоциями и поведением индивида через понимание, установку контактов и влияние на окружающих». Социальную компетентность соотносят с психической устойчивостью индивида и понимают ее как механизм активизации внутренних резервов личности, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья (Н. В. Калинина и др.). Её представляют как личное образование, которое предполагает осознание необходимости принятия «норм» конкретного социума, стремление к его пониманию, определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения. К этому пониманию, но с учетом возрастной дифференциации, приближаются Вим Слот, Хан Спаниярд. Социальная компетентность, по их мнению, состояние равновесия между требованиями, предъявляемыми к ребенку в данный возрастной период со стороны общества, среды, в которой он живет, и его возможностями.

С учетом выше обозначенных подходы и принципов междисциплинарных исследований определены три базовых составляющих социальной компетентности подростка: 1) знание своих прав и обязанностей; 2) направленность индивида на достижение определенных конструктивных целей; 3) навыки межличностного взаимодействия. Формирование знаний, умений, и навыков по данным направлениям осуществляется различными специалистами (педагог-психолог, социальный педагог и др.).

Исследование проходило на базе муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений г. Барнаула. В исследовании приняли участие 226 подростков в возрасте от 12 до 14 лет.

С целью изучения социальной компетентности подростков использованы методики: «Шкала социальной компетентности» (А.М. Прихожан); по диагностике «помех общения» (Р.В. Овчарова); опросник «Социально психологической адаптированности» (К. Роджерс, Р. Даймонд).

На основе проведенной методики «Шкала социальной компетентности» получены следующие показатели: «Умеет принимать решения и выполнять их»: мальчики - 36,1%, девочки - 50,0%; «Ответственно относится к школьным обязанностям»: мальчики - 38,9 %, девочки - 40,0%; «Выполняет намеченное дело до конца»: мальчики - 38,9%, девочки - 56,7%; «Следит за своей одеждой, обувью, может полностью ухаживать за собой»: мальчики 38,9 %, девочки - 36,7%; «Проявляет требовательность к себе»: мальчики 38,9 %, девочки - 50,0%; «Владеет средствами, способами достижения цели»: мальчики - 36,1%, девочки - 46,7%; «Можно полностью довериться, положиться»: мальчики - 41,7%, девочки - 43,3%; «Осознает свои затруднения, проблемы, может проанализировать их причины»: мальчики 38,9 %, девочки - 46,7%; «Стремится разобраться в себе, понять свои возможности, способности»: мальчики - 38,9%, девочки - 53,3%; «Может работать сосредоточенно, не отвлекаясь»: мальчики - 44,4 %, девочки - 56,7%; «Без напоминаний выполняет домашние задания»: мальчики 44,4 %, девочки - 52,4%; «Понимает необходимость правил (поведения, выполнения задания и т. п.) и умеет подчиняться им»: мальчики - 43,3%, девочки - 61,9%. Полученные результаты показали низкий уровень знаний подростков своих прав и обязанностей, а также недостаточное владение умением определять и достигать намеченную цель.

Изучая уровень социально-коммуникативной компетентности, установлены помехи общения. К помехам общения, снижающим уровень эффективности социально-коммуникативной компетентности, с точки зрения гуманистической концепции относятся: социально-коммуникативная неуклюжесть; нетерпимость к неопределенности; конформизм; повышенное стремление к превосходству над другими людьми; социальная не толерантность; преобладание мотивов избегания неудач и низкий порог чувствительности к блокировке потребностей, стремлений и желаний.

Проведенная диагностика подростков общеобразовательных учреждений позволила определить помехи общения, возникающие у подростков в процессе взаимодействия: «Социально-коммуникативная неуклюжесть» - 27,47%; «Нетерпимость к неопределенности» - 41,43%; «Конформизм» - 37,52%; «Повышенное стремление к превосходству над другими людьми» - 67,17%; «Преобладание мотивов избегания неудач и низкий порог чувствительности к блокировке потребностей, стремлений и желаний» - 29,5%; «Социальная не толерантность» - 50,67%. Приведенные данные свидетельствуют о том, что подростки испытывают затруднения в общении.

Определены интегральные показатели по шкалам: «Адаптация» - 59%; «Само приятие» - 65%; «Приятие других» - 57%; «Эмоциональная комфортность» - 55%; «Интернальность» - 65%; «Стремление к доминированию» - 37%.

С целью формирования социальной компетентности подростков деятельность специалистов была направлена на разработку программы «Забота» и ее реализацию.

Содержание деятельности в рамках разработанной программы представлено направлениями (блоками), актуализирующими наиболее значимые сферы жизнедеятельности подростков: «Правовой», «Научись общаться», «Досуг», «Я и моя семья».

I. «Правовой» блок

Цель: сформировать правовые знания подростков и понимание ими своих обязанностей.

Задачи: обеспечение подростков информацией по правовой тематике; включение подростков-волонтеров в социальное проектирование по оказанию социально-правовой помощи и поддержки учащимся; рефлексивная оценка собственного социального опыта с точки зрения правовых норм.

II. Блок «Научись общаться»

Цель: сформировать коммуникативные умения подростков.

Задачи: определение личностных особенностей и особенностей общения каждого подростка; отработка умений отражать эмпатию, вербализовать свои чувства; отработка вербальных и невербальных средств общения, умений сопереживать и выражать симпатию; отработка умении предъявления требовательности к себе, внимания к другим; оказания психологической поддержки друг другу.

III. Блок «Досуг»

Цель: создать условия для проявления социальной активности.

Задачи: развить социальную активность подростков; развить организаторские способности каждого подростка; воспитать чувства товарищества и ответственности; реализовать навыки межличностного общения.

IY. Блок - «Я» и моя семья»

Цель: формировать основы социальной компетентности в семейных отношениях.

Задачи: улучшение внутрисемейных отношений; выбор оптимальной стратегии поведения в конкретных ситуациях; поиск воспитательных ресурсов в семье.

Содержание деятельности специалистов по данной программе направлено на формирование социальной компетентности подростков. В процессе реализации программы подготовлены подростки - волонтеры, которые проводили групповые занятия со сверстниками по правовой тематике, осуществляли социальное проектирование по оказанию социально-правовой помощи и поддержке друг другу и окружающим, что обеспечило их знаниями по правовой тематике и способствовало формированию осознания своих прав и обязанностей.

С целью развития коммуникативных умений на занятиях обсуждались качества, важные для межличностного общения, изучались возможности использования своих сильных сторон во взаимоотношениях с окружающими.

В ходе занятий подростки искали (каждый) свои слабые стороны в межличностном общении и осуществляли поиск ресурсного состояния посредством рефлексии собственных достижений, строили перспективы развития, что способствовало значительному снижению «помех общения».

Проявлению социальной активности подростков способствовали проводимые коллективные творческие дела, мероприятия, конкурсы. Подростки учились планировать свою деятельность, исполняли ведущие и второстепенные роли, тем самым развивали свои организаторские способности; формировали чувства товарищества, ответственности.

В ходе реализации программы проводилась работа и с родителями подростков. Анализировались и проигрывались на занятиях конкретные семейные ситуации, давались рекомендации, способствующие фокусированию положительных влияний семьи на воспитание подростка.

Реализация разработанной программы «Забота» в экспериментальной (ЭГ) группе позволила отметить положительную динамику социальной компетентности по сравнению с контрольной группой (КГ). Полученные данные приведены в таблице (см. ниже).

Таблица

Социальная компетентность подростков (среднее значение) в %

Данные таблицы показывают, что фактически по всем показателям социальной компетентности наблюдается положительная динамика, причем, подростки (14 лет) имеют более высокий результат по сферам «Самостоятельность» (84,4%) и «Развитие общения» (79,4%). Изменился коэффициент социальной компетентности: у мальчиков от - «-0,2» до «0,3», у девочек от - «-0,2» до «0,2» произошли изменения в поведенческой сфере участников экспериментальной группы.

Проведенное исследование, в основе которого лежат принципы междисциплинарного подхода, позволяет сделать вывод о том, что реализация разработанной программы по формированию социальной компетентности подростков содействует успешному овладению ими системой знаний о социальной действительности и о себе, социальными умениями и навыками, элементами самоконтроля, умением использовать личный опыт, адекватно адаптироваться в определенных ситуациях.

Список литературы

1. Бушковская Е. А. Феномен междисциплинарности в зарубежных исследованиях // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 330 (январь). - С. 152-155.

2. Калинина Н.В. Тренинг жизненной стойкости в развитии социальной компетентности подростков // Сельская школа, 2006. - №2 - С. 120-128.

3. Самсонова Т.И. Социальная компетентность: междисциплинарный подход. Санкт - петербургский государственный университет. Психология XXI века 2011 год.

Размещено на Allbest.ur