Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры и образования в развитии толерантного сознания молодежи многонационального региона

По результатам длительного педагогического наблюдения за деятельностью указанных творческих коллективов, а также на основании заключений, сделанных группой независимых экспертов, было выявлено соотношение видов и уровней коммуникации внутри каждого коллектива, а также виды ценностных установок участников данных групп учащихся.

Были выделены следующие виды коммуникации внутри творческих коллективов: межличностная коммуникация, коммуникация малых групп, взаимоотношения солиста и группы в целом, общегрупповая коммуникация. Перечисленные виды коммуникации осуществлялись на следующих уровнях - определяющем (отражающим наиболее ярко выраженный вид коммуникации, подчиняющий себе все прочие виды), предпочтительном (являющемся отражением личных предпочтений участников), конвенциональном (представляющем собой выражение принятых в данной группе видов общения), периферийном (этот уровень определял наименее выраженные признаки исследуемых видов коммуникации).

Наличие и уровень проявления указанных видов коммуникации внутри творческих коллективов определялись в процессе наблюдения за деятельностью коллектива, которое осуществляли независимые эксперты, а также с помощью специально составленного опросника, предназначенного как для молодежи, так и для руководителей творческих групп. В опросник были включены следующие вопросы: «Общаетесь ли вы с коллегами по студии (ансамблю, хору и т.п.) в свободное от занятий время?», «Знакомы ли ваши родители между собой?», «Является ли ваш лучший друг участником данного творческого коллектива?», «Есть ли в вашем коллективе участник, которого вы признаете лидером и которому искренне хотели бы подражать?», «Каким качествам признанного вами лидера вы хотели бы подражать?», «Есть ли в вашем творческом коллективе соперничающие между собой группы участников?», «Если да, то каков характер вашего соперничества - дружеский, напряженный, непримиримый?» и др.

Наблюдение за деятельностью творческих коллективов, проводились в трех возрастных группах - старшие школьники, студенты и молодежь - посетители учреждений культуры и образования.

Второй параграф «Педагогическая регуляция процесса развития толерантного сознания молодежи в деятельности учреждений культуры и образования многонационального региона» посвящен изучению результатов внедрения модели развития толерантного сознания учащихся в полиэтнических регионах и определению специфики применения ее компонентов в культурно-образовательной среде учреждения образования и культуры.

По результатам наблюдения и обработки данных опросника было выявлено, что для творческих коллективов учреждений культуры и образования в первой возрастной группе (старшие школьники) на высоком определяющем и предпочтительном уровнях проявления находятся общегрупповой и межличностный виды коммуникации, предпочтительный и конвенциональный уровни соответственно отражают коммуникацию малых групп, а взаимоотношения солиста и группы в целом находятся на периферийном уровне проявления.

Среди студентов, соответственно - определяющий уровень - коммуникация малых групп, предпочтительный - общегрупповой вид коммуникации, конвенциональный - межличностный вид коммуникации, периферийный - взаимоотношения солиста и группы в целом. В группе необучающейся молодежи на определяющий уровень выдвигается общегрупповой и межличностный виды коммуникации, конвенциональному уровню соответствует вид коммуникации, определяемый как взаимоотношения солиста и группы в целом, а коммуникация малых групп проявляется на периферийном уровне.

В ходе исследования было установлено, что совместная творческая деятельность, обеспечивающая наличие коммуникативного компонента толерантного сознания молодежи, способствует его развитию от интуитивного проявления способности и желания общения к осознанному продуктивному общению и искреннему интересу к сверстникам.

Когнитивный компонент толерантного сознания, также развивающийся в процессе коллективной творческой деятельности молодежи, измерялся при помощи тестовых заданий, которые включали в себя ряд вопросов, касающихся форм, содержания и смысла различных видов народного искусства. Было отмечено, что в группе старших школьников основное внимание привлекает фольклор - сказочные персонажи, а также народные пословицы, загадки и поговорки. Студентов больше интересует область исторических сюжетов, характеры фольклорных героев, их подвиги и приключения. Необучающаяся молодежь по мере погружения в пространство народного искусства пытаются уловить глубинный смысл народного творчества, их привлекает философская сторона фольклора, вековая мудрость народа, выраженная в формах народного искусства.

По мере накопления культурного опыта и продвижения от одного возрастного уровня к другому происходит развитие и перцептивной составляющей толерантного сознания молодежи. Развитие сферы восприятия мира молодежью происходит по двум направлениям - зрительное, слуховое, тактильное и др. виды восприятия произведений народного искусства, а также восприятие и создание произведений народного художественного творчества непосредственно в процессе творческой работы (в процессе пения, танца, вышивания, лепки и т.п.).

Были выделены уровни проявления перцептивной составляющей толерантного сознания молодежи, соответствующие уровню их возрастного развития. Так, первый уровень - эмоциональный, характеризует восприятие старшими школьниками народного искусства на уровне непосредственного проявления эмоций. Второй уровень, характерный для студентов определен нами как эмоционально-действенный, так как данная группа проявляет свои эмоции непосредственно в процессе творческой работы. Третий уровень, с помощью которого обозначаются перцептивные проявления необучающейся молодежи - сознательно-эмоциональный, отличается тем, что эмоции, проявляемые этой группой в процессе восприятия народного искусства сочетаются с критической и аналитической интеллектуальной деятельностью. Важнейшим компонентом толерантного сознания является способность к эмпатии (эмоциональный компонент).

В параграфе третьем «Технологии целенаправленного педагогического сопровождения развитием толерантного сознания молодежи многонационального региона» представлены результаты исследования внедрения модели развития толерантного сознания молодежи в полиэтнических регионах. Для большей убедительности эксперимента были выбраны школы г. Таганрога (№№10, 37) и Государственное образовательное учреждение города Москвы Центр образования №1462, которые не входят в число учреждений культуры и образования, задействованных в программах и проектах Дагестанского региона. Вместе с тем, все проблемы, связанные с многонациональным составом молодежи, многие из которых принадлежат к семьям вынужденных переселенцев, обозначены здесь со всей отчетливостью. Так, в Центре образования в семьях большого количества молодежи (около 30%) русский язык не является языком общения. Это увеличивает трудности, связанные не только с успеваемостью, качеством обученности, но и затрудняет общение между отдельными личностями, между малыми группами, которые формируются, как правило, по месту проживания, по конфессиональному или этническому признаку. Так, была установлена необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс Центра особой системы оказания помощи в овладении русским языком и навыками межкультурного общения на основе активного привлечения приемов инновационных педагогических технологий. Педагогами были организованы спецкурсы, завершающиеся специальными социально-культурными программами при участии членов семей и друзей (циклы спектаклей; дискуссионные клубы для старшеклассников «Встреча»; выпуск рукописного журнала «Репортер» и др.).

Было отмечено, что мировоззренческие взгляды молодежи, вовлеченной в социально-педагогический эксперимент, претерпели значительные изменения в сторону развития установок на осуществление конструктивного межкультурного диалога даже в сложной ситуации общения. Установлено, что произошел значительный рост в области когнитивной составляющей толерантного сознания молодежи, которая демонстрировала глубокие знания по истории развития национальной и мировой культуры. Исследование изменений по критериям перцептивного и эмоционального компонентов толерантного сознания позволило определить, что наибольшую сложность представляет развитие качеств личности, входящих именно в эти компоненты, так как они во многом зависят от спонтанного проявления глубинных психологических установок, для изменения которых требуются продолжительное время и значительные педагогические усилия. Отметим также, что наиболее сильное влияние на развитие толерантного сознания оказывает семейное воспитание.

В результате экспериментальной работы было показано, что изменение уровней творческого проявления учащихся происходит в направлении от спонтанного, через устойчивый вид проявления к планируемому, как наиболее высокому уровню (данные обобщены в таблице № 1).

Таблица № 1. Обобщение исследования динамики уровней творческого проявления учащихся в процессе коллективной деятельности (в % от общего числа учащихся в группе).

По результатам наблюдения, которое велось в течение 3 лет, за двумя группами коллективов - экспериментальной (где внедрялись все виды педагогического сопровождения, а также формировались соответствующие составляющие толерантного сознания) и контрольной (в которой не велось специальной работы по внедрению и развитию указанных компонентов, а действовала устоявшаяся схема ЗУН - «знания-умения-навыки») были выделены уровни творческого проявления учащихся, среди которых начальный уровень определялся как спонтанный, более продвинутый как устойчивый, а наиболее высокий - как планируемый уровень творческого проявления.

Результаты обсчета полученных данных показали, что в экспериментальной группе происходит постепенное, но уверенное продвижение к более высоким уровням творческого проявления, а в контрольной группе, если и происходят изменения, то они могут быть оценены как незначительные.

В результате обобщения фактов, полученных в результате всей опытно-экспериментальной работы, были получены данные, позволяющие выявить динамику развития толерантного сознания учащихся, сравнив уровни сформированности его компонентов в начале и в конце эксперимента (таблица № 2).

Таблица № 2. Динамика развития толерантного сознания учащихся в условиях многонационального региона.

В результате анализа полученных экспериментальных данных была составлена педагогическая модель постепенного внедрения регионального компонента в образовательно-воспитательный процесс (схема 4), что в совокупности с развитым педагогическим сопровождением, способствующим более высокому уровню творческого проявления учащихся в процессе коллективной работы, способствует устойчивой положительной динамике развития толерантного сознания учащихся в условиях многонационального региона. Педагогические условия представлены как организационным, так и дидактическим видами, в которых нашли отражение базовые принципы гуманистического образования, этнопедагогизации, а также компетентностного подхода. Были выделены средства - профессиональные, игровые, средства этнической педагогики, а также формы педагогического сопровождения, среди которых и традиционные - такие, как урок, лекция, факультативные занятия, и инновационные - межрегиональные творческие проекты, художественное событие, фольклорный театр и др.

1. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что у большин

В заключении обозначены основные выводы исследования, подтвердившие выдвинутую гипотезу, эффективность апробированных педагогических моделей развития толерантного сознания молодежи и педагогического сопровождения этого процесса, а также определены перспективы дальнейшего изучения проблемы. На основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов делаются следующие выводы:

1.Специфика учебно-воспитательного процесса в учреждениях культуры и образования многонационального региона на современном этапе определяется необходимостью создания особой культурно-образовательной среды на интегративно-плюралистической основе, включающей такие компоненты, как вхождение в мировое культурное пространство через освоение русского языка и культуры; активное целенаправленное приобщение к традициям национальной культуры и одновременно развитие стремления подрастающего поколения не только к их сохранению, но и к творческому преобразованию; воспитание личности в системе принципов гуманистической педагогики.

2. Одним из наиболее значимых факторов успешности воспитания молодежи различных возрастных групп в многонациональных регионах является создание условий для развития высокого уровня толерантного сознания, представляющего собой сформированную систему поведенческих установок, ценностных ориентаций с опорой на развитую способность к эмпатии и направленного на развитие перцептивной, эмоциональной, когнитивной и коммуникативной сфер человеческой жизнедеятельности.

3. Эффективность развития толерантного сознания молодежи в учреждениях культуры и образования зависит от соблюдения в учебно-воспитательном процессе следующих педагогических условий: проблемно-тематическое структурирование содержания образования; опора на инновационные педагогические технологии; соотносительность в культурно-образовательной среде динамики культуры и процесса личностного становления; активизация особых механизмов культурного саморазвития личности в процессе коллективной творческой деятельности.

4. Культурно-образовательная среда учреждения культуры и образования многонационального региона является ядром педагогической модели развития толерантного сознания молодежи, так как именно в ней формируется интеллектуальный и духовный потенциал личности, направленной на осуществление конструктивного межкультурного диалога и дальнейшее самоопределение и самореализацию в поликультурном пространстве.

5. Центральным направлением стратегии создания такой среды является системная организация педагогического сопровождения развития толерантного сознания молодежи, которая базируется на реализации динамической педагогической модели, позволяющей осуществлять стратометрическое построение постепенного вхождения молодежи в пространство диалога культур в многонациональном регионе.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что у большинства молодежи, принимавшей участие в эксперименте по апробации динамической педагогической модели развития толерантного сознания, отмечается: устойчивый рост мотивации к активному межкультурному общению и самоопределению, а также дальнейшей продуктивной самореализации в полиэтнической и поликультурной среде; развитость навыков осуществления конструктивного межкультурного диалога; высокий уровень знаний об особенностях культуры других наций и народностей (прежде всего тех, кто составляет этнический состав населения региона); высокий уровень творческой активности в освоении духовных ценностей национальной и мировой культуры; увлеченность процессом личностного и творческого роста в ходе коллективной творческой деятельности.

7. Повышение уровня развития толерантного сознания связано также со значительными личностными изменениями: становлением устойчивой гражданской позиции; появлением навыков саморегуляции и управления диалогом с представителем иной цивилизационной модели; ценностным отношением не только к традициям национальной, но и мировой культуры.

Следовательно, можно констатировать, что внедрение разработанных педагогических моделей оказывает значительное позитивное влияние на рост уровня толерантного сознания молодежи, появление у них осознанности подхода к самоопределению и дальнейшей самореализации в полиэтнической и поликультурной среде, знаний об особенностях культуры своего и соседних народов, умений осуществлять конструктивный межкультурный диалог, углубление интереса молодежи к традициям национальной и мировой культуры.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора общим объемом 54 п.л.:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации и НРФ.

1. Абдуразакова Д.М. Развитие толерантного сознания: культурно-педагогический аспект // Вестник МГУКИ. - 2008. - №5. - С. 69-74 (0,8 п.л.).

2. Абдуразакова Д.М. Методологические аспекты развития толерантного сознания личности // Вестник МГУКИ. - 2008. - №6. - С. 104-109 (0,9 п.л.)

3. Абдуразакова Д.М. Влияние единой культурно-образовательной сферы в процессе становления толерантного сознания молодежи многонационального региона // Вестник МГУКИ. - 2009. - №1. - С

4. Абдуразакова Д.М. Развитие толерантного сознания у молодежи в учреждениях культуры и образования многонационального региона // Вестник МГУКИ. - 2009. - №1. - С.

5. Абдуразакова Д.М. Особенности реализации педагогической модели развития толерантного сознания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования многонационального региона // Орел, 2009 г. №1. - С.

6. Абдуразакова Д.М. Педагогические условия создания культурно-образовательной среды в процессе становления толерантного сознания учащейся молодежи многонационального региона // Педагогика искусства. Электронный журнал: art-education.ru / AE-magazine.

7. Абдуразакова Д.М. Некоторые аспекты формирования толерантного и этнокультурного поведения подрастающего поколения в сельской среде Дагестана. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова /Акмеология образования. - Кострома, том 11; № 4. 2005. -С. 136-141.

8. Абдуразакова Д.М. Сельская община Дагестана как естественная среда формирования толерантных отношений. Сибирский педагогический журнал. № 4, 2008. - С. 230-237.

9. Абдуразакова Д.М. Потенциал гуманитарных дисциплин в воспитании толерантности / Известия Южного Федерального Университета. 2009. №1.

II. Монографии.

10. Абдуразакова Д.М. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры и образования в развитии толерантного сознания молодежи многонационального региона -М.: МГУКИ, .-220 с. (монография)

III. Программы и учебные пособия.

11. Абдуразакова Д.М. Семья-этнос-культура. Программа спецкурса. Махачкала, 1995. - 15 с.

12. Абдуразакова Д.М. Педагогические теории и системы. Программа курса для студентов факультета педагогики и психологии. Махачкала, 1996. - 15 с.

13. Абдуразакова Д.М. Моделирование воспитательных систем образовательных учреждений. Программа для студентов факультета педагогики и психологии. Махачкала, 1997. - 18 с.

14. Абдуразакова Д.М. Педагогические теории и системы. Программа курса для студентов-заочников факультета педагогики и психологии. Махачкала, 1997. - 12 с.

15. Абдуразакова Д.М. Моделирование воспитательных систем образовательных учреждений. Практикум для студентов факультета педагогики и психологии. Махачкала, 1998. - 17 с.

16. Абдуразакова Д.М. Педагогические теории и системы. Программа. Программа и учебно-методические материалы для студентов факультета педагогики и психологии. Махачкала, 2000. - 13 с.

17. Абдуразакова Д.М. Дневник и программа педагогической практики студентов 4-5 курсов факультета «Правоведение». Учебно-методическое пособие для студентов. Махачкала: ДГПУ, 2002. - 12 с.

18. Абдуразакова Д.М. Педагогика и психология ненасилия. Программа спецкурса. Махачкала: ДГПУ, 2002. - 10 с.

19. Абдуразакова Д.М. Методология психолого - педагогических исследований. Программа спецкурса. Махачкала: ДГПУ, 2002. - 9 с.

20. Абдуразакова Д.М. Теория и методика обучения праву. Учебно-методическое пособие. Махачкала: Деловой мир, 2003 - 222 с.

21. Абдуразакова Д.М. Теория и методика обучения праву в таблицах и схемах. Учебно-методические материалы для студентов факультета «Правоведение». - Махачкала, 2004. - 35 с.

22. Абдуразакова Д.М. Интерактивные методы обучения праву Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. - Москва: «Спутник +», 2008. - 125 с.

23. Абдуразакова Д.М., Гаджиева П.Д. Основы научной и учебной деятельности учащихся. Учебно-методическое пособие для студентов факультета «Правоведение». - Махачкала: ДГПУ, 2006. - 130 с.

24. Абдуразакова Д.М. Теория и методика обучения праву (переизданное) Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. - Махачкала, 2007. - 222 с.

25. Абдуразакова Д.М., Маллаев Д.М., Омарова П.О., Гасанова Д.И. Методика преподавания прав ребенка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Махачкала: ГОУ ВПО «ДГПУ», Алеф, 2008. - 218 с. (авт. вклад 60%).

IV. Научные статьи, тезисы выступлений и докладов.

26. Абдуразакова Д.М. Традиции и обычаи в народной педагогике Дагестана. НИИ теории и истории педагогики РАН. - М., 1992. - 29с. Библиграф. ОЦНН, «Школа и педагогика», 29.06.92г., №112. - 29 с.

27. Абдуразакова Д.М. Намус как фактор гуманизации межличностных отношений в школах Дагестана. Сб.: Современная школа: Тезисы межд. научно-практ. конференции,М.,1993. -3 с.

28. Абдуразакова Д.М. Педагогический опыт старших поколений и его роль в формировании личности школьника. /Сб.: Актуальные проблемы развития личности: теория и практика: Тезисы научно-практ. конференции молодых ученых. - М., 1994. - 2 с.

29. Абдуразакова Д.М. Воспитательный потенциал среды горного Дагестана: его особенности. /Сб.: Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. Под ред. Л.И. Новиковой и др.- М., 1996. - 9 с.

30. Абдуразакова Д.М. Воспитательная система авторской школы. Сб.:Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире: Тезисы 3 Респ.науч.-практ. конференции. - Карачаевск,1997. - 4 с.

31. Абдуразакова Д.М. Воспитательное пространство в рамках малого социума-аула. Сб.: Воспитательное пространство: концепция и проблемы моделирования. Материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Тверь - Москва, 1997. - 9 с.

32. Абдуразакова Д.М. Народная игра как средство коррекции личности. Сб.: Тезисы докладов Всероссийской науч.-практ. конференции «Коррекционно-развивающее обучение». Махачкала, 1997. - 5 с.

33. Абдуразакова Д.М. Воспитательное пространство как фактор гуманизации межличностных отношений. /Сб.:Современные проблемы профессионального мировоззрения, деятельности и поведения преподавателя высшей школы. Махачкала, ДГПУ,1998. - 4 с.

34. Абдуразакова Д.М. Воспитательная среда как педагогическое понятие и феномен реальной действительности. /Сб.: Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире: Тезисы 4-й Респ. науч.-практ. конференции.- Карачаевск, 1998. - 2-с.

35. Абдуразакова Д.М., Муталимова А.М. Свободное воспитание в истории педагогики. /Сб. научных трудов ДГПУ - Махачкала: ДГПУ, 1999. - 10 с.

36. Абдуразакова Д.М. Единое воспитательное пространство - феномен педагогической действительности. Современные проблемы культуры и воспитания /Сб. научных трудов. - Махачкала: ДГПУ, 1999. - 6 с.

37. Абдуразакова Д.М. Гуманизация образования в кризисном обществе. Гуманистические технологии в высшем профессиональном образовании. Межвузовский сб. научно-метод. трудов преподавателей. - Махачкала, ДГПУ, 2000. - 6 с.

38. Абдуразакова Д.М. Межвозрастное общение: функции и этапы (статья). Современная наука: проблемы и перспективы /Под. ред. д.п.н., проф. Маллаева Д.М. /Сб. статей к юбилею факультета педагогики и психологии. Махачкала, 2000. - 4 с.

39. Абдуразакова Д.М. Воспитательное пространство в условиях малого социума-аула. /Сб. статей к юбилею ФПиП. Махачкала,2000. - 5 с.

40. Абдуразакова Д.М. Модель «преподаватель-студент» в системе педагогического образования. Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровнего образования. (Сб. статей преподавателей ДГПУ). Махачкала: ДГПУ, 2001. - 3 с.

41. Абдуразакова Д.М. Личность ребенка в воспитательной системе школы. /Сб.: Будущие науки: методология познания и образовательные технологии. Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2001. -5 с.

42. Абдуразакова Д.М. Школа как открытая социально-педагогическая система. /Сб.: Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Махачкала: ИПЦДГУ, 2002. - 2 с.

43. Абдуразакова Д.М. Средовой подход в воспитании учащихся сельских школ Дагестана. /Сб.: Социально-педагогическая работа в современных условиях. Материалы научно-практической конференции Армавирского Гос. Пед. Университета. -Армавир, 2002. - 3 с.

44. Абдуразакова Д.М. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - М.: «Новый учебник», 2002. - 2 с.

45. Абдуразакова Д.М. Личность ребенка в воспитательной системе школы. Сб. докладов научной сессии преподавателей и сотрудников Даггоспедуниверситета. Махачкала, ДГПУ, 2002. - 8с.

46. Абдуразакова Д.М. Сельская община Дагестана, как фактор воспитания. Сб.: Ислам в культурном ландшафте России: история и современность. Материалы научно-практ.конференции. - Томск: ТГПУ,2002. - 4 с.

47. Абдуразакова Д.М. Средовой подход в воспитании учащихся сельских школ Дагестана. /Сб.: Социально - педагогическая работа в современных условиях. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Армавир: центр АГПИ,2002. - 6 с.

48. Абдуразакова Д.М. Становление профессионального самосознания у студентов в процессе их обучения. /Сб. статей преподавателей Даггоспедуниверситета. - Махачкала, 2002. - 5 с.

49. Абдуразакова Д.М. Социальные факторы воспитания: община, род, семья. /Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: Семейное воспитание: история и современность. Материалы 24 всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: «Verba Magistri»,2003. - 3 с.

50. Абдуразакова Д.М. Подготовка студентов к работе с дезадаптированными детьми. Сб.: Реализация воспитательного потенциала педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс. Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции. - Казань, 2005. -7 с.

51. Абдуразакова Д.М. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Сб.: Актуальные проблемы гражданско-правового образования //Материалы научно-практической конференции. - Махачкала: ДГПУ, 2007. -6 с.

52. Абдуразакова Д.М. Подготовка будущих учителей к работе с детьми соц.-проблемного поведения. Сб. материалов научно-практической конференции «Юридическое образование и наука». Выпуск 1. - Махачкала, 2006. - 7 с.

53. Абдуразакова Д.М. Воспитательный потенциал интерактивного обучения студентов в педагогическом вузе. Сб. материалов Международной научно-практической конференции 24-25 апреля. Махачкала: ДНЦ РАО, 2008. - С. 370-374

54. Абдуразакова Д.М. Подходы к формированию толерантности у молодёжи. Сб. материалов республиканской научно-практической студентов и преподавателей «Культура толерантности: проблемы и пути решения». Махачкала: Изд-во «ДГПУ». 2008. - 5 с.

55. Абдуразакова Д.М. Особенности формирования толерантной личности в юношеском возрасте (статья) //Материалы всероссийской научно-практической конференции (19-20 декабря). «Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: теоретические и прикладные проблемы». -Материала: ДГПУ, - 5 с.

56. Абдуразакова Д.М. Воспитательный потенциал интерактивного обучения студентов в педагогическом вузе. Психологическая служба в системе образования. /Сб. материалов Международной научно-практической конференции ( 24-25 апреля). - Махачкала: ДНЦ РАО, 2008. - 5 с.

57. Абдуразакова Д.М. Абдуразакова Д.М., Гасанов М.Г. Правовое образование учащихся общеобразовательных школ как основа формирования толерантности. Культура толерантности: проблемы и пути решения / Сб. материалов республиканской научно-практической конференции студентов и преподавателей Махачкала: Изд-во «ДГПУ». 2008. - 8 с. (авт. вкалад 60%)

58. Абдуразакова Д.М., Абдуразакова А.Н.Использование современных педагогических технологий формирования толерантности в правовом образовании учащихся. Материалы международной конференции (18-19 сентября) «Гуманизация инновационного образования: перспективы и достижения» - М., 2008. - С.149-154. (авт. вклад 60%).

Размещено на Allbest.ru