Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза

· психоаналитические качества (социальный интеллект; ответственное отношение к деятельности, внутренний локус контроля; способность к саморегуляциям и саморефлексии; перцептивность).

Итак, авторская модель социального работника представляет совокупность компонентов профессиональной компетентности, каждый из которых отражает региональную специфику его реализации в профессиональной деятельности:

· специальная компетентность (готовность к реализации профессиональных компетенций по направлению «социальная работа»);

· социальная компетентность (готовность к профессиональной деятельности, соответствующей этнокультурной среде клиента, способность к позитивному влиянию на гармонизацию отношений в социуме);

· личностная компетентность (готовность к профессиональной деятельности в качестве субъекта социально-творческой деятельности и профессионально-личностного развития).

Данные компоненты выступают в качестве педагогической цели подготовки специалиста по социальной работе в полиэтническом регионе.

В третьей главе «Концепция профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза» представлены основные аспекты данной системы (схема № 1), реализованной в Бурятском государственном университете.

Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста показал, что данный процесс должен включать в себя несколько аспектов: цели подготовки, ее содержание, организационные формы, методы и средства обучения, контрольно-оценочную деятельность.

Исходя из представленной модели социального работника система его профессиональной подготовки в вузе характеризуется усилением региональной направленности содержания образования, обусловленного спецификой этнокультурного развития региона.

Важными составляющими образовательной программы регионального вуза являются:

· характеристика региона как целостной социально-экономической, политической, социокультурной системы;

· характеристика региона как этнокультурной среды;

· характеристика системы социальной защиты населения региона;

· характеристика регионального вуза, осуществляющего профессиональную подготовку;

· характеристика содержания образования, отражающего региональные особенности.

Специфика профессиональной деятельности социального работника в полиэтническом региона предполагает рассмотрение отдельных вопросов в учебных дисциплинах общепрофессионального цикла, а также выделение ряда предметов, интегрирующих знания по рассматриваемой проблеме, в специальных дисциплинах.

Содержание национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта, отражающее региональные особенности подготовки специалистов по социальной работе, определено в перечне учебных дисциплин, реализуемых в Бурятском государственном университете:

· характеристика региональных особенностей РБ, анализ социального положения различных категорий населения («История Бурятии», «История политических партий», «Политические отношения в регионе», «Концепция устойчивого развития», «Социальная этнография», «Религиоведение», «Социология управления в социальной сфере», «Проблемы демографии в социальной работе»);

· анализ функционирования республиканской системы социальной защиты: характеристика деятельности различных социальных учреждений; особенности социального обслуживания инвалидов и пожилых людей, социальной поддержки семьи и детства, молодежи, социальной помощи людям, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, традиций благотворительной деятельности и меценатства («Информационные технологии в социальной сфере», «Социальная работа по месту жительства», «Социальные технологии работы с мигрантами и беженцами», «Социальное страхование», «Пенсионное обеспечение», «Социальная работа с пожилыми людьми», «Социальная работа с молодежью девиантного поведения», «Социальная работа в сельской местности»);

Схема 1. Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза

· рассмотрение возможностей и перспектив реализации в республике инновационного зарубежного и российского опыта социальной работы («Зарубежный опыт социальной работы», «Социальная работа на английском языке», «Социальная работа на немецком языке», «Социальные инновации»);

· развитие социального партнерства в решении социальных проблем («Паблик рилейшнз»);

анализ особенностей профессиональной деятельности социального работника в условиях полиэтнического региона («Социальные технологии в условиях межэтнического конфликта», «Организация досуговой деятельности с детьми и подростками», «Содержание и формы социально-педагогической работы в летних оздоровительных лагерях», «Специальные разделы психологии», «Специальные разделы педагогики», «Политический менеджмент», «Социально-психологическое консультирование», «Основы психотерапии», «Практическая психология в деятельности социального работника»;

· региональные аспекты профессионально-личностного развития специалиста («Введение в специальность», «Коммуникативные умения», «Основы организации самостоятельной работы студентов», «Логические основы аргументации», «Профессионально-личностное развитие социального работника», «Бурятский язык», «Китайский язык», «Методологические основы социальной работы», «Методика проведения педагогического исследования», «Технологии делопроизводства», «Риторика», «Прикладная социология», «Этикет», «Технологии проектирования и прогнозирования»).

Более полное отражение национально-региональный компонент находит в содержании учебных дисциплин специализаций, введенных по специальности «социальная работа» в Бурятском госуниверситете («Региональные аспекты социальной работы», «Менеджмент социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социально-правовая защита населения»), которые призваны аккумулировать весь образовательный потенциал педагогического процесса с целью обеспечения его региональной направленности. Учебные программы специализаций построены по модульному принципу, имеют ярко выраженный практикоориентированный характер и направлены на развитие профессиональных компетенций, основы которых закладывались в процессе изучения других дисциплин.

Разработанная система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника, выступая в единстве целей, содержания и технологий, включает три этапа, каждый из которых характеризуется конкретной ситуацией профессионального развития и определенным уровнем сформированности профессиональных компетенций. Уровни (исполнительский, инициативный, преобразовательный) обусловлены совокупностью показателей, характеризующих отношение будущего специалиста к профессионализации.

Каждый этап процесса профессионального становления будущего социального работника характеризуется последовательным усложнением содержания профессионального образования, обусловленного поставленными целями и задачами. Соответственно формы и методы профессиональной подготовки (собственно учебный процесс, практика, научно-исследовательская работа, общественная деятельность и др.) направлены на достижение студентом преобразовательного уровня сформированности его профессиональных компетенций. Все технологии включают разработанный комплекс социально-педагогических ситуаций, поэтапно реализуемых в системе обучения и воспитания и требующих от студентов инициативы и самостоятельности в выборе целевых установок и способов действия.

Первый этап - ориентировочный, охватывающий период первых двух лет обучения в вузе. Основная цель - формирование профессиональной направленности студентов посредством организации общенаучной деятельности и ознакомительной социальной практики. На данном этапе в процессе использования творческо-познавательных ситуаций закладывались основы профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих формированию опыта будущей деятельности социального работника.

Критерием данного процесса выступает исполнительский уровень познавательной деятельности, под которым мы понимаем ответственное отношение студента к освоению профессиональных знаний и умений, к развитию своих личностных качеств (простое воспроизведение полученных знаний и умений, участие в общественных мероприятиях, усвоение ценностей и морально-этических требований будущей профессии и др.).

Второй этап - базовый, охватывающий третий и четвертый года обучения. На данном этапе применялись так называемые субъектно-деятельностные социально-педагогические ситуации, в ходе которых создавались благоприятные условия для формирования субъектной позиции студента. По сравнению с первым, ситуации второго этапа предоставляли студентам возможность самостоятельно «изобрести» и претворить в жизнь свои инициативы и идеи, стать субъектом деятельности, то есть на основе поставленной цели самостоятельно определить конкретные задачи, пути и методы их решения, взять на себя ответственность за результаты и последствия организуемой деятельности.

Учебно-профессиональная деятельность направлена на развитие инициативности и творчества студента, формирование его субъектной позиции, выражающейся в умениях самостоятельно осуществлять выбор содержания и форм своего профессионального развития, различных учебно-воспитательных мероприятий (спецкурсы и семинары, темы научно-исследовательских работ, места прохождения производственной практики, участие в конференциях и олимпиадах и др.) с целью реализации своих личных образовательных интересов и проектирования индивидуальной образовательной траектории, активного усвоения студентом профессионального опыта социальной работы в этнокультурной среде.

Инициативный уровень развития профессиональных компетенций студента характеризуется его умениями переноса накопленного опыта в новую ситуацию, использованием ранее усвоенных знаний и умений для поиска решения проблемы, новых идей. Студент выступает инициатором и организатором различных мероприятий, владеет основами культуры межнационального общения. В плане профессионализации происходит осознание личной и общественной значимости будущей профессии, интеграция индивидуальных личностных особенностей с профессиональными требованиями, формирование профессионально-жизненных планов.

Третий этап - завершающий период профессиональной подготовки в вузе, является важным в развитии профессиональных способностей будущих специалистов к социально-творческой деятельности. Данная цель достигается организацией научно-профессиональной деятельности, способствующей развитию умений и навыков научного анализа и прогноза, социального моделирования и проектирования.

Социально-педагогические ситуации третьего этапа - преобразовательные, были нацелены на более полное раскрытие творческого потенциала личности студента, формирование активного отношения к окружающей действительности и к себе, рост его профессионального самосознания. Используемые педагогические технологии (разработка и реализация социальных проектов, организация различных социально-значимых мероприятий, участие в деятельности общественных объединений, стажировка по избранной специализации в социальных учреждениях, проведение научных исследований по социальным проблемам и др.) способствовали включению студентов в реальные профессиональные отношения, выработке основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности, обусловленного общенациональными, региональными и личностными интересами и потребностями.

Таким образом, педагогический процесс как специально организованный последовательный ряд социально-педагогических ситуаций (творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные), в которых стимулируются и реализуются социально-творческие проявления студентов, ведет к формированию преобразовательного уровня их профессиональной компетентности. В целом, характеристика уровней сформированности профессиональных компетенций социального работника представлена в таблице №1.

Таблица 1

Уровни
Компоненты	Исполнительский	Инициативный	Преобразовательный
Специальный (готовность к профессиональной деятельности)	Простое восприятие готовых знаний и умений (репродуктивный уровень)	Применение ранее усвоенных знаний и умений для поиска решений, новых идей	Комбинирование и преобразование знаний и умений в соответствии с новыми задачами
Социальный (готовность к профессиональной деятельности в полиэтнической среде)	Знание и понимание этнокультурной среды клиента; участие в социальных мероприятиях	Умение адаптировать профессиональные действия к культурной среде клиента; организация социальных мероприятий	Социально-преобразовательная направленность личности; проектирование социальной среды.
Личностный (готовность к профессиональной деятельности как субъект социально-творческой деятельности)	Усвоение профессиональных норм и требований	Принятие профессиональных норм и ценностей	Творческое отношение к профессионально-личностному развитию.

В четвертой главе «Состояние и перспективы профессиональной подготовки социального работника в системе университетского образования в регионе» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, на основе которых определены организационно-педагогические условия и основные направления дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов.

Эмпирическое исследование, проведенное в Бурятском государственном университете (БГУ), Восточно-Сибирском государственном технологическом университете (ВСГТУ), Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ЗабГГПУ), социальных учреждениях г.Улан-Удэ и Республики Бурятия (672 респондента), показало актуальность и необходимость исследования и решения выдвинутой проблемы.

Для сравнительного анализа были рассмотрены показатели сформированности профессиональной компетентности выпускников специальности «социальная работа» БГУ 2005 года (контрольная группа -КГ) и 2008 года (экспериментальная группа - ЭГ). Выпускники 2005 года за период своего обучения в вузе не прошли в полном объеме все этапы опытной работы, разработанные в данном исследовании.

Программа была полностью реализована в период с 2003 по 2008 годы, что позволило выявить динамику развития профессиональной компетентности (специальная, социальная, личностная) студентов. Результаты исследования специальной компетентности представлены в

таблице №2.

Данные итоги подтверждаются результатами мониторинга, осуществляемого по данной проблеме в Бурятском государственном университете. Опросы были проведены в 2000, 2005 и в 2008 годах среди студентов 5-х курсов специальности «социальная работа» БГУ и специалистов по социальной работе Республики Бурятия.

Таблица 2. Результаты исследования специальной компетентности

Теоретические компетенции	Инструментальные компетенции	Интегративные компетенции	Управленческие компетенции
Государственный экзамен (качество знаний, %)	Выпускная квалификационная работа (качество знаний, %)	Производственная практика (средний балл)	Стажировка (средний балл)	Качество знаний по специализации «Менеджмент социальной работы»(%)
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
68,5	73,6	71,2	80,2	4,1	4,7	4,5	4,9	90,2	100

Так, мнения студентов о практической ценности учебных дисциплин, изучаемых в вузе, достаточно высоки. Если в 2000 году высокую оценку дали 68,8% респондентов, то в 2005 году их количество увеличилось до 89,8%, а в 2008 году - до 97,3% человек. Соответственно, уменьшилось число студентов (с 16,4% до 2,7%), которые почти не используют полученные знания на практике. Количество данных респондентов фактически совпадает с числом студентов, не владеющих, согласно итогам экзаменационных сессий, достаточным уровнем знаний и, как результат, имеющих проблемы по их актуализации в практических ситуациях.

Результаты исследования развития социальной компетентности, представленные в таблице №3, также свидетельствуют об эффективности педагогического процесса.

Таблица 3. Результаты исследования социальной компетентности

Контекстуальные компетенции	Этнокультурные компетенции	Коммуникативные компетенции	Социально-творческие компетенции
Качество знаний по специализации «Региональные аспекты социальной работы» (%)	Анкетирование (достаточный уровень, %)	Тестирование (достаточный уровень, %)	Защита социальных проектов (качество знаний, %)	Количество реализованных социальных проектов
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
85,3	96,6	38,1	61,2	67,4	69,5	85,0	87,1	6	13

Существенным для нашего исследования являются показатели, характеризующие этнокультурную компетентность будущего специалиста.

Сравнительный анализ самооценки студентами контрольной и экспериментальной групп, а также студентами специальности «социальная работа» ВСГТУ и ЗГГПУ уровня своей подготовленности к социальной работе в полиэтническом регионе показал, что студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень культуры межнационального общения, знаний народных обычаев, традиций благотворительности и милосердия, проявляют устойчивый интерес к учебным дисциплинам социогуманитарного направления.

Среди основных этносоциокультурных проблем социальной работы в РБ респонденты (студенты, специалисты) выделяют низкий уровень культуры межнационального общения, недостаточное применение в практике потенциала народных традиций и обычаев, а также отсутствие широкого спектра специальных программ и проектов. И как следствие большинство респондентов выступают за усиление этнокультурной подготовки социальных работников в вузе, подчеркивая актуальность данной проблемы.

Студенты, исходя из своих представлений о будущей работе и опыта, полученного во время практики, выделяют такие профессиональные требования к специалисту как умение организовать работу, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований (74,9% респондентов); 81,6% студентов считают, что в первую очередь нужно знать специфику работы в различной социальной среде, а также уметь оказывать влияние на отношения между людьми, стимулировать клиента к выполнению социально-значимой деятельности; 64,6% респондентов выделяют способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, использованию современных информационных образовательных технологий. Специалисты социальной работы в данный рейтинг включают еще требование к знаниям нормативно-правовых документов по социальной защите населения (61,2%). В целом, результаты опросов подтверждают актуальность формирования у будущего социального работника социально-творческих умений и качеств, составляющих основу социальной компетентности.

Показателями данных характеристик выступают разработка и внедрение студенческих социальных проектов: их количество постоянно увеличивается; расширяется спектр проблем, исследуемых по заказу учреждений; все большее количество студентов, а также выпускников, уже работающих специалистами, являются инициаторами и организаторами общественных мероприятий, субъектами социально-творческой деятельности.

Приоритетной в структуре личностной компетентности социального работника является нравственно-гуманистическая направленность. Результаты исследования эмпатических способностей студентов и профессионально-ценностных ориентаций, позволяют сделать вывод о том, что студенты, обучающиеся по специальности «социальная работа», обладают достаточным уровнем сформированности профессионально-значимых личностных качеств.

Среди факторов жизненного успеха респонденты выделяют трудолюбие, предприимчивость и находчивость, что подтверждается результатами исследования, проведенного по методике М.Рокича «Ценностные ориентации». Анализ распределения терминальных и инструментальных ценностей показывает, что у студентов доминируют ценности личной жизни, здоровье является тем важным фактором, который обеспечивает стабильную профессиональную деятельность, олицетворяет субъективное благополучие в жизни, при этом реализация поставленных целей осуществляется благодаря таким качествам, как аккуратность, воспитанность, ответственность, образованность. Для студентов реализация терминальных ценностей связана с общепринятым представлением о полноценной человеческой жизни, а инструментальные ценности обеспечивают успешность саморегуляции, умение действовать самостоятельно.

Итак, на основании представленных данных можно сделать вывод о положительной динамике развития психологических характеристик будущих специалистов.

Полученные результаты позволяют сделать сравнительный анализ уровней профессиональной компетентности выпускников 2005 года (КГ) и 2008 года (ЭГ). В основу анализа были положены данные экспертного опроса, проведенного среди членов Государственной аттестационной комиссии по специальности «социальная работа» в 2005-м и 2008 годах (таблица №4).

Таблица 4. Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности

Исполнительский	Инициативный	Преобразовательный
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
40,2	29,4	48,9	54,8	10,9	15,8

Достоверность: p < 0,05

Данные показатели свидетельствуют, что динамика в уровнях сформированности профессиональной компетентности носит не случайный характер, а вызвана целенаправленной деятельностью. Полученные данные свидетельствуют об изменении в уровнях сформированности профессиональной компетентности в результате реализации опытно-экспериментальной программы.

Вместе с тем, сравнительно небольшое увеличение количества студентов, достигших преобразовательного уровня своей компетентности, показывает всю сложность данной задачи и ее решения в процессе профессиональной деятельности.

Таким образом, положительная динамика мониторинга свидетельствует об эффективности разработанной системы профессиональной подготовки социального работника, обусловленной организационно-педагогическими условиями, определенными в рабочей гипотезе исследования.

Дальнейшее развитие системы многоуровневого университетского образования предоставляет возможности для удовлетворения культурно-образовательных потребностей каждой личности, выбора образовательной траектории в зависимости от возможностей и способностей обучающегося, обеспечивает необходимое сочетание общеобразовательного, научного и профессионально-ориентированного образования.

Исходя из анализа Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) третьего поколения по направлению «социальная работа», мы выделяем следующие аспекты: значительно расширена область профессиональной деятельности; впервые четко сформулированы виды профессиональной деятельности бакалавров; значительно увеличено количество часов, что позволяет расширить спектр учебных дисциплин и курсов по выбору, отражающих региональную специфику; усилено психолого-педагогическое направление подготовки и в связи с этим разрешено осуществление профессиональной педагогической деятельности без дополнительного обучения (как это было условлено в государственном образовательном стандарте второго поколения); знания, умения и компетенции определены стандартом не на каждую учебную дисциплину, а на каждый цикл в целом, что позволяет более эффективно осуществлять межпредметные связи и преемственность при переходе от одной учебной дисциплины к другой; акцентирована обязанность вуза предоставить студентам возможность участия в разработке своей программы обучения, в том числе и индивидуальной образовательной программы; впервые в стандарте дана характеристика оценки качества освоения основных образовательных программ, представляющая по сути условия организации анализа и контроля учебно-воспитательного процесса в вузе.

В условиях индивидуализации профессиональной подготовки, как одного из ведущих дидактических принципов Болонской системы, увеличивается возможность подготовки специалиста в соответствии с профессиональными требованиями конкретного рабочего места конкретного учреждения. Это, в свою очередь, будет способствовать реализации таких положений Болонского процесса как повышение эффективности контроля качества образования и обеспечение трудоустройства выпускников. В современных условиях, когда идет поиск путей и средств оптимальной интеграции российского высшего образования в европейское образовательное пространство, подготовка бакалавров должна иметь действительно практикоориентированную направленность и осуществлять подготовку кадров для практической работы с клиентами во всех сферах жизнедеятельности. Исходя из этого, определенному рабочему месту (профилю) должен соответствовать модуль, который разрабатывается и обеспечивается определенной группой преподавателей. Выбор студентами профиля профессиональной подготовки будет обусловлен несколькими позициями:

· соответствие личным потребностям и интересам (личностный уровень);

· востребованность профиля подготовки на рынке труда (федеративный и региональный уровень);

· качество образовательного процесса (вузовский уровень).

Развитие Болонского процесса способствует интеграции систем высшего образования стран-участников и формированию единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования.

На основе результатов проведенного исследования были сформулированы основные перспективные направления совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы:

· дальнейшее развитие региональной направленности образовательных программ;

· обеспечение выбора и многообразия содержания, форм, методов и направлений обучения в системе высшего профессионального образования;

· усиление практической составляющей в образовательных программах бакалавров, внедрение инновационных форм организации практики студентов на основе тесного взаимодействия с учреждениями;

· совершенствование научно-исследовательской работы студентов посредством активизации преобразовательной социально-проектной деятельности, в том числе по заказу органов управления, учреждений и организаций;

· реализация индивидуально-творческого подхода в педагогическом процессе, подготовка оснований для разработки индивидуальных образовательных траекторий (в т. ч. индивидуальных программ производственной практики, научно-исследовательской работы);

· активизация деятельности по созданию творческих групп студентов, объединенных общностью профессиональных целей, научных интересов, исследовательских проблем, психологических характеристик, где студент получает возможность свободно проявлять и развивать свою индивидуальность;

· развитие предпринимательской деятельности вузов в связи с Рекомендациями Министерства образования и науки РФ по созданию бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности;

· развитие международного сотрудничества, направленного на реализацию Болонского соглашения и совместных научных проектов.

Таким образом, анализ факторов и условий, определяющих профессиональное образование в конкретном регионе, выявляет позитивные изменения в российском обществе, отразившихся на системе высшего образования, которые, в свою очередь, создают необходимые предпосылки для успешной подготовки работников социальной сферы.

В Заключении излагаются итоги выполненной работы, в ходе которой подтвердилась рабочая гипотеза.

Констатировано, что в современных условиях профессиональная подготовка кадров социальной сферы должна выполнять социальный заказ общества, обусловленный геополитическими, культурно-историческими и социально-экономическими потребностями региона. Именно региональная направленность образовательной системы в условиях полиэтнического региона обеспечивает баланс глобальных, национальных и личностных интересов, способствует развитию профессионального самоопределения будущих специалистов.

Установлено, что процесс формирования профессионально компетентной личности социального работника как субъекта социально-творческой деятельности отражает выбор и реализацию достаточно продуктивного варианта профессиональной подготовки студентов в системе университетского образования в регионе. Разработанная модель личности и деятельности социального работника позволила определить и реализовать приоритетные задачи педагогической системы, способствующие формированию специальной, социальной и личностной компетентности будущего специалиста.

Доказано, что включение студентов в специально организованный последовательный ряд личностно-ориентированных социально-педагогических ситуаций (творческо-познавательные, субъектно-деятельностные, преобразовательные), в которых стимулируются и корректируются социально-творческие проявления, ведет к формированию преобразовательной направленности и социальной креативности будущего специалиста.

Определено, что социально-педагогическая, культуросообразная среда университета, являясь важным фактором развития и совершенствования педагогического процесса, должна соответствовать быстро изменяющимся требованиям общества и личности, предоставляя студентам свободу выбора средств и способов удовлетворения профессиональных, социальных и личностных интересов и потребностей.

Констатировано, что выбор студентами индивидуальной образовательной траектории может быть осуществлен в процессе целенаправленного проектирования личности будущего специалиста на основе разработанной системы диагностики и самодиагностики его профессионально-личностного развития.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод об актуальности выдвинутой проблемы и возможности ее решения посредством целенаправленной профессиональной подготовки.

Основные публикации по теме диссертации

Монографии:

1. Базарова Т.С. Социальный портрет современного студенчества / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2009. - 4,6 п.л. ISBN 978-5-9793-0180-8

2. Базарова Т.С. Формирование личности социального работника как субъекта профессиональной деятельности / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2008. - 8,2 п.л. ISBN 978-5-9793-0183-9

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

3. Базарова Т.С. К вопросу профессионализации студентов на этапе вузовской подготовки / Т.С.Базарова // Философия образования. - 2010. - Выпуск 1/30. - 0,6 п.л.

4. Базарова Т.С. Система научно-методического обеспечения профессиональной подготовки социального работника / Т.С.Базарова // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Сер. Психология. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2010. - Вып. 5.- 0,9 п.л.

5. Базарова Т.С. Особенности социального портрета современного студенчества / Т.С.Базарова // Вестн. Бурят.гос.ун-та. Серия 3. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2010. - 0,9 п.л.

6. Базарова Т.С. К проблеме проектирования личности социального работника в системе университетского образования / Т.С.Базарова // Социальная политика и социология. - 2009. - №9 - 0,4 п.л.

7. Базарова Т.С. Социальное творчество как личностная характеристика будущего социального работника. / Т. С. Базарова // Философия образования. - 2009. - № 2. - 0,7 п.л.

8. Базарова Т.С. К вопросу профессионального самоопределения студентов / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Сер. Психология. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2007. - Вып. 4.- 0,4 п.л.

9. Базарова Т.С. Психологические аспекты формирования личности будущего специалиста / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 10. Психология. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2006. - Вып. 3. - 0,4 п.л.

10. Базарова Т.С. Особенности профессиональной подготовки специалистов социальной работы в этнокультурной среде / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 15. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2006. - Вып. 2. - 0,4 п.л.

11. Базарова Т.С. Личностно-ориентированный подход в обучении / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 10. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 2. - 0,8 п.л.

12. Базарова Т.С. Взаимосвязь теории и практики в профессиональном становлении будущего специалиста социальной работы / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 15. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 1. - 0,9 п.л.

13. Базарова Т.С. Формирование социально-творческой личности будущего специалиста социальной работы / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 7. Педагогика. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 12. - 0,8 п.л.

14. Базарова Т.С. Этические ценности социальной работы как профессии работы / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 5. Философия. Социология. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - Вып. 11. - 0,7 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия:

15. Базарова Т.С. Методика исследования в социальной работе: Учеб. пособие / Т.С.Базарова, И.Б.Буртонова, А.Ю.Мацкевич. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. - 10,1 п.л., в том числе автора 4,2. п.л.

16. Базарова Т.С. Социальная работа в Республике Бурятия: Учеб. пособие / Т.С.Базарова (отв. ред.) - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. - 10,5 п.л., в том числе автора 2,5.п.л.

17. Базарова Т.С. Теория социальной работы / Т.С.Базарова, Е.В.Чернова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. - 4,5 п.л., в т.ч. автора 3 п.л.

18. Базарова Т.С. Управление персоналом / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2008. - 4 п.л.

19. Базарова Т.С. Программа итоговой государственной аттестации по специальности «Социальная работа» / Т.С.Базарова, З.А.Бутуева. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. - 1,6 п.л., в том числе автора 1,2 п.л.

20. Базарова Т.С.,. Основы социальной практики /Т.С.Базарова,З.А.Бутуева. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2003. - 4,2 п.л., в том числе автора 4 п.л.

21. Базарова Т.С. Основы научного исследования в социальной работе / Т.С.Базарова, А.Ю.Мацкевич. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2002. - 5 п.л., в том числе автора 3,9 п.л.

22. Базарова Т.С. Социальная работа / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2002. - 2,5 п.л.

23. Базарова Т.С. Управление человеческими ресурсами / Т.С. Базарова, П.А. Чукреев, Т.А.Васильева, Т.Г.Романова. - Улан-Удэ: Буриздат, 1999. - 4,2п.л., в том числе автора 1,5 п.л.

24. Базарова Т.С. Социальная работа - новая профессия в нашей стране / Т.С.Базарова. - 2 изд, доп. и перераб. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1998. - 2,5 п.л.

25. Базарова Т.С. Основы социальной практики студентов / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1997. - 3,5 п.л.

26. Базарова Т.С. Социальный работник - новая профессия в нашей стране ( в помощь поступающим на отделение социальной работы Бурятского государственного университета) / Т.С.Базарова. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1996. - 2 п.л.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов:

27. Базарова Т.С. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего социального работника в системе университетского образования в регионе / Т.С.Базарова // Образование и глобализация: материалы третьей Байкальской междунар. конф. - Ч.II. - Улан-Удэ ,2009. - 0,4.п.л.

28. Базарова Т. С. К вопросу о психологических особенностях личности социального работника / Т. С. Базарова // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Сер. Психология. Соц. работа. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2009. - Вып. 5. - С. 165-170.

29. Базарова Т.С. Формирование социально-творческой личности и деятельности будущего социального работника / Т.С.Базарова // Международный опыт и региональные особенности социальной работы в условиях трансформирующегося общества: материалы Байкальской междунар. конф. - Улан-Удэ, 2008. - 0,6 п.л.

30. Базарова Т.С. Профессионализация будущего специалиста социальной работы на этапе вузовской подготовки / Т.С.Базарова // Вестн. Бурят.гос.ун-та Сер. Психология. Социальная работа. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят.госуниверситета, 2008. - 1 п.л.

31. Базарова Т.С. Regional aspects of Professional Higher Education /Т.С.Базарова // Эрдмийн бичиг . - №3-4 - Улан-Батор, 2007. - 1,5.п.л.

32. Базарова Т.С. К вопросу содержания профессионального образования по социальной работе в этнокультурной среде / Т.С.Базарова // Образование и глобализация: материалы второй Байкальской междунар. конф. - Улан-Удэ, 2006. - 0,2 п.л.

33. Базарова Т. С. О роли практики в профессиональном становлении будущего специалиста социальной работы / Т. С. Базарова // Высшее образование для ХХI века : вторая междунар. конф. - М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. - 0,5 п.л.

34. Базарова Т.С. Профессиональная направленность будущего специалиста социальной работы / Т. С. Базарова // Актуальные проблемы современной психологии. - Улан -Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - 0,15 п.л.

35. Базарова Т.С. Роль духовных ценностей в развитии социальной работы / Т. С. Базарова // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе : материалы второй междунар. конф. - Балашов, 2005. - 0,25 п.л.

36. Базарова Т.С. Проблемы и перспективы международного сотрудничества в сфере подготовки социальных работников / Т. С. Базарова // Немецкий язык : мосты сотрудничества : материалы российско-немецкого форума, 6-11 июня 2004 г. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2004 - 0,2 п.л.

37. Базарова Т.С. К проблеме социального творчества молодежи / Т. С. Базарова // Роль молодежи в развитии мирового сообщества. - Улан-Удэ, 2004. - 0,2 п.л.

38. Базарова Т.С. Концепция Байкальского института социальной работы / Т. С. Базарова // Междунар. опыт и регион. особенности соц. работы. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2003. - 0,6 п.л.

39. Базарова Т.С. К проблеме профессионализма в социальной работе / Т. С. Базарова // Актуальные проблемы социальной работы и психологии. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2003. - 0,75 п.л.

40. Базарова Т.С. О профессиональном мастерстве социального педагога / Т.С.Базарова // Семья и дети республики Бурятия. - Улан-Удэ, 2001. - 0,9 п.л.

41. Базарова Т.С. Кадровое обеспечение социальной сферы РБ / Т. С. Базарова // Кадровое обеспечение учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири : состояние и перспективы. - Улан-Удэ : Изд.-полигр. комплекс ВСГАКИ. 2001. - 0,3 п.л.

42. Базарова Т.С. К вопросу профессиональной подготовки социальных работников / Т. С. Базарова // Социальная защита: 75 лет. - Улан-Удэ, 2001. - 0,4 п.л.

43. Базарова Т.С. О роли технологий социального образования / Т. С. Базарова // Социализация молодежи: опыт, проблемы и перспективы. - Улан-Удэ, 2000. - 0,6 п.л.

44. Базарова Т.С. К проблеме подготовки кадров специалистов по социальной работе / Т. С. Базарова // Вест. соц. работника. - Улан-Удэ, 1998. - Вып. 1. - 0,5 п.л.

45. Базарова Т.С. Аспекты подготовки кадров социальных работников / Т. С. Базарова. - М., 1998. - Деп. в ИНИОН РАН 11.03.1998, № 59506.

46. Базарова Т.С. К вопросу формирования кадрового потенциала системы социальной работы с семьей и детьми / Т. С. Базарова // Социальное развитие и социальная работа с семьей и детьми : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 1998. - 0,2 п.л.

47. Базарова Т.С. К проблеме формирования кадровой стратегии в социальной сфере / Т. С. Базарова // Укрепление органов государственного управления в Байкальском регионе : материалы междунар. научн.-практ. конф. TASIS EDRUS 9517. - Улан-Удэ, 1998. - 0,6 п.л.

48. Базарова Т.С. Социальный работник - профессия рыночного времени / Т.С.Базарова // Правда Бурятии. - 9 апреля 1998 г. - Улан-Удэ. - 0,1 п.л.

49. Базарова Т.С. Образование в области социальной работы / Т. С. Базарова // Социальная работа : проблемы и перспективы развития : материалы Байкальской межрегион. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 1997. - 0,3 п.л.

50. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества. : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. / Москва, 1992. - 2 п.л.

Размещено на Allbest.ru

...