Прогностическая модель и стратегия построения инновационной системы художественного образования в России

Инновационное художественное образование представляет собой расширенную модель образовательной системы, которая базируется на совокупности классических идей многоступенчатости (школа-училище-вуз) и многоуровневости (бакалвриат-магистратура) высшего образования, на модульных принципах организации обучения, разработанных для каждой ступени или уровня. Инновационное художественное образование предполагает обязательное воспитание целостной, духовно-нравственной и творческой личности на основе использования традиционных основополагающих форм и методов обучения и современных образовательных технологий, позволяющих готовить современные кадры, способных интегрироваться как в региональную и всероссийскую, так и мировую сферу культуры, быть конкурентоспособными на рынке труда творческих профессий. Задачей инновационного художественного образования является формирование у студентов мышления, способного не только к освоению теоретических знаний и развитию природных дарований, но и к приобретению практики по продвижению результатов собственного творческого труда в каждом конкретном случае. Качество выпускника, наряду с талантом и одаренностью, должно определяться его умением рассчитывать собственные интеллектуальные, творческие и организационные ресурсы. Эти навыки позволят выпускникам быстрее адаптироваться к рынку творческих профессий, к тем требованиям, которые предъявляет работодатель, проектировать траекторию собственного творческого пути, на основе идеи - образование «через всю жизнь», которая является одним из основных постулатов инновационного образования.

Методологические принципы инновационного художественного образования заключаются в сохранении и развитии традиционной педагогики искусства, обогащении идейно-творческих основ исполнительских, научных и творческих школ. Концепция инновационного художественного образования направлена на решение следующих задач: создание теоретико-практической платформы инновационного образования, выявление современных тенденций формирования новой генерации специалистов посредством развития и укрепления такой системы их подготовки и ориентации, как теоретическая, практически-прикладная, ценностно-мотивационная; разработка базовых положений, характеризующих содержание инновационного образования; создание разнообразных инновационных моделей художественного образования и построение алгоритмов, определяющих комплекс новых условий, форм, методов и методик обучения, а также механизмов их внедрения.

Предложенная концепция инновационного художественного образования позволяет на основе интегрированного подхода к структурированию организации учебного процесса и содержанию художественного образования разработать для каждого конкретного учебного заведения собственную инновационную модель. Суть инновационной модели заключается в создании вариативно-модульной системы, состоящей из взаимосвязанных модульных комплексов: базовом и программном. Базовый модуль - это целостный системообразующий модульный комплекс, включающий в себя структурные, методические и управленческие компоненты, и являющийся основой инновационной модели художественного образования. Структурные принципы базового модуля заключаются в многоуровневости, ступенчатости, вариативности, гибкости, многофункциональности, проектировании методической системы, конструировании обучения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Базовый модуль

Программный модуль - является системоформирующим модульным комплексом, который определяет основное содержание обучения; обеспечивает условия для реализации учебного процесса; стимулирует повышение качества подготовки специалистов и воспитания исполнительских кадров; продуцирует развитие современных производственных отношений. Программный модуль охватывает все области педагогической деятельности: методологическую, научно-исследовательскую, образовательную, воспитательную и проектную в их сложной взаимосвязи. Построение программного модуля осуществляется через методологию и содержание образования, зафиксированных в образовательных программах и образовательных проектах; определяет уровень качества образования, принципы и критерии оценки знаний студентов; степень педагогического мастерства, рейтинг вуза. Каждый модуль может видоизменяться и обновляться по мере необходимости, не нарушая общей структуры и взаимосвязи базового и программного модулей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Программный модуль

Базируясь на принципах стратегического менеджмента, автор определил основные векторы развития модели инновационного художественного образования и обозначил основные этапы ее создания. Они связанны с выявлением внутренних и внешних ресурсов учебного заведения; ориентацией на взаимодействие науки, образования, производства и творчества; прогнозированием тенденций и перспектив развития художественного образования; определением потребности и спроса на рынке труда специалистов художественного профиля; осуществлением мониторинга качества образования; развитием информационной базы.

Внедрение прогностической модели инновационного художественного образования позволит:

- обеспечить анализ и обобщение полученных результатов, их методологический, методический и информационный аспекты;

- зафиксировать и дополнить педагогику искусства свежими, инновационными идеями;

- перейти на модульные, интегрированные, интерактивные учебные программы;

- активизировать разработку современных форм и технологий обучения в области искусства;

- определить оценочные критерии эффективности научной, учебной, творческой и инновационной деятельности системы художественного образования;

- разрабатывать научно обоснованные критерии качества художественного образования;

- закрепить сотрудничество и расширить связь с базами практик и работодателями;

- способствовать формированию рынка труда творческих профессий;

- расширить круг социальных партнеров для участия художественных вузов в международных научных и образовательных программах;

Третья глава «Стратегические направления модернизации содержания художественного образования» посвящена модернизации содержания художественного образования, которое связано с новыми научными исследованиями и изысканиями в различных областях педагогики, психологии, искусствоведения, философии. Научное знание невозможно без последовательной смены поколений научных кадров, без специальных усилий, направленных на подготовку исследователей, что в итоге определяет способы организации научной базы, строение и функционирование науки. Функционирование научного знания в контексте образования является обязательным условием профессиональной подготовки квалифицированного специалиста для любой области деятельности. Актуальность и перспективность развития научных исследований в сфере художественной культуры и художественного образования детерминированы современной философией образования, которая рассматривает художественное творчество, искусство как способ познания мира в единстве с научным способом познания.

Исследуя статистические данные необходимо констатировать, что штатный персонал вузов отрасли культуры в 2007 году составил 8088 человек, из него: доктора наук - 6,8%; кандидаты наук - 30,3%; без ученой степени - 62,9%. Показатели свидетельствуют о том, что наукой в учебных заведениях художественного профиля занимается меньшая часть профессорско-преподавательского состава. Научные школы сферы профессионального художественного образования направлены на целостное воспроизведение феномена художественной культуры, включающее такие существенные компоненты как процесс и результаты художественного творчества; создатель и потребитель художественного творения; история и теория искусства; система художественного воспитания и образования; организация и руководство художественным образованием и т.д. В то же время вузовская наука направлена на подготовку учебников, учебно-методических пособий и иной научно-методической литературы, которая обеспечивает выполнение государственных образовательных стандартов. Наличие авторитетной научной школы является гарантом того, что подготовка научных кадров в рамках аспирантуры не будет сведена только к одной функции - выполнению научного исследования и оформлению его в виде диссертации. Нельзя забывать о другой важнейшей образовательной функции аспирантуры. Здесь готовятся научно-педагогические кадры, что предполагает специальное обучение, передачу не только научного, но и педагогического опыта. Забвение образовательных задач характерно не только для аспирантуры при художественном вузе.

Важнейшей проблемой современного образования является качество подготовки не только научно-педагогических кадров, но всех специалистов в области культуры и искусств. В российской образовательной политике генеральной стратегической линией является модернизация, как политическая и общенациональная задача обеспечения «современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». Требования Международной организации по стандартизации (ИСО) характеризуют качество образования как комплекс приобретенных в процессе обучения профессиональных и личностных характеристик специалиста. В них четко указано, что выпускник вуза должен отвечать запросам, установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО), удовлетворять потребности рынка труда. Контент-анализ многочисленных источников показал неоднозначность восприятия и оценки явления качества. В. Добреньков выдвигает определение качества образования как соответствие учебно-дисциплинарной динамики формам культурной институциональной практики. Другие ученые рассматривают как основные компоненты качества образования - условия, процесс и результат. Г. Скок выделяет качество ценностей, целей и норм. М. Поташник определяет качество образования личности как соотношение цели и результата образовательной деятельности. Проблемы качества образования в художественном вузе, который обладает особой спецификой обучения, рассматриваются в работах И.И. Горловой, Е.Л. Кудриной, С.И. Курганского, В.Ф. Максимович, Н.А. Паршикова, Р.И. Пшеничниковой, Н.Н. Фоминой, Т.В. Челышевой и др.

Изученные материалы, эмпирический опыт позволили констатировать, что творческие вузы не имеют диагностического инструментария для создания собственной системы показателей и измерителей качества подготовки студентов. Это связано со сложностью проблемы, заключающейся в несопоставимости, разнородности показателей, которыми обладает система художественного образования, в отсутствии научно обоснованных подходов агрегирования этих показателей в одну оценку. Недостаточность методологического инструментария исследования качества художественного образования затрудняет решение многих вопросов: улучшение уровня подготовки молодых специалистов, переподготовки и повышения квалификации устоявшихся педагогических коллективов, развития педагогических форм и методов преподавания, внедрения инновационных процессов и пр. Общепринято, что качество образования отражено в рейтинге вуза, который складывается из комплексной оценки всех направлений деятельности его структурных подразделений, факультетов, кафедр, ценза профессорско-преподавательского состава, уровня сотрудников и определяется следующими основными критериями:

· Кадровый потенциал вуза;

· Наличие аспирантуры и докторантуры;

· Количество специальностей и направлений подготовки;

· Учебно-лабораторная база;

· Конкурс при поступлении в вуз;

· Наличие общежитий и социально-культурных объектов.

При определении рейтинга учебных заведений художественного направления этих показателей недостаточно, так как они не полностью характеризуют качество художественного образования. Диссертант на основе изучения социологических данных, отражающих спрос на художественное образование, приходит к выводу, что важную роль для определения рейтинга вуза художественного профиля играют конструкты первого порядка - внешние показатели качества образования. Внешними или первичными показателями качества художественного образования являются такие как: «возраст» учебного заведения, имена выдающихся педагогов прошлого и популярность современных мастеров-искусств, имена известных выпускников-исполнителей, географическое место расположения вуза, трудоустройство выпускников. Для абитуриентов и студентов вуза художественного профиля показателем качества выступают такие факторы, как наличие творческих мастерских, «бренд» вуза, личный рейтинг педагога (почетное звание, популярность, какой творческий коллектив возглавляет, сколько подготовил лауреатов и победителей международных конкурсов, помощь мастера в трудоустройстве учеников и т.д.). Наряду с внешними характеристиками в вузе существуют внутренние индикаторы качества, к которым целесообразно отнести контроль над качеством образования. Так, исходя из подхода к пониманию качества образования, можно выделить следующие общие, для всех образовательных учреждений, блоки показателей качества. Базовыми критериями качества образования служат: целостность содержания образования; психологическая и академическая готовность обучающихся к восприятию содержания образования; соответствие содержания возможностям учебно-материальной базы вуза (кафедры, специальности); осознание участниками образовательного процесса потребности, возможности и результативности образования; готовность преподавательского и вспомогательного состава работать в условиях новой образовательной парадигмы.

Система управления качеством образования рассматривается как совокупность последовательных действий, направленных на мониторинг учебного процесса, объективную оценку результатов обучения, эффективность организационно-методической работы и управления персоналом, осуществляющим контроль и обеспечение условий для проведения занятий в учебном заведении. Учебным заведением разрабатываются оценочные критерии и показатели, на основе которых формируется рейтинговый модуль. В целях получения реальной картины процессов, обеспечивающих и подтверждающих качество образования, используются статистические, социологические и педагогические методы диагностики. Выявлено, что в художественном вузе одними из самых продуктивных методов являются самоконтроль качества образования и самооценка, это связано с тем, что в основе художественного образования лежит подготовка обучающегося к публичной деятельности. Процесс обучения построен так, что студенты обязаны постоянно демонстрировать собственные достижения по специальным предметам, совершенствовать их за счет репетиций, просмотров, показов, которые формируют у творческой личности определенную ответственность за уровень собственного обучения и за качество, предлагаемого ими творческого продукта публике. Инструментальными средствами создания рейтинговой системы в частности могут служить автоматизированные системы, предназначенные для сбора, мониторинга и анализа наиболее важных показателей, а также создание в вузе лаборатории квалиметерии, принципы работы которой обеспечивают научные методы количественной оценки качества продукции и базируются на системном подходе к оценке качества объектов и процессов.

Модернизация содержания художественного образования связана с развитием инновационного образования, интеграционными, интерактивными программами, внедрением новых информационных технологий в образовательный процесс. В сфере художественного образования применимо большое разнообразие разработанных образовательных технологий. Но специфические цели профессионального художественного образования предполагают наличие в них особенностей, таких как:

- усиление гуманитарной составляющей художественного образования;

- направленность образовательных технологий на развитие творческого воображения студентов;

- развитие творческой индивидуальности на основе личностных дарований и способностей студентов;

- приоритетная роль личности педагога в образовательном процессе;

- особое сочетание инновации и традиций в педагогическом процессе.

Не подлежит сомнению, что художественное образование как процесс и результат предполагает интеграцию фундаментальных, гуманитарных и профессиональных знаний и на ее основе - формирование целостного профессионального сознания личности обучающегося. Художественное образование как одно из наиболее значимых средств социального воспроизводства общества определяется своей целевой ориентированностью на обеспечение процесса вхождения индивида не просто в социокультурное пространство в целом, но и на подготовку личности к принятию определенной статусной, в том числе профессиональной позиции. Это означает необходимость подготовки, формирования в процессе вузовского обучения творческой личности, способной к художественной деятельности в том или ином направлении искусства.

Для художественного образования характерно особое сочетание инноваций и традиций преподавания. Сегодня мы наблюдаем активно ведущиеся поиски новых образовательных технологий в сфере художественного образования. Таким инновационным проектом к примеру, можно считать трансцендентальную педагогику, (Ю.П. Азаров) которая основывается на синтезе наук, культур и искусств, соединенном с психотерапевтическими духовными практиками (-арт, - музыка, - драма, - танец, - библио, - сказкотерапия, воспитание творчеством, искусство развития интуиции, подсознательных сил), и ориентирована на то, что каждый человек талантлив, лишь мера талантливости разная. Трансцендентальная педагогика нацелена на ускоренное развитие дарований, талантов и высших способностей взрослых и детей путем раскрепощения, их мышления включением в самодеятельные процессы коллективного и индивидуального сочинительства, лепки и ваяния, рисования, актерской игры, что неожиданно дает результат в сфере профессиональной подготовки. Подобная методика, осуществляемая в коллективе, позволяет добиться так называемого спонтанного резонанса, который рассматривается как синергетический фактор социального развития, усиливающий энергетику любого воздействия.

Современный этап в развитии общества характеризуется масштабностью происходящих в нём общесоциальных процессов и определяется как переходный - от постиндустриального общества к информационному. Одним из приоритетных направлений развития становится компьютеризация учебного процесса в вузе, роль которой возрастает в связи с вхождением России в мировое образовательное пространство. Но внедрение компьютерных средств в сферу художественного образования имеет свои особенности, обусловленные многими факторами. Во-первых, большинство направлений профессионального образования нацелено на передачу научных знаний, которые могут быть представлены в формализованном виде, а следовательно, переводимы в компьютерную форму подачи (в виде цифр, формул, графиков, чертежей, моделей, тестов). Определить столь же чётко информационную роль художественной культуры, искусства - сложнее. Прежде всего потому, что получение информации как таковой составляет в искусстве значительно меньшую долю его функций, чем в науке. Далее, в силу сущности науки и искусства, последнее, в отличии от науки, в очень малой степени допускает возможность формализации. Во-вторых, художественная информация, передаваемая через компьютерную сеть, теряет собственно художественные начала и, главное, первозданность, суверенность, уникальность.

Известно, что художественная культура не только имеет стремление к всеобщности потребления, но и характеризуется тяготением к замкнутости, оставаясь в границах определённого пространства. Введение информации об объектах и явлениях художественного культуры в компьютерную сеть делает их общедоступными. С эстетической точки зрения такая информация неполноценна. Свойство компьютерной сети транслировать достижения искусства, независимо от расположения, национальной принадлежности художника, времени создания, лишает отражённый в ней фонд явлений и предметов искусства и художественной культуры многих существенных признаков, важных с точки зрения их восприятия и влияния на формирование личности. Нельзя забывать, что только непосредственное восприятие имеет ценность с точки зрения художественного развития личности. Информация, знания о художественной культуре - это фон, контекст, который, носит вторичный характер, в процессе становления эстетических предпочтений субъекта не получает основополагающего значения. (В.П. Рыжов, О. Твердохлебова, Ю. Терентьев). В научной среде осознано значение информационных ресурсов только социально-экономической и научно-технической сфер. Что касается сферы художественной культуры, то здесь им до настоящего времени не уделялось должного внимания. Хотя именно в этой области человеческой деятельности значение информационных ресурсов достаточно велико. Современные информационные технологии и Интернет предоставляют новые возможности использования информационных ресурсов сферы искусства в профессиональном и общехудожественном образовании. Создаваемые сайты, базы данных, мультимедиа-издания, сочетающие видео, аудио, текст и графику, обеспечивают доступ к всемирной отраслевой информации и значительно облегчают учебный процесс. Сегодня реализуется значительное количество информационно-образовательных проектов в области художественной культуры и искусства, в сфере художественного обучения.

Четвертая глава «Совершенствование управления системой профессионального художественного образования» раскрывает принципы управления системой профессионального художественного образования, сама же система художественного образования рассматривается как часть государственной культурной политики. Государственная культурная политика исследовалась такими учеными, как: А.И. Арнольдов, О. Богачева, И.И. Горлова, И.Е. Дискин, В.С. Жидков, Т.А. Кудрина, А.В. Каменец, Э.А. Орлова, В.М. Петров, К.Э. Разлогов, А.Я. Флиер. В середине 60-х годов возникает необходимость обсуждения этого вопроса широкими кругами мировой общественности. Так, в 1967 году в Монако в рамках ЮНЕСКО была проведена дискуссия, в которой участвовало 24 страны. Вопросы культурной политики находятся в особой связи с художественной жизнью общества. Эта специфика заключается в том, что человек является носителем культуры, а его художественная практика, по сути, есть воздействие материального и духовного труда на личность. Культура социума складывается из культурных традиций, присущих тому или иному народу, из его исторического опыта развития, моральных норм, идеалов и других духовных ценностей. Поэтому, когда речь идет о культурной политике государства, то в первую очередь осмысливаются критерии и оценки существующего положения о том, как эта сфера управляется, какова роль государства по отношению к культуре, художественному творчеству, к художнику. Цели и средства культурной политики в переходный период были сформулированы в Национальном докладе, подготовленный в рамках программы Совета Европы по анализу культурной политики в европейских странах. Важно отметить, что в этом докладе художественное образование впервые рассматривается, как часть культурной политики государства, и впервые документально были сформулированы цели государства в данной области, которые заключаются в следующем:

- сохранение качественных основ отечественного художественного образования, закрепление их в государственных требованиях (образовательных стандартах) и наряду с этим создание программ, позволяющих учитывать как интересы личности, так и новые экономические условия;

- сохранение сети учебных заведений, проведение лицензирования и аккредитации действующих государственных учебных заведений;

- поддержка инициатив по созданию иных образовательных учреждений, в том числе и государственных;

- создание федеральной программы «Поддержка молодых дарований в области искусства» (специальные стипендии для одаренных детей, расширение творческих обменов, проведение конкурсов, фестивалей, смотров).

Наряду с магистральными задачами были определены основные цели того периода, которые заключаются, по мнению российских авторов, в первую очередь в развитии и усилении системы повышения квалификации и переподготовки кадров для отрасли, создании нового поколения учебных программ и научно-методической литературы. Иностранные коллеги, исследуя художественное образование в России, констатируют, что «качество профессионального образования высшего уровня в России широко известно, и в целом оно не пострадало от окружающих катаклизмов». В то же время, эксперты отмечают ослабление системы художественного образования за счет эмиграции педагогических кадров, концентрации профессиональных учебных заведений в европейской части страны и сложности трудоустройства дипломированных специалистов. В их рекомендациях было записано, что «художественное образование будущих профессионалов, безусловно, и сейчас находится на высоком уровне, но его следует модернизировать и по содержанию, и по методам, а вопросы трудоустройства должны стать предметом углубленного анализа. Художественное образование должно занять более значительное место в системе общего образования (начальной и средней школе) и в программах, и в педагогической практике». Смысл подготовки подобных материалов заключается в анализе одних и тех же аспектов культурной политики специалистами разных стран, что позволяет дать более объективное описание культурной политики, осуществляемой в странах Европы, оценить ее результаты и выявить недостатки, а также разработать и внести рекомендации по улучшению ситуации в этой области.

Изучение некоторых аспектов образования вообще, и высшего в частности, как объекта управления встречается в работах таких зарубежных и отечественных авторов, как: М. Альбер, М. Аоки, Г. Беккер, Дж. Грейсон, Б. Гэнделл, Д. Минсер, Р. Стейер, У. Тайхлер, Ю. Балашов, Г. Балыхин, Н. Волгин, Т. Матрусова, А. Муравьева, Р. Самойлова, Я. Кузьминова и других. Особое значение имеют работы, посвященные анализу тенденций модернизации отечественного высшего образования в контексте Болонского процесса (Демидова И.Д., Денисова Ю.В., Меньшикова Г.А., Минина В.Н., Смирнова Е.Э. и др.). Сравнительный анализ отечественной и зарубежных систем образования и управления ими рассмотрен рядом ученых (Н.М. Абросимова, О.Л. Ворожейкина, А.И. Галаган, Н.И. Давыдова, С.Л. Зарецкая, Н.В. Косолапова, А.И. Ковалев, Л.Н. Тарасюк и др.)

В то же время необходимо подчеркнуть, что для сферы управления системой художественного образования особое значение имеет использование принципа методологического руководства, причём на основе общественно-государственных форм управления. Министерство образования и науки Российской Федерации и Министерство культуры развивают общественно-государственные формы управления образованием. Наряду с Учебно-методическими объединениями высших учебных заведений, созданы Научно-методические советы по группам специальностей высшего и среднего профессионального образования, в число которых входят ведущие педагоги вузов культуры и искусства. В настоящее время активную роль в сфере управления образованием играют объединения, союзы, ассоциации работодателей, которые привлекаются к сотрудничеству уже на уровне создания государственных образовательных стандартов. Именно эти органы призваны определять содержание образования. Одной из основных тенденций развития высшей школы последнего времени стало углубление ее регионализации. Переход страны к рыночным отношениям потребовал выработки стратегии и механизмов адаптации системы профессионального образования к новой экономической, социальной и демографической ситуации, сбалансированного ее взаимодействия с формирующимся рынком образовательных и научных услуг, рынком труда специалистов, приспособления к условиям и потребностям многоукладной экономики, предпринимательской деятельности и бизнеса. Этот процесс потребовал и новых условий формирования региональной системы высшей профессиональной школы как субъекта, взаимодействующего, с одной стороны, с органами исполнительной власти и социально-экономическим комплексом региона, и с другой, - с федеральными органами управления, общероссийской образовательной системой и хозяйственным комплексом страны. Цивилизованный федерализм предполагает тесное взаимодействие региональных систем профессионального образования субъектов Федерации, использование присущих академическому сообществу интегрирующих факторов, традиций межрегионального общения. Таким образом, региональная политика в области высшего, среднего и дополнительного образования учитывает необходимость обеспечивать как сохранение единства российского образовательного пространства, так и реальное воздействие на развитие научно-образовательных комплексов в регионах. Осуществление политики регионализации высшей школы потребовало выработки научно обоснованной концепции реформирования профессионального образования и критериев их взаимодействия в едином образовательном пространстве страны.

Реформирование высшего профессионального образования, связанное с новыми методами управления системой образования (лицензирование, аттестация и аккредитация учебных заведений, контроль над качеством подготовки специалистов, расчет потребности в кадрах культуры и искусств) требует изучение таких вопросов, как: конкурентоспособность выпускников, качество подготовки специалистов, расчет потребности кадров в области культуры и искусства, востребованность специалистов. В Концепции действий на рынке труда на 2003-2005 гг., одобренной распоряжением Правительства РФ от 6 мая 2003 г. №568-р, предусматривается «разработка прогноза потребности в рабочих и специалистах по укрупненным группам профессий и специальностей», а также «разработка механизма определения потребности организаций в выпускниках учреждений профессионального образования всех уровней». В то же время необходимо констатировать, что усиливается дисбаланс между выпуском специалистов, получивших высшее профессиональное образование, и их востребованностью на рынке труда. Теоретические и методологические вопросы изучения современного рынка труда нашли отражение в работах В.С. Буланова, Н.А. Волгина, Р. Емцова, П.В. Журавлева, С.А. Карташева, А.А. Никифорова, Ю.Г. Одегова, Р.Дж. Эренбера, Р.С. Смита и др. Проблемы рынка труда творческих профессий в научно-аналитической литературе не нашли пока достойного отражения. Это связано с тем, что организация эффективного функционирования рынка труда в отрасли культуры является одной из самых трудно решаемых задач в общей системе реформирования современной сферы культуры, которая слабо ориентирована на работу в рыночных условиях из-за присущей ей специфики. Исследование и изучение формирующегося рынка труда в отрасли культуры соответственно требует определенного инструментария. Процесс исследования и изучения рынка труда (в том числе и в отрасли культуры), в первую очередь состоит из:

- распознавания проблем и ситуаций; определения условий, факторов и причин их происхождения;

- выявления свойств, содержания, закономерностей поведения и возможностей развития структурных элементов рынка труда;

- установления места этих проблем в общей системе;

- нахождения оптимальных путей и практических возможностей создания и организации отраслевого рынка труда на различных уровнях управления - федеральном, региональном, муниципальном.

При изучении рынка труда, как представляется, должен быть использован системный анализ, который позволит, учитывая сложность изучения рынка труда в области культуры, исследовать его отельные части с последующим объединением частных результатов в общие. Использование системного анализа во многом определяет не только методологию, но и методы решения данной проблемы. Ее решение невозможно без анализа рынка труда, без понимания его структуры, механизмов его реального функционирования. Изучение отраслевого рынка труда, связано с использованием определенных социологических, культурологических, статистических методов. Создание необходимой базы данных для возможных прогнозных управленческих рекомендаций, для создания системы управления трудовыми ресурсами, для оптимальной модели размещения учебных заведений отрасли, с учетом уже существующей образовательной инфраструктуры, сложившейся номенклатуры специальностей и специализаций связано на первом этапе со сбором информации. Прибегнув к логике системно-структурного подхода, автор в организации экспериментальной работы выделил три этапа.

Первый этап изучения рынка труда предполагает использование дескриптивного подхода. Этот подход, по сути, является описательным, он позволяет наблюдать существующую систему, изучать, а затем описывать ее в более или менее формальных терминах. Он потребует использования методов сбора и анализа плановой и отчётной информации, статистического и социологического анализа, методов графических построений и экспертных оценок.

Второй этап исследования - это нормативный подход, суть которого заключается в том, что он даёт возможность, на базе имеющейся информации полученной на первом этапе, построить модель рынка труда на региональном уровне. В основе нормативного подхода лежит концепция оптимальности, которая поможет исследователю упорядочить, логически выстроить и создать достаточно формализованную искомую систему. При этом могут быть использованы такие методы, как - декомпонирование, синтезирование, моделирование организационной и функциональной структуры рынка труда отрасли культуры.

Третий этап - связан с одним из эффективных методов сбора информации (в первую очередь статистической) - паспортизации. В связи с этим, в рамках федеральной целевой программы «Культура России (2001-2005 гг.)» был предложен проект создания «Образовательного паспорта территории как метода изучения рынка труда и вакансий в сфере культуры». Создание Паспорта позволит решить достаточно широкий круг проблем при формировании кадрового потенциала отрасли. Программно-целевой метод, положенный в основу разработки этого документа, его региональный аспект даст конкретные результаты:

- получать сведения о сети учебных заведений, не зависимо от ведомственной принадлежности;

- анализировать количество приема и выпуска по специальностям и специализациям;

- оценивать уровень профессорско-преподавательского и педагогического состава образовательного учреждения;

- прогнозировать необходимость создания образовательных учреждений в области профессионального образования и дополнительного профессионального образования;

- отслеживать динамику развития дополнительного образования для детей;

- контролировать состояние материально-технической базы.

На базе «Образовательного паспорта» возможно осуществлять анализ позиций и факторов, формирующих и влияющих на рынок труда творческих профессий, причин их происхождения и нахождение оптимальных путей и практических возможностей создания и организации отраслевого рынка труда.

В заключении излагаются выводы исследования, в том числе:

1. Концепция инновационного художественного образования, опирающаяся на совокупность традиционных принципов преемственности профессионального художественного образования (школа-училище-вуз) и современных идеях развития образования.

2. Теоретически обоснованная прогностическая модель инновационного художественного образования, которая базируется на модульных принципах организации обучения, обеспечивающих обновление содержания и педагогических технологий; баланс фундаментальности и компетентностного подхода; развитие вариативности образовательных программ и методов обучения.

3. Условия внедрения прогностической модели инновационного образования.

4. Стратегия построения инновационной системы художественного образования в России.

5. Механизмы государственно-общественного управления инновационной системы художественного образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях автора

1. Теоретико-методологические аспекты модернизации отечественного профессионального художественного образования.-М:МГУКИ, - 2006-155 с.

2. Оптимизация системы профессионального художественного образования в России на современном этапе.-М:МГУКИ, - 2006-115 с.

3. Концепция инновационного художественного образования и механизмы ее реализации.-М: МГХПУ, 2004 -17 с.

4. Научно-методические рекомендации по разработке системы контроля качества образования в художественном вузе. - М: МГХПУ, 2005, - 14 с.

5. Зива В.Ф. Мифологические истоки народной художественной культуры Глава в учебнике «Народная художественная культура» М., 2002, - С.

6. Зива В.Ф. Система образования в формировании культуры мира. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М., - 2003- №1, - С. 27-32

7. Зива В.Ф. Современные проблемы непрерывного художественного образования // Культурная жизнь Юга России. Краснодар, - 2004. - №4. - С. 3 - 8

8. Зива В.Ф. Трансформация системы художественных учебных заведений в контексте модернизации образования. Вестник МГУКИ, М., 2006, №1, - С. 67-76

9. Зива В.Ф. Концептуальные аспекты модернизации художественного образования // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - №1. - С. 41-43.

10. Зива В.Ф. Культуротворческий потенциал современного профессионального художественного образования // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - №3. - С. 67-69.

11. Зива В.Ф. Культуроохранная миссия художественного образования // Вестник Оренбургского государственного университета №11/ноябрь, Оренбург, 2008 г. - С. 38-41

12. Зива, В.Ф. Проблемы развития научно-методической работы в вузах художественно-промышленного профиля // Социально-гуманитарные знания. 2009 Регион.выпуск - С. 306-310

13. Зива, В.Ф. Культурологические функции культурологического образования // Социально-гуманитарные знания. 2009 Регион.выпуск, - С. 295-298 (в соавторстве)

Статьи и материалы научно-практических конференций:

14. Зива В.Ф. Есть такая специальность // Народное творчество. М. - 1995. - №1. - С. 3-5 (в соавторстве)

15. Зива В.Ф. К проблеме преподавания курса «Славянская мифология» в вузах культуры и искусства // Подготовка кадров культуры и искусств: методология и методика реализации регионального и национального компонентов Государственного образовательного стандарта России. Межрегион.науч.-практ. симпозиум 25-27 сентября г. Улан-Удэ, - 1997. - С. 70-71

16. Зива В.Ф. Молодежь, образование, культура - основа будущего России // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Мат. Межвузов.научно-практ. Конференции М. - 1997. - С. 7-9

17. Зива В.Ф. Народная художественная культура и образование (состояние, проблемы, поиск). // Духовная культура накануне нового столетия. Мат.межвузов. научно-практ. Конференции М.-часть П. - 1998, - С

18. Зива В.Ф. Первое поколение государственных образовательных стандартов и их внедрение в учебных заведениях культуры // Ориентиры культурной политики. - М., 1998. - №2. - С. 3-8

19. Зива В.Ф. Реформы вузов культуры и проблемы информатизации. // Культурология: новые подходы. Альм.-ежегодник. М.1998, №3-4, С. 113-120

20. Зива В.Ф. Характеристика территории как предмет культурологического исследования // Вестник Челябинской гос. академии культуры и искусств. - Челябинск, 2003, №5, - С. 85 - 98.

21. Зива В.Ф. О перспективах развития художественного образования: образовательный паспорт территории как метод изучения рынка труда и вакансий в сфере культуры. // ХХ век. Художник. Творчество. Эпоха. Диалог культур. / Материалы международного научного семинара-секцииУ Всероссийской научной конференции. Омск, 23-26 июня 2003 г. - С. 60-72.

22. Зива В.Ф. Художественное образование: новые рубежи // Культурологическое образование нового тысячелетия: сборник методических докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства, Выпуск 3.-М. 2003, - С. 3-5.

23. Зива В.Ф. ГОСы как практическое осуществление реформы образования // Кайгородовские чтения. Вып.3: Материалы науч.-практи. конф. - Краснодар. 2003. - С. 402-406

24. Зива В.Ф. К вопросу о специфике художественного образования: социокультурное проектирование. Мат.науч.-практ. конфер. 26-27 ноября 2003 г. - Краснодар, 2003. - С. 110-114.

25. Зива В.Ф. Аттестация и аккредитация профессионального образования - контроль за качеством подготовки кадров. // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования. Казань; Изд-во Казанского университета, 2004.-Кн.П, - С. 190-199.

26. Зива В.Ф. К вопросу о концепции модернизации российского образования. // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования. Казань; Изд-во Казанского университета, 2004.-Кн.П, - С. 199-211.

27. Зива В.Ф. Художественное образование в контексте реформ высшей школы. // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования. Казань; Изд-во Казанского университета, 2004.-Кн.П, С. 211-222.

28. Зива В.Ф. Методы изучения рынка труда и вакансий в сфере культуры Мат.науч.-практ. конфер. 21-24 сентября 2004 г. Часть 1: - Краснодар, 2004. - С. 350-352.

29. Зива В.Ф. Современная государственная политика в сфере культуры. //

30. Зива В.Ф. Комплексная оценка качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях культуры и искусств. // Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования: Материалы межвуз. Науч.-практ. Конф., Казань, 11 февраля 2004 г. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2004. - С. 9-18.

31. Зива В.Ф. Механизмы реализации концепции художественного образования в России. // Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования: Материалы межвуз. Науч.-практ. Конф., Казань, 11 февраля 2004 г. - Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2004. - С. 29-41.

32. Зива В.Ф. Инновации в системе художественного образования. // Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования: Материалы межвуз. Науч.-практ. Конф., Казань, 11 февраля 2004 г. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2004. - С. 119-130.

33. Зива В.Ф. Болонский процесс в системе художественного образования в России. // Культурологическое образование нового тысячелетия. Вып.7.М., 2005. - С. 12-16.

34. Зива В.Ф. Концептуальные аспекты модернизации дизайн-образования в контексте болонской декларации. // Современные технологии в дизайн-образовании: Материалы докладов П Всерос.науч.-практ. конф., Сочи 12-16 октября 2005 г.-Сочи: РИО СИМБиП, 2005. - С. 77-81.

35. Зива В.Ф. Художественное образование в контексте духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. // Традиционное прикладное искусство и образование: Материалы Х научно-практической конференции, декабрь 2004, Санкт-Петербург, 2005, - С. 45-55

36. Зива В.Ф. Информатизация художественного образования - основной инновационный принцип модернизации его содержания // Мат. Международ. науч. конфер. 20-23 сентября 2006 г. Приложение к региональному научному журналу «Культурная жизнь Юга России» Краснодар, 2006. - С. 559-562.

37. Зива В.Ф. Инновационное дизайн - образование и внедрение его в практику // Современные технологии в дизайн-образовании: Материалы докладов Ш Всерос.науч.-практ. конф., Сочи 7-14 октября, ч. 1, 2006. - Сочи: РИО СИМБиП, 2006. - С. 49-52

38. Зива В.Ф. Современные технологии в дизайн-образовании: Материалы докладов Ш Всерос.науч.-практ. конф., Сочи 7-14 октября, ч. 2, 2006.-Сочи: РИО СИМБиП, 2006. - С. 77-81

39. Зива В.Ф. Социальное партнерство в условиях трансформации общества: Материалы четвертой межрегиональной научно-практической конференции «За культуру и образование» 11-12 мая 2006. - Иркутск, 2006, - С. 8-19.

40. Зива В.Ф. Модернизация художественного образования: концептуальные и инновационные подходы // Современные тенденции и проблемы развития художественного образования России. Мат. Всероссийской науч.-практ. кон. Красноярск, 22-23 октября, 2007 г. С. 3-5

41. Зива В.Ф. Теоретико-методологические аспекты концепции инновационного художественного дизайн-образования // Традиционное прикладное искусство и образование: Мат. ХП научно-практ. конфер., 6-10 ноября, Санкт-Петербург, 2007 г. - С. 72-77

42. Зива В.Ф. Информационное общество и художник // Художник и время: взаимодействие культур в современном мире. Сб.мат. конференции, выпуск 4, Краснодар, 2007 г. - С. 108-113

43. Зива В.Ф. Учебно-методическое объединение по образованию в области дизайна, монументального и декоративного искусств // «Государственно-общественные объединения в системе профессионального образования» (20 лет учебно-методичесим объединениям вузов России) Мат. Всерос. научно-метод. конфер. Москва, 13 марта 2008 г. - С. 72-75

44. Зива В.Ф. Взгляд на непрерывное профессиональное образование в области дизайна // Непрерывное профессиональное образование в области дизайна и технологии. Мат. 1Х Международ. Науч.-практ. конфер. Москва 2-5 апреля 2008 г. - С. 7-9.

45. Зива, В.Ф. Креативность в профессиональном образовании в области дизайна // Интеграция науки и образования. Информационная культура и креативный потенциал общества и личности. Мат. Международ. Науч. конфер. Краснодар, 4-7 сентября, 2008 г. - С. 460-462

46. Зива В.Ф. Методологические аспекты специфики художественного образования / В.Ф. Зива [Текст] // Художник и время: сб. науч. ст. по матер. всерос. науч.-практ. Конф. 4-7 сентября 2008 года. Вып. 5. / ред. колл. Н.Р. Туравец, С.А. Морозов, Т.В. Коваленко. - Краснодар: Краснодарский гос. ун-т.к.-ры и ис-в, 2008. - С. 181-182.

47. Зива В.Ф. Современные технологии и инновационные модели художественного образования // Современные технологии в дизайн-образовании. Мат. У Всероссийской науч.-практ. конфер. Сочи, 6-12 октября 2008 г. - С. 41-48.

48. Зива, В.Ф. Взаимосвязь традиционного и инновационного обучения - гарантии качества современного образования. // «Гарантии качества профессионального образования в области дизайна, технологии и конструирования изделий» Мат.Х Международ. Науч.-методич. конфер. Москва, 22-24 октября, 2008 г. - С. 6-8

Размещено на Allbest.ru