Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Анализ диссертационных исследований по проблемам образования родителей в профессионально-замещающей семье позволил выявить следующие основные тенденции: понимание образования замещающих родителей как образования социального, способствующего становлению их готовности к социализации детей-сирот (И.И. Осипова и др.); осознание роли психолого-педагогических знаний в формировании педагогической компетентности замещающих родителей (Г. Андерссон, Л. Бьюрель, И. Бруфальк, Н.В. Докина, Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, С.Е. Кузнецова, Л. Лит, В.Н. Ослон, Е.И. Петрочук, А.Б. Холмогорова и др.); реализация личностно-ориентированного подхода к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (Н.А. Хрусталькова и др.).

На основании проведенного анализа научной литературы в предлагаемом исследовании в качестве концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи были определены следующие ведущие положения: усиления роли социальных институтов общества (профессионально-замещающей семьи, учреждений государственно-общественной системы ее сопровождения); приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании и социализации личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования, которые разворачиваются через соответствующую совокупность закономерностей, принципов, факторов и условий.

С учетом данных положений, выделены закономерности, реализующиеся в процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, в том числе - педагогически компетентная деятельность родителей в профессионально-замещающей семье; непрерывность и личностно-ориентированная направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентная организационно-педагогическая деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье, направленная на формирование педагогической компетентности замещающих родителей.

Особо отмечается, что процесс формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи испытывает влияние двух групп условий: организационных (организацию педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и обеспечение процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье учебно-методическими ресурсами) и педагогических (выявление социальным педагогом готовности будущих замещающих родителей к воспитанию, социальному обучению и педагогической коррекции жизнедеятельности приемного ребенка; гуманистичность и личностная ориентированность взаимодействия социального педагога и замещающих родителей, направленного на формирование у них педагогической компетентности; направленность подготовки замещающих родителей на становление индивидуального стиля их взаимодействия с приемными детьми; реализация социальным педагогом технологии формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социально-образовательного комплекса).

На основе выделенных подходов, принципов, тенденций и условий в процессе исследования разработана профессиограмма замещающих родителей и модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации у замещающих родителей. Личностный компонент связан с наличием профессионально-значимых личностных качеств у замещающих родителей, необходимых для взаимодействия с детьми-сиротами. Когнитивный компонент представляет собой комплекс профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у замещающих родителей, необходимых для воспитания детей-сирот. Операциональный компонент предполагает владение способами и приемами реализации педагогической деятельности родителей профессионально-замещающей семьи и готовность к ее осуществлению. Коммуникативный компонент включает в себя навыки межличностной коммуникации в условиях профессионально-замещающей семьи, восприятия, анализа и решения педагогических проблем, возникающих при воспитании детей-сирот. Наконец, креативно-рефлексивный компонент означает наличие способности замещающих родителей к педагогическому саморегулированию, саморефлексии, самоконтролю, самооценке в условиях реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье.

В числе критериев сформированности выше обозначенных компонентов выделяются следующие показатели.

Индивидуально-творческий критерий оценивает гибкость и вариативность, системность мышления, осознание наличия у себя творческих способностей, характер динамики творческой активности, готовность к педагогическому творчеству.

По каждому из критериев можно выделить следующие уровни педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий).

Интуитивно-нормативный уровень сформированности педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье предполагает: наличие лишь общих представлений замещающих родителей о педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи. низкой профессионально-педагогической мотивации.

Активный уровень предусматривает определенную сформированность системы педагогических знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот и наличие устойчивого интереса к их пополнению; наличие выраженной прямой профессионально-педагогической мотивации; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осознание необходимости овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками как условиями эффективной профессиональной деятельности в профессионально-замещающей семье; ориентировку на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-бытовых ситуаций, аргументированном отстаивании своей точки зрения.

Для родителей, соответствующих данному уровню, характерно проявление таких качеств личности, как самостоятельность, активность, ответственность, общительность; в отношении детей-сирот. Они, как правило, демонстрируют доброжелательность, проницательность, социальную устойчивость.

Креативный уровень предполагает высокую степень прямой профессионально-педагогической мотивации, готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; наличие сформированного комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи и способности их применять на практике; владение в общении с детьми-сиротами личностно-ориентированной методикой взаимодействия; наличие позитивного опыта профессионально-педагогического саморегулирования и умения выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их.

Данному уровню соответствует владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения; эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осуществление постоянного самосовершенствования в педагогической деятельности; успешная реализация педагогического взаимодействия; овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; высокий уровень педагогического саморегулирования, саморефлексии, самокритичности, самоконтроля и самооценки.

Родители, достигшие рассматриваемого уровня, демонстрируют такие качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитую интуицию, социальную устойчивость, гибкость и вариативность, системность мышления, возрастающую динамику творческой активности.

Эффективность функционирования построенной модели обеспечивается внедрением в практику профессионально-педагогического сопровождения детей-сирот двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса: "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" и программы педагогической студии.

Апробация созданной нами модели осуществлялась в ходе второй части опытно-экспериментального исследования, определяющего основные характеристики (цели, задачи, содержание, условия и средства) и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Организационный этап технологии был разработан с целью создания условий для комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи и представлен единым социально-образовательным комплексом - системой межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи, взявшей на воспитание ребенка-сироту, которая обеспечивает процесс реабилитации и социализации детей-сирот адекватно их проблемам и независимо от субъекта воздействия. Актуальность его разработки была связана с появлением целого ряда служб (центров социальной помощи семье и детям, приютов, реабилитационных центров для несовершеннолетних и т.д.) занимающихся оказанием социально-педагогической и психолого-медицинской помощи замещающим родителям, взявшим на воспитание детей-сирот, что резко увеличило перечень социально-образовательных услуг, которые эти учреждения оказывают профессионально-замещающим семьям и снизило их качество за счет множественного дублирования функций выше обозначенных учреждений и организаций.

Основными принципами деятельности единого социально-образовательным комплекса, являются: позитивность, системность, прогностическая обоснованность, реальность, проблемная ориентированность, экономическая целесообразность, адресность, доступность, преемственность, непрерывность, обратная связь. Ведущим принципом деятельности единого социально-образовательного комплекса является единство процесса социализации и реабилитации, который в своем динамическом развитии имеет признаки периодичности и спиралевидной цикличности.

Эффективность межведомственного взаимодействия в рамках единого социально-образовательного комплекса обеспечивают следующие условия: оптимизация межведомственных и внутриведомственных отношений управления; максимальное использование имеющихся материальных и кадровых ресурсов; создание единой информационной и аналитической базы на районном уровне; научно-методического обеспечение процесса межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи; четкое разграничение сфер деятельности каждой службы и каждого учреждения, при условии соблюдения принципов преемственности, обратной связи и непрерывности процесса реабилитации и социализации детей-сирот, находящихся на воспитании профессионально-замещающих семьях.

В соответствии с номенклатурой задач единого социально-образовательного комплекса, все входящие в него учреждения можно разбить на функциональные группы, имеющие свою структуру и функции.

Первой группой, является - группа межведомственного управления, включающая в себя попечительский совет при областной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; районные администрации, в лице районной КДН; районные центры социальной помощи семье и детям.

Вторая группа - группа административного управления, состоит из городского управления образования, а именно отдела по социальной защите и органы опеки и попечительства; районные администрации, представленные отделами образования и молодежной политики.

Третья группа - группа педагогической и психологической поддержки, представленная детскими дошкольными и общеобразовательными учреждениями и психологической службой образования.

Четвертая группа - группа социализации детей-сирот и их семей, состоящая из областных детских больниц, поликлинических отделений, санаториев.

Пятая группа - группа до профессиональной и профессиональной подготовки представлена многопрофильными центрами дополнительного образования; школой искусств; художественными, музыкальными школами и училищами; медицинскими колледжами; высшими, средними и начальными профессиональными образовательными учреждениями. Основной функцией данной группы, является создание педагогических условий для получения профессионального и дополнительного образования детей-сирот, воспитывающихся в профессионально-замещающей семье.

Шестая группа - группа культурного досуга и духовно-нравственного воспитания, также достаточно обширна и состоит из следующих учреждений: Дома культуры; библиотеки; краеведческие музеи; отделы молодежи областных, городских и районных администраций; молодежные общественные организации; клубы по интересам; театры; филармонии создающие условия для культурного досуга и духовно-нравственного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

Функционирование единого социально-образовательного комплекса осуществляется по следующим этапам: подготовительному, включающему в себя отбор и обучение кандидатов в замещающие родители; подготовку заключения о возможности стать замещающими родителями; помощь кандидатам в замещающие родители в подборе детей-сирот; подготовку материалов на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и готовящихся к передаче на воспитание в профессионально-замещающие семьи; составление комплексной программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка в профессионально-замещающей семье; предварительному, предполагающему реализацию комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка-сироты и всей профессионально-замещающей семьи; основному, включающему проживание ребенка в профессионально-замещающей семье до нормализации ситуации в кровной семье; незапланированное прерывание пребывания ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье; проживание ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье до совершеннолетия, и заключительному, предполагающему интеграцию приемного ребенка после совершеннолетия в общество.

Процесс формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье осуществлялся нами с помощью следующего инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги, проведение дискуссий, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др. Содержательную основу реализации теоретического и теоретико-практического этапов подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот задают авторский экспериментальный курс "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" и программа педагогической студии, соответственно.

Экспериментальный курс "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" был разработан с целью формирования педагогической компетентности у замещающих родителей и включал в себя круг знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике. Он имеет пять модулей (воспитание детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи: цели, задачи, особенности, проблемы; нормативно-правовые основы деятельности профессионально-замещающей семьи; отбор претендентов на роль замещающих родителей; подготовка профессионально-замещающей семьи и ребенка-сироты к совместному проживанию; педагогическая компетентность родителей, как основа эффективного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; педагогика и психология воспитания приемных детей в профессионально-замещающей семье), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Данный курс призван повысить теоретический уровень замещающих родителей, но не может обеспечить в должной мере практические умения и навыки воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, а также их профессионально-значимые личностные качества, для решения выше обозначенной проблемы мы использовали педагогическую студию. Ее цель заключалась в обучении замещающих родителей нахождению технологических инструментов методического решения проблемы воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, что в конечном итоге повышает педагогическую компетентность. Содержание тем предназначенных для студийной работы замещающих родителей было объединено нами в пять модулей - педагогических студий: 1) диагностика исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; 2) тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; 3) технология формирования у замещающих родителей способности применять на практике комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; 4) тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; 5) технология педагогического взаимодействия: со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи и биологическими родителями приемного ребенка.

Мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялся с учетом компонентов готовности (мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого). Исследование мотивационно-ценностного, личностного, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей осуществлялось с помощью анкетирования. Анкета, разработанная нами для замещающих родителей, содержала 30 вопросов, в том числе: о содержании труда, профессионально важных качествах, описании профессии, характере взаимоотношений между замещающими родителями и детьми-сиротами, содержании методов и приемов педагогической коррекции и социализации приемных детей, отношении к своей профессии, своему профессиональному росту, наличии у себя необходимых профессиональных качеств. Аналогичная анкета предлагалась работникам социальной сферы занимающихся оказанием социальной и психолого-педагогической помощи профессионально-замещающим семьям (выступающих в роли экспертов), их просили спрогнозировать уровень сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей, в соответствии с критериями предложенными, что и в предыдущей анкете. Обработка полученных данных осуществлялась путем сравнительной характеристики созданных образов - "реального" и "идеального".

Исследование когнитивного и операционального компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей проводилось с помощью тестирования. Тест, разработанный нами, состоял из двух видов тестовых заданий: задания первого вида были направлены на изучение уровня сформированности когнитивного компонента педагогической компетентности замещающих родителей; задания второго вида представляли собой учебно-профессиональные задачи и практические задания, отражающие особенности труда замещающих родителей, описанные в разработанной нами профессиограмме. Это задания открытого типа, которые требуют свободного, самостоятельного формулирования ответа. Для определения уровня сформированности педагогической компетентности по результатам выполнения тестовых заданий использовалась порядковая шкала оценок. Разработанные нами тестовые задания первого и второго видов были положены в основу компьютерного теста, выполненного в программе Delphi. Созданный нами тест проходил апробацию в базовых для нашего исследования учреждениях социальной защиты населения.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (таблица 2).

Таблица 2. Сравнительная таблица показателей уровня сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи