Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе

* личностной ценностной ориентации образовательного процесса вуза на расширение связей с научно-исследовательской деятельностью;

* разнообразия исследовательских технологий и форм поддержки преподавателей и обучающихся в научно-исследовательской деятельности;

* последовательного расширения состава участников научных школ.

Приоритетные направления научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе связаны с подготовкой квалифицированных специалистов, способных самостоятельно пополнять профессиональные знания и работать в условиях рыночной экономики.

Основные причины торможения развития науки в вузах, по мнению экспертов, кроются в отсутствии финансов, так как основными источниками, из которых преподаватели государственных вузов потенциально имеют возможность получить средства для финансирования своей научной деятельности, являются: федеральный бюджет, местный бюджет, российские и международные гранты, хоздоговорные работы. Но, на наш взгляд не это основные причины кризиса вузовской науки, особенно в негосударственных образовательных учреждениях, а в неправильных подходах к организации этой деятельности, и в целом, к осмыслению негосударственного образования.

Прежде всего, необходимо признать, что:

научно-исследовательская деятельность в вузе не должна быть средством получения основной прибыли, но она должна быть окупаема и должна оплачиваться соизмеримо с затратами на нее;

научно-исследовательская деятельность способствует формированию позитивного имиджа вуза; следовательно, ее необходимо развивать за счет получения заказов от различных организаций и учреждений на договорной основе;

поскольку от объемов и качества научно-исследовательской деятельности зависит качество обучения студентов, а студенты платят за обучение, следовательно, вполне логично, чтобы часть денег за обучение шла на научно-исследовательскую деятельность;

необходимо использование дополнительных источников финансирования научно-исследовательской деятельности в виде внебюджетных фондов;

для обновления кадрового научного потенциала необходимо осуществлять привлечение к научно-исследовательской деятельности уже на стадии профильного, довузовского обучения и особенно активизировать его в процессе вузовской подготовки и послевузовского научного образования; первоначально это может быть реализовано путем создания фондов для закрепления выпускников аспирантур;

необходимо создать Концепцию научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования может компенсировать отсутствие госбюджетного финансирования можно за счет следующих мероприятий:

-- повышения конкурентоспособности научных подразделений и организаций вуза за счет активного участия в конкурсах, проводимых Министерством образования и науки;

-- создания уникальных лабораторий и центров, обеспечивающих по отдельным направлениям технологическое преимущество туристского вуза перед другими организациями;

-- развития инновационной деятельности туристского вуза, обеспечивающей надежную взаимосвязь вузовской науки и производства;

-- широкого маркетинга зарубежного рынка и интенсивного участия вуза в международных выставках, семинарах, симпозиумах;

-- создания международных исследовательских лабораторий и международных научных коллективов; участие в международных научных проектах.

Исследование показало, что функции научно-исследовательской работы в образовательном процессе любого вуза предполагают:

- создание новой научной информации;

- обогащение содержания образования за счет новых научных идей и открытий и выработку на этой основе нового стандарта образования;

- формирование у создателей и потребителей новых научных знаний, исследовательской культуры, а значит и культуры профессиональной деятельности;

- совершенствование на исследовательской основе технологии и методики вузовского обучения;

- развитие профессионального мастерства преподавателя вуза;

- активизацию познавательной деятельности студентов на основе объединения исследовательской деятельности преподавателей и будущих практических работников;

- обеспечение индивидуализации вузовского образования, учитывающего неповторимую человеческую сущность, талант, одаренность, возможности и способности индивида;

- обеспечение целостности вузовского образования за счет единого процесса получения, усвоения, обработки и применения профессионально необходимой научной информации;

- реализацию преемственности концепции профессиональной подготовки на основе фундаментализации научного знания, его обновления и обогащения за счет современного научного знания и активного включения в процесс создания перспективной и новой научной информации;

- повышение качества учебной информации за счет новых идей, концепций, педагогического опыта;

- определение перспектив высшего образования на основе разработки Концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования.

- разработку концептуальных основ, включающих в себя цели, подходы, принципы, направления деятельности и условия организации и реализации процесса научно-педагогического сопровождения.

Целью научно-педагогического сопровождения профессионального гуманитарного образования в контексте формирования единого образовательного пространства является повышение качества подготовки специалистов путем планомерного включения субъектов данного процесса в систему научной деятельности и их поддержки на всем протяжении в контексте совершенствования и реализации профессиональных качеств личности и повышения образовательного уровня за счет активной исследовательской деятельности в том или ином направлении профессиональной деятельности и в профессиональном образования в гуманитарном вузе, направленной на решение задачи формирования единого пространства профессионального образования в России.

Реформа системы профессионального образования, проводимая в настоящее время в России в контексте соглашений Болонского процесса не может быть введена в действие без создания единой системы перехода и государственных, и негосударственных вузов к двухступенчатой структуре обучения, без соответствующего учебно-методического обеспечения и научно-педагогического сопровождения этого процесса. В связи, с чем была разработана концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в туризме и внедрена в образовательный процесс гуманитарного вуза.

Третья глава исследования «Теоретическое обоснование концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе» посвящена характеристике компонентов разработанной автором концепции научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в гуманитарном вузе, которая представляет собой целостную систему, отражающую стратегию преобразования, развития и совершенствования научно-исследовательской деятельности вуза и виды научно-педагогического сопровождения, комплексно влияющие на совершенствование профессионального образования в гуманитарном вузе и результат образовательной деятельности вуза - качество подготовки специалиста.

Концепция научно-педагогического сопровождения раскрывает взаимодействие таких компонентов как: управленческо-организационного; научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры специалиста.

Дадим характеристику структурных компонентов научно-педагогического сопровождения профессионального туристского образования, рассматривая их через призму реализации Концепции в гуманитарном вузе туристского профиля.

Управленческо-организационное сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе рассматривается как упорядоченная совокупность составляющих систему организационных элементов: принципов, целей, методов, форм и процессов управления, включающую в себя, как минимум, три компонента:

* управленческо-организационные составляющие функционирования научно-исследовательской деятельности вуза в целом;

* управленческо-организационные вопросы постановки и функционирование системы научно-исследовательской работы студентов, включая магистрантов и аспирантов;

* управленческо-организационные аспекты взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Управленческо-организационное сопровождение образовательного процесса осуществляется всеми субъектами образовательного пространства туристского вуза, включая профессорско-преподавательский состав и административно-управленческие структуры.

В ходе проведения исследования были выявлены наиболее целесообразные управленческо-организационные функции научно-педагогического сопровождения:

- проблемно-ориентационная - выделение проблем и основных направлений деятельности. Разработка концептуальных положений организационного сопровождения, норм и методов деятельности;

- диагностическая - определение реального уровня в организации НИРС, изучение условий ее обеспечения;

- прогностическая - целевая ориентация в деятельности. Разработка прогностической модели НИРС, определение стратегий в ее организации на основе сопоставления реального уровня с желаемым и необходимым;

- конструктивная - определение задач и тактики, планирование деятельности научных объединений и ответственных за организации НИРС;

- организаторская - выбор и реализация методов всех видов сопровождения НИРС, определение и обеспечение оптимальных условий реализации программ, планов, проектов;

- координирующая - мобилизационная деятельность в координации НИР;

- коммуникативная - установление контактов, взаимопонимания, согласия, сотрудничества при реализации задач в организации НИРС;

- коррекционно-контролирующая - осуществление контроля и учета реализации принятых решений, внесение необходимых изменений;

- стимулирующая - моральное и материальное стимулирование сотрудников университета и студентов, поддержка при выполнении научно-исследовательских программ и проектов, представление и презентация имеющихся достижений;

- аналитическая - анализ результатов деятельности, их распространения и внедрение. Выявление причин успехов и неудач, внесение необходимых корректив в определение задач последующей деятельности.

Научно-методическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе определяется:

* согласованием внешних и внутренних факторов, наличие которых предопределяет возможность реализации профессионально-образовательной программы;

* согласованием норм, регулирующих этот процесс (речь идет о выборе индивидуального маршрута, обеспечивающего достижение уровня профессиональной компетентности), способов управления и организационных форм обучения студентов.

К внешним факторам мы относим образовательные стандарты, требования к профессиональной подготовке бакалавра, специалиста, магистра.

К внутренним - потребности, интересы, возможности субъектов образовательного процесса, индивидуальные образовательные среды и т.д.

Одной из наиболее острых проблем в подготовке специалистов в гуманитарном вузе в настоящее время является проблема разработки, создания и совершенствования учебно-методических комплексов по учебных дисциплинам, изучаемых в туристских вузах. Учебно-методический комплекс, рассматриваемый как дидактическое средство управления подготовкой специалистов, введен в практику вузов еще в октябре 1982 г. инструктивным письмом № 32 Минвуза «О совершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях».

Учебный комплекс представляет собой систему дидактических средств обучения по конкретному предмету (при ведущей роли учебника), созданную в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач и служащих всестороннему развитию личности учащегося.

Учебно-методический комплекс - это искусственная, открытая и динамичная система. Искусственная она потому, что создается людьми; открытая и динамичная вследствие того, что под влиянием научно-технического и социального прогресса, а также совершенствования содержания и методики обучения она постоянно изменяется (устаревшие средства из ее состава исключаются или модернизируются, а новые включаются). профессиональный педагогический гуманитарный образование

Системный подход к средствам обучения позволяет установить состав компонентов учебно-методического комплекса, раскрыть их взаимосвязи, изучить структуру.

Помимо подготовки УМК и других традиционных единиц учебно-методического обеспечения по соответствующим дисциплинам (учебники, учебно-методические пособия и др.) в рамках учебно-методического сопровождения разрабатываются методические рекомендации для администрации, преподавателей, аспирантов, студентов, позволяющие активно включаться в научно-исследовательскую деятельность вуза.

Информационно-технологическое сопровождение профессионального образования определяется целью образовательного процесса, характером будущей профессиональной деятельности, предметом, средствами и результатами, и в то же время включает такие материальные условия, которые уже имеются (техническое оснащение) и которые созданы в процессе информационно-педагогической деятельности (научное и учебно-методическое обеспечение).

В современных условиях целями научно-информационной деятельности и информационного сопровождения образовательного процесса являются: сбор данных о субъектах и объектах информационно-педагогического взаимодействия, группирование этих данных (систематизация, анализ, синтез), переработка, хранение, воспроизведение, размножение и предоставление информации всем участникам образовательного процесса.

Основными принципы информационно-технологического сопровождения являются непрерывность и мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса представляет собой социально, педагогически и технически организованное взаимодействие субъектов, которое реализуется в целях повышения эффективности образовательного процесса и заключается в сборе, обработке (аналитико-синтетической), хранении и поиске профессионально значимой информации, а также в предоставлении этой информации всем субъектам образовательного процесса в соответствующее время и в удобной для них форме. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса включает в себя непрерывный процесс создания условий развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, позволяющей человеку активно функционировать в современном информационном обществе.

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в профессиональном образовании - достаточно новое направление деятельности в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Психолого-педагогическое сопровождение в высшей школе понимается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному самоопределению студентов, их личностно-профессиональному развитию (Бережная Л.И.).

Психолого-педагогическое сопровождение в вузе представляет собой системную технологию оказания квалифицированной помощи и поддержки студенту на разных этапах его обучения и предполагает: многоплановый характер поддержки на разных уровнях взаимодействия в образовательном процессе; инструментальное и методическое обеспечение; ориентацию на конкретные проблемы студента; реализацию помощи студенту на основе гибких процедур и технологий; создание условий для профессионального и личностного развития студента в образовательном пространстве вуза; оказание помощи в планировании его карьеры.

В ходе исследования автором была разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе туристского профиля, целью которой является обеспечение оптимальных условий для индивидуального развития личности в образовательном пространстве. Основными направлениями программы являются:

I. Психологическая поддержка студентов гуманитарного вуза, задачами которой являются:

- разработка и осуществление психологической диагностики психического развития школьников (в рамках профильного обучения) и студентов;

- осуществление помощи в подготовке и адаптации к допрофессиональному и профессиональному обучению;

- содействие овладению базовыми учебными знаниями и навыками, развитию навыков сотрудничества, взаимодействия, повышению психологической компетенции;

- содействие самостоятельному профессиональному и жизненному самоопределению студентов;

- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи обучающимся, имеющим проблемы в психологическом развитии, в обучении, в поведении и общении;

- осуществление адекватной психологической помощи одаренным студентам;

- проводение психологических тренингов и семинаров;

- проводение психологических консультаций.

II. Психологическая поддержка педагогов и администрации гуманитарного вуза, задачами которой являются:

- осуществление подготовки к адекватному восприятию педагогами психологической информации;

- содействие продуктивному развитию личности педагога (творческий потенциал, самоактуализация, профилактика профессиональных деформаций);

- оказание помощи в разработке групповых и индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ;

- осуществление подготовки администрации туристского вуза к восприятию психологической информации;

- содействие выработке адекватных стратегий управления в планировании и осуществлении административной деятельности;

- содействие адекватному восприятию клиентами психологической информации личностного плана;

- информирование о возрастных особенностях и возрастных кризисах;

- содействие осознанию внутренних и внешних ресурсов личности и выработке адекватных стратегий проживания кризисов;

- содействие формированию разнообразных способов взаимодействия с окружающими;

- содействие пониманию и принятию изменений в социальном и психологическом статусе в связи с возрастными изменениями.

В качестве педагогического аспекта психолого-педагогическое сопровождение включает в себя: создание гуманистического воспитательного пространства, направленного на интеграцию отношений всех субъектов воспитания; эстетизацию сферы и среды обучения и воспитания; учет всех элементов воспитательного пространства, в том числе создание высокоорганизованного студенческого и педагогического сообщества, оптимизацию профессионального партнерства студентов, преподавателей и других субъектов учебно-воспитательного процесса; научно-методическое обеспечение воспитательного процесса.

Интерес к проблеме научно-педагогического сопровождения планирования карьеры студентов - будущих специалистов гуманитарного профиля деятельности обусловлен переходом от системы административного планирования к свободному рынку, где действует закон соответствия спроса и предложения. Этот закон относится и к рынку рабочей силы; к основным ее характеристикам таким, как квалификация, уровень подготовки, профессиональный опыт и др., которые заметно изменяются под влиянием конъюнктуры рынка. Серьезные изменения социальной и экономической ситуации в нашей стране предъявляют особые требования и к уровню профессионализма сотрудников, осуществляющих управленческую деятельность того или иного уровня.

Современное понимание карьеры - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни человека.

На формирование и реализацию карьеры оказывает влияние множество психологических и педагогических факторов. Во-первых, факторы, связанные непосредственно с человеком. Это способности и интересы человека, мотивация, принятие решения о смене ролей и статуса, особенности социализации и т.д. Индивидуальными личностными факторами, препятствующими достижению карьерного успеха, могут быть отсутствие необходимых профессионально важных качеств, низкая мотивация, нерешительность, повышенная тревожность, ориентация на избегание неудач, утилитарные мотивы деятельности. Во-вторых, факторы, связанные с взаимодействием личности с окружающими людьми. Это влияние других людей на профессиональную карьеру человека (родителей, друзей, коллег, руководителей), а также специфика организационной структуры, миссия и цели организации, тип организации, система коммуникации.

Планирование карьеры позволяет определить оптимальный путь профессионального развития будущего специалиста, его совершенствования, более полного раскрытия потенциала студента на этапе обучения в вузе. Но в настоящее время в системе высшего профессионального образования уделяется недостаточно внимания вопросам, связанным с планированием карьеры будущих специалистов. В этой связи возникает противоречие между реальной необходимостью планирования карьеры будущего специалиста на этапе профессиональной подготовки и не разработанностью в теории и практике высшего профессионального образования научно-педагогических основ, содержания и методики организации этого процесса.

Таким образом, все компоненты Концепции представляют собой целостную систему, в которой взаимодействуют субъекты системы профессионального образования в гуманитарном вузе, где их деятельность пересекается, сублимирует, интериоризируется, создает мотивационное поле для участия в научно-учебно-исследовательской деятельности.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе» представлены результаты опытно-экспериментальной и внедренческой работы по реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе (на примере вуза туристского профиля); раскрываются перспективы организации и реализации научно-исследовательской деятельности в современных социально-экономических условиях на основе научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.

Внедренческая работа по реализации Концепции проводилась в период с 2000 по 2004 гг. на базе Российской международной академии туризма и ее филиалов, а также в Институте искусств и информационных технологий (филиал СПбГУП), в Московском государственном университете культуры и искусств, Московском городском педагогическом университете и Кубанском государственном университете (2004-2007 гг.).

Для реализации Концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе в структуре Российской международной академии туризма был создан Центр научно-педагогического сопровождения. Основными целями деятельности Центра в Академии являлись:

создание благоприятной научной, образовательной и самообразовательной среды в вузе для профессионально-личностного развития студентов, аспирантов, педагогов;

обеспечение условий для охраны психического и психосоматического здоровья и профессионального самосохранения личности;

разработка направлений научных исследований;

взаимодействие с Российской академией образования и Российской академией наук в контексте проведения научно-исследовательской деятельности;

повышение научного и профессионального уровня педагогического состава вуза и дочерних структур;

повышение качества образовательного процесса в вузе.

Ведущими направлениями деятельности Центра выступают следующие:

- научно-исследовательская и методическая работа;

- практическая работа;

- консультативная работа;

- повышение квалификации педагогов;

- послевузовское научное образование;

- психолого-педагогическое сопровождение

- хозрасчетная деятельность.

В структуру научно-исследовательского Центра входили отделы:

научных исследований;

послевузовского научного образования;

учебно-методического и информационно-технологического консультирования;

психолого-педагогического сопровождения;

разработки региональных программ развития туризма.

Каждый из отделов осуществлял свои виды деятельности и выполнял определенные функции в соответствии с компонентами концепции.

Отдел научных исследований - выполнял хозрасчетную и плановую НИР. В его функции входли: разработка направлений научных исследований; составление планов научной работы и научных отчетов; организация и проведение научно-практических конференций; координация научной деятельности кафедр и дочерних структур; научно-методическая работа.

Отдел послевузовского научного образования организовывал деятельность аспирантуры, докторантуры, в функции которого входили: организация учебного процесса в аспирантуре; организация и проведение семинаров-практикумов; разработка тематики диссертационных исследований; организация и проведение аспирантских научно-практических конференций.

Отделом учебно-методического и информационного-технологического научного консультирования осуществлял следующие виды деятельности:

проведение научных консультаций по тематике заявленных исследований;

осуществление подбора научной литературы;

организация научно-методологических и научно-практических семинаров по подготовке диссертационных исследований;

осуществление научного редактирования диссертационных исследований;

подготовка и издание учебно-методической литературы и разработки электронных учебников.

Отдел психолого-педагогического сопровождения осуществлял научное, прикладное и практическое направления деятельности, а именно: проведение мониторинга, диагностики и коррекции профессионально-личностного развития студентов; осуществление психологического консультирования; планирование карьеры студента; организация тренингов со студентами, педагогами; организация деятельности СНО; методическое обеспечение деятельности отдела; проведение профориентационной деятельности.

Отдел разработки региональных программ развития туризма ориентировался в своей деятельности на потребности региона и осуществлял научно-исследовательские проекты в соответствии с запросами того или иного органа местного управления (региона, муниципалитета и др.) на договорных началах.

С деятельностью отделов соотносились и коррелировались компоненты Концепции НПС: управленческо-организационный, научно-методический, информационно-технологический, психолого-педагогический и научно-педагогического сопровождения планирования карьеры.

В контексте исследования и апробации управленческо-организационного компонента НПС, было выявлено, что система организации и управления научно-исследовательской деятельности Российской международной академии туризма динамична по своему развитию и адаптивна к активным изменениям в духовно-нравственной, социальной, производственно-экономической сферах жизни общества. Задачи научной деятельности постоянно конкретизируются на основе анализа общественно-политической и экономической ситуации как в целом по стране, так и непосредственно в областях образования, науки и туризма.

Как показал опыт прошедших лет, базисным условием для успешной реализации принятой РМАТ Научной программы, явился подход к организации научно-исследовательской деятельности в направлении интеграции традиционных и "привносимых" под воздействием внешних факторов в практику проведения научно-исследовательских работ форм. Сосуществование таких альтернативных форм проведения исследований, как научная деятельность преподавателей Академии, осуществляемая в рамках "второй половины" индивидуального плана работы и дополнительно оплачиваемые темы (единый заказ-наряд Академии, гранты, программы, хозяйственные договоры), их взаимодополняющее сочетание стало возможным посредством координирования всех видов научно-исследовательской работы по сформированным основным научным направлениям.

При этом в области проведения преподавателями научной работы в основное рабочее время (так называемая, "неоплачиваемая" НИР) сохранилась иерархическая вертикаль в соответствии со схематической цепочкой: план кафедры - план направления - план важнейших НИР Академии - план работы РАО-РМАТ и РАН-РМАТ. На нижнем уровне этой схемы проблематику таких исследований в обобщенном виде отражают научные темы, выполняющиеся по планам научно-исследовательских работ кафедр Академии.

Координация научных усилий на разработке стратегически важных для туристского вуза научных направлений подтвердила правильность выбранного пути в плане соединения программно-целевого планирования и программно-целевого финансирования, относящегося уже к области дополнительно оплачиваемой научно-исследовательской деятельности.

Для выхода на научно-исследовательские программы федерального, государственного уровня совместно с Российской академией образования и Российской академией наук созданы научно-исследовательские центры: НИЦ РАО-РМАТ, НИЦ РАН-РМАТ, в рамках деятельности которых реализовались сводные планы научно-исследовательской деятельности Академии и ее структурных подразделений.

На основе исследования и апробации второго компонента НПС - научно-методического сопровождения - были разработаны два научных академических проекта учебников и научно-методических пособий: «Туристско-рекреационное богатство регионов России» и «Профессиональное туристское образование».

Анализ результатов проведенных исследований, в которых автор диссертации выступал и как руководитель отдельных тем, и как исполнитель, позволил раскрыть сущностную характеристику научно-методического сопровождения профессионального образования в туризме: научно-методическое сопровождение образовательного процесса, выступая средством создания совокупности условий профессионально-личностного становления субъектов образовательного процесса вуза, определяется, с одной стороны, как функция современного туристского вуза, позволяющая реализовывать принцип личностно-ориентированного обучения, с другой стороны, как технология поддержки обучающегося в осуществлении выбора решений проблем в образовательном процессе через предоставление ориентационного ценностно-смыслового поля развития.

Для изучения реальных информационных потребностей студентов и их связей с циркулирующей профессионально-управленческой информацией в рамках апробации информационно-технологического компонента НПС была разработана анкета. В анкетировании приняло участие 180 студентов РМАТ. Для анкетирования был выбран 3 курс, имеющий как опыт, так и перспективы дальнейшего обучения в Академии.

Анкетирование показало, что все 100% студентов имеют информационные потребности в области профессионально-туристской информации. Потребность в различных видах профессионально-туристской информации выглядит следующим образом: потребность в новой информации - 73%; потребность в поиске информации об объектах удовлетворения личных информационных потребностей потребность в отборе информации - 45%; потребность в формировании личного понятийного аппарата в области информационных и туристских технологий - 35%; потребность в использовании информации с целью совершенствования и0 преобразования профессиональной туристской деятельности - 32%; потребность в информации, связанной с постановкой новых целей - 22%; потребность в информации о способах и формах профессиональной туристской деятельности - 15%; потребность в информации, корректирующей неопределенность профессионально-туристских целей -13%; потребность в информации, корректирующей результаты профессиональной туристской деятельности - 12%.

Трудность, выраженная как отсутствие техники, способной ускорить и оптимизировать процесс поиска и получения информации, очень тесно связана с процессом создания информационно-учебной среды Академии. Так 98% опрошеных испытывают потребности использовать современные информационные технологии, обучаясь в Академии. Это компьютеры и компьютерные сети; видео, кино и фотодокументы. И 97% отмечают эффективность использования информационных технологий в организации учебного процесса.

Важными элементами инфрастуктуры информационно-технологического сопровождения является учебно-информационный отдел (УИО).

Структура УИО включает в себя:

Учебный отдел:

1. Организация освоения и эксплуатации программных и технических средств, поступающих в систему образования.

2. Организация конкурсов на разработку программного обеспечения.

3. Повышение квалификации преподавателей в области стандартного ПО.

4. Разработка перспективных учебных программ.

5. Подготовка обучаемых по различным областям применения компьютеров.

6. Консультирование в выборе конфигурации приобретаемой техники, настройки и использование программного обеспечения

Информационный отдел:

1. Создание и внедрение программных средств административного назначения.

2. Поддержка компьютерных систем управления.

3. Обеспечение и поддержка издательских работ.

4. Организация освоения и эксплуатации программных работ и технических средств.

5. Создание архивов документов и разработок учебно-методического и административного направления.

6. Обеспечение и поддержка возможности получения различного рода информации через телекоммуникационные системы администрацией и преподавателями.

7. Обработка различного рода статистических материалов.

8.Лаборатория мультимедиа.

Проводя апробацию психолого-педагогического сопровождения, мы его представили в виде следующего алгоритма:

проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, истории ее возникновения и потенциальных сил ее носителей;

информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему;

обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана.

В процессе проведения исследования было выявлено, что психолого-педагогическое сопровождение студентов в вузе позволяет проектировать такое взаимодействие в образовательном процессе, в результате которого студент способен стать субъектом образовательно-профессиональной деятельности и способен к профессиональному самосохранению.

Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению субъектов профессионального образования в гуманитарном вузе туристского профиля осуществляется в рамках отдела психолого-педагогического сопровождения Центра научно-педагогического сопровождения, деятельность которого включает в себя три основных направления:

научное, изучающее закономерности личностного и профессионального развития студентов вуза; психолого-педагогического обеспечения профессиональной туристской деятельности;

прикладное, осуществляющее методическое обеспечение разных видов сопровождения, включая разработку разнообразных программ и подготовку кадров;

практическое, обеспечивающее непосредственную работу со студентами и педагогами.

Научное направление деятельности определяется следующими задачами:

теоретические и экспериментальные исследования педагогов, студентов, аспирантов и соискателей; ( участие в конкурсах на получение «грантов» в области профессионального образования);

обоснование и разработка диагностических, коррекционных и развивающих методов сопровождения студентов;

научное обоснование индивидуальных образовательных маршрутов и планирования карьеры студентов.

Прикладное направление деятельности предполагает:

разработку технологий сопровождения студентов;

разработку программ разных видов сопровождения в образовании ( личностных, профессиональных, психолого-педагогических);

создание учебных пособий и методических рекомендаций;

разработка тренингов и семинаров-практикумов для студентов и преподавателей, специалистов туристской деятельности.

Практическое направление деятельности определяется следующими задачами:

научное консультирование студентов-дипломников, соискателей, аспирантов по психолого-педагогическим проблемам профессиональной и научной деятельности;

мониторинг профессионально-личностного развития студентов;

проведение семинаров-практикумов и тренингов для студентов, аспирантов, соискателей, специалистов туристской отрасли;

психологическое консультирование;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

планирование карьеры студентов;

сотрудничество с туристскими организациями в контексте целенаправленного отбора и подготовки специалистов;

диагностика и отбор студентов для прохождения практик и стажировок за рубежом;

практическая реализация программ и проектов сопровождения студентов:

обмен опытом и разработками на основе творческого сотрудничества, семинаров, конкурсов, выставок, конференций по проблемам психолого-педагогического сопровождения студентов;

профориентационная работа с учащимися профильных туристских классов.

В контексте выполнения целевой программы по работе со студентами и решения задач психолого-педагогического сопровождения отделом проводилось изучение личности студента по следующим показателям: мотивы поступления в вуз; характер деятельности до поступления в вуз; степень сформированности профессионально важных умений и навыков; характер интересов и увлечений; уровень развития способностей; посещаемость занятий; закрепляемость выпускников в туристской отрасли; востребованность выпускников в отрасли.

Для выявления этого были использованы: опросы (устные и письменные); наблюдения по разработанному плану; анализ журналов посещаемости; анализ успеваемости; анализ причин отсева студентов; тестирование; анализ качества прохождения практик и стажировок; «сопровождение» выпускника в профессию («Банк вакансий», связь с выпускниками).

На основе такого анализа осуществлялся дифференцированный подход к студенту; выявлялись причины трудностей в учебе и практической работе; степень удовлетворенности обучением в вузе; отслеживалось профессионально-личностное развитие студента; закрепляемость выпускников на работе в отрасли и т.д.

В ходе проведения исследования и апробации научно-педагогического сопровождения планирования карьеры нами была разработана методика планирования карьеры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая включает в себя следующие мероприятия, направленные на процесс эффективного планирования студентами карьеры:

- профориентационную деятельность в профильных классах (разъяснение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью менеджера, опросы, наблюдения, использование диагностик определения способностей).

- анкетирование абитуриентов, психолого-педагогическая диагностика абитуриентов (тесты, устный и письменный опросы).

- мониторинг профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе на основе профиля менеджера (карта индивидуального развития студента).

- наличие в учебном плане дисциплин, которые влияют на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также элективных курсов, способствующих эффективному планированию студентами карьеры менеджера.

- психолого-педагогическое сопровождение планирования студентами карьеры менеджера (тренинги по планированию карьеры: тренинг лидерства, тренинг уверенного поведения, консультации студентов относительно выбора индивидуального образовательного маршрута; индивидуального планирования карьеры).

- подготовку «Паспорта карьеры» на студента.

- прохождение учебно-производственной практики в соответствии с квалификацией и предполагаемым местом работы.

- организацию в вузе службы трудоустройства, которая обеспечивает распределение выпускников соответственно полученной в процессе профессиональной подготовки специальности и квалификации.

- наличие обратной связи с выпускниками с целью уточнения этапов продвижения по служебной лестнице и соотнесением реального положения дел, касающегося их карьерного роста, с планированием карьеры в вузе.

- корректировку деятельности вуза по обеспечению качественного обучения и эффективного планирования студентами карьеры в процессе профессиональной подготовки.

Исследование процесса научно-педагогического сопровождения планирования карьеры в профессиональной подготовке в вузе позволило выделить несколько этапов его осуществления:

1 этап - профессиональное самоопределение учащихся, которое происходит на стадии формирования профильных классов, где большое внимание уделяется мотивации профессионального обучения, формирующий начальные карьерные планы будущего специалиста;

2 этап - профессиональное обучение, во время которого происходит профессиональное развитие личности и осознание соответствия своих способностей и возможностей, карьероориентирование развитие студента, которое курируется преподавателями; а также осуществляется психолого-педагогическое сопровождение студента в аспекте индивидуального планирования карьеры;

3 этап - получение высшего профессионального образования и выбор выпускником профессии, на которую он был ориентирован в вузе как на первую ступень в становлении личной карьеры;

4 этап - начало карьерного пути менеджера, опирающегося на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самообучение, на формирование профессиональной Я-концепции.

Как итог деятельности по научному сопровождению процесса планирования карьеры в гуманитарном вузе нами был разработан «Паспорт карьеры» студента, который состоит из следующих разделов: общие сведения о студенте (ф.и.о., дата рождения, дата окончания школы, дата поступления в вуз, дата окончания вуза, специальность, специализация, квалификация); профиль требований к специалисту (управленческая компетентность, коммуникабельность и социальная компетентность и др.); личные карьерные планы студента (составляется на основе опросов студента, составляется оценочный лист персональных карьерных возможностей), индивидуально-личностное развитие студента (характеристика индивидуально-личностных свойств студента, составленная на основе анализа мониторинга развития студента на протяжении обучения в вузе по годам); профессиональное развитие студента (характеристика профессионально-важных качеств студента, выделенных на основе профессиограммы специалиста и соотнесенных с результатами практик и стажировок студента во время обучения в вузе); самооценка студентом собственного профессионального развития (составляется на основе рефлексии и самодиагностики студента); участие студента в мероприятиях, обеспечивающих профессиональный рост (консультации, конференции, семинары, симпозиумы); рекомендации по продвижению специалиста на предприятии (предусматриваемая должность и вероятный срок ее получения, этапы продвижения по служебной лестнице); оценка работодателем профессионального продвижения специалиста.

Как показали результаты экспериментального исследования, подтвердившие ранее выдвинутую гипотезу, концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе направлена, прежде всего, на повышение качество профессионального образования, поэтому на основании проведенного анализа проделанной работы можно сделать вывод, что при реализации научно-педагогического сопровождения как ресурса совершенствования профессионального образования, направленного на управление качеством процесса подготовки специалистов в высшей школе необходимо, ориентироваться на реализацию системного подхода, максимально учитывать внутренние резервы образовательной системы, обеспечивать как оптимальное функционирование, так и повышение качества образовательной системы и совершенствовать организационную структуру управления. Поэтому для обеспечения основных исходных методологических и теоретических предпосылок управления качеством профессионального образования в туризме на основе НПС, по нашему мнению, необходимо:

* считать качество образования и развития личности студента интегральной характеристикой и главной целью деятельности НПС профессионального образования в туризме;

* рассматривать научно-педагогическое сопровождение профессионального образования как ресурс его совершенствования, направленный на эффективное управление качеством образовательного процесса в гуманитарном вузе, представляющий собой единый технологический процесс, с присущими ему особенностями, способа-принятия и реализации решений, с многообразием форм, способов, средств, видов управления качеством.

Для того, чтобы показать действенность и эффективность Концепции научно-педагогического сопровождения приведем некоторые наиболее значимые аккредитационные показатели образовательной деятельности вуза на примере нескольких вузов.

Так динамика изменений, происшедшая за период с 2000 по 2004 гг. в образовательной деятельности РМАТ в процентном отношении выглядит следующим образом:

-процент ППС с учеными степенями и/или званиями увеличился на 8.8%;

- процент докторов наук и/или профессоров увеличился на 7.2 %;

- кол-во изданных учебников и учебных пособий с грифами на 100 чел. - на 2.3 %;

- объем финансирования на единицу ППС - на 16.1%;

- объем фундаментальных и прикладных исследований на единицу ППС - на 3.8 %;

- объем внешнего финансирования научной деятельности - на 49 %;

- отношение числа аспирантов к 100 студентам приведенного контингента - 61 %;

- кол-во реализуемых профилей (специальностей/специализаций) увеличилось в семь раз по сравнению;

- количество профилей специальностей научных работников увеличилось в два раза по сравнению.

Анализ полученных за этот период 2005-2007г.г. результатов образовательной деятельности Института искусств и информационных технологий (филиала СПбГУП) позволил сделать вывод о наметившихся положительных тенденциях развития научного потенциала данного вуза.

Так, например, процент ППС с учеными степенями и/или званиями увеличился на 35 %;

- процент докторов наук и/или профессоров увеличился на 17.5 %;

- кол-во изданных учебников и учебных пособий на 100 чел. - в 3 раза;

- объем финансирования на единицу ППС - на 12.6%;

- объем фундаментальных и прикладных исследований на единицу ППС - на 14.7 %;

- объем внешнего финансирования научной деятельности - на 4.5 %;

Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе позволяет выделить научно-исследовательскую деятельность как одно из важнейших на сегодняшний день направлений в образовательной деятельности вуза, а научно-педагогическое сопровождение обосновать как инфраструктуру, пронизывающий все направления образовательной деятельности в вузе и положительно влияющий на качество подготовки специалиста, в связи с чем, научно-педагогическое сопровождение можно рассматривать как фактор, обеспечивающий наилучшие результаты профессиональной подготовки специалиста в современных условиях и сохранение наибольших возможностей в будущем.

В Заключении подводятся общие итоги исследования, на основе которых сделаны следующие выводы:

1. Разработанная Концепция научно-педагогического сопровождения раскрывает целостное взаимодействие таких компонентов образовательного пространства гуманитарного вуза как: управленческо-организационного; научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры специалиста. Концепция научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в гуманитарном вузе представляет собой целостную систему, отражающую стратегию преобразования научно-исследовательской деятельности вуза и обоснование научно-педагогического сопровождения, являющегося фактором совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе и комплексно влияющего на результат образовательной деятельности - качество подготовки специалиста-гуманитария.

2. Обоснование научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе как взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное различными направлениями научно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве вуза, направленное на повышение качества профессиональной подготовки специалистов, совершенствование научно-учебно-исследовательской деятельности и развитие профессионального гуманитарного образования, дает возможность охарактеризовать его как особую инфраструктуру, пронизывающую все направления деятельности гуманитарного вуза и новую область теории и методики профессионального гуманитарного образования

3. Выявлены педагогические условия реализации научно-педагогического сопровождения как фактора развития и совершенствования профессионального гуманитарного образования:

- организация научно-исследовательской деятельности в вузе туристского профиля на основе использования разработанной Концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе;

- включенность субъектов вузовского образовательного процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности на основе осознанного выбора;

- направленность профессиональной подготовки будущих специалистов-гуманитариев на научно-исследовательскую деятельность в процессе профессионального образования;

- оценку реалий и перспектив научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании в современных социально-экономических условиях на основе системы аккредитационных критериев и показателей.

4. Рассмотрение различных уровней методологии профессионального гуманитарного образования позволило определить наиболее важные подходы к решению проблемы научно-педагогического сопровождения профессионального образования: компетентностный, системно-интегративный, личностно-деятельностный, психолого-педагогический, культуроцентристский, информационно-технологический, научно-методологический.

5. Выявлены тенденции развития профессионального гуманитарного образования в современных социально-экономических условиях:

- обеспечение реального и масштабного прироста научной информации, сокращение разрыва в объемах и уровне научных знаний вуза и мировой науки как основы сокращения разрыва в уровне подготовки специалистов;

- создание в профессиональных учебных заведениях гуманитарного профиля научных коллективов и организации в них плодотворной творческой среды;

- создание новых образовательных технологий, сочетающих глубокие научные исследования в сфере туризма с многоуровневой системой профессионального образования;

- развитие преемственности научно-образовательной и учебно-исследовательской деятельности в туристском вузе как средства обновления учебного процесса на базе использования научных достижений и гуманизации образовательного процесса;

- создание гибкой многоканальной системы финансирования, рационально сочетающей финансирование вузовского сектора науки из независимых источников с конкурсным финансированием работы ученых по программам и проектам из государственного бюджета;

- обеспечение повышения научной квалификации профессорско-преподавательского состава, включающее подготовку и аттестацию кадров высшей квалификации, повышение качества подготовки специалистов путем их привлечения к участию в научных исследованиях.

7. Характеристика гуманитарного вуза как диверсификационного научно-учебно-образовательного центра, должна соединять в себе все основные черты и признаки исследовательского центра вообще, отраслевого исследовательского центра, в частности, и такие дополнительные специфические особенности, как:

...