Сформированность интегративной физической культуры студента (в корреляционном отношении) проявилась взаимосвязями показателей не только физической и психофункциональной подготовленности, но и с успеваемостью студентов ЭГ3 в вузе. В целом наиболее эффективным оказался подход с достоверными различиями от других КГ и ЭГ у студентов ЭГ 3, в которой использовался не только оперативная экспресс диагностика и учебные и внеучебные занятия по физическому воспитанию, но и нормирование и коррекция нагрузок на основе использования оперативной, компьютерной информационной технологии. В проведенном сравнительном эксперименте проверялись эффекты различных дозировок и соотношений различных тренировочных упражнений и средств психофизической подготовки студентов с использованием компьютерной обучающей среды.

Известно, что тренировочный результат во многом зависит от объема выполненной тренировочной нагрузки, дозирования и соотношений каждого из используемого тренировочного упражнения. Может это относится и к тренировочным упражнениям с использованием компьютерной обучающей среды ? Чтобы выяснить это был проведен эксперимент с 4 группами студентов (всего 48 студентов 1 курса).

Общим в контрольной и экспериментальной группах была сумма (объем) и интенсивность выполненных упражнений. В неделю проводились под руководством преподавателя 2 учебных занятия и 2 внеучебных, самостоятельно проводимых занятия (всего 4 занятия по 2 академических часа в каждом). Еженедельно проводились экспресс диагностика. На каждом учебном и внеучебном занятии использовались мониторы сердечного ритма (модель - Полар) и интегративная технология контроля показателей физической культуры студента. Отличия между экспериментальными группами состояли в том, что на учебных занятиях нагрузка создавалась различными дозировками и соотношениями беговых упражнений и игры в минифутбол,.

Критериями сравнения служили уровни сформированности показателей физической культуры студента (физической подготовленности, психофункциональной активности, индекса здоровья, сбалансированности физических и психофункциональных качеств, успеваемости, интегративной оценки физической культуры студента. Динамика изменений показателей за время эксперимента показана на рис.7. Существенный тренировочный эффект получен за время эксперимента во всех экспериментальных группах. Достоверные различия между группами (по Стьюденту) по определяющим факторам произошли в группах 1 и 2, что выявлено при сравнении динамики показателей студентов 3 и 4 группы. Дозировки и соотношения беговых и игровых упражнений оказались более эффективными, по сравнению с нагрузкой экспериментальных групп применявших только бег, либо игру по минифутболу.

Рис. 8 Динамика изменений показателей за время сравнительного эксперимента

В формирующем эксперименте исследовались эффекты различной структуры расстановки учебных средств в учебном процессе по физическому воспитанию студентов, эффективность модели психофизической подготовки студентов с использованием компьютерной обучающей среды.

В спорте известно, что положительный эффект тренировки зависит не только от дозировки и соотношений используемых средств и методов, но и от способа (структуры) их расстановки во времени (Матвеев Л.П., 1956, Аросьев Д.А, 1969,Чубаров М.М, 1972). В физическом воспитании структура расстановки учебных средств (дозировка тренировочных упражнений и заданий) может иметь существенное значение для формирования критериальных уровней показателей психофизической физической подготовленности студента. Для выяснения этого нами в 2006-2007 г. был проведен эксперимент с 2 группами студентов, в которых сумма, дозировка всех тренировочных упражнений и заданий была одинакова, проводилось 2 учебных занятия и 2 самостоятельных занятия в неделю по 2 академических часа в каждом. Различие состояло в способах, структуре расстановки тренировочных упражнениях в семестре.

В контрольной группе использовался традиционный способ расстановки средств, а в экспериментальной группе расстановка по принципу маятника «ПМ» (Аросьев Д.А., 1969, Чубаров М.М., 1972). В традиционном подходе предусматривалось по мере приближения к сдаче контрольных нормативов (соревнованиям) постепенное уменьшение объема и возрастание интенсивности выполняемых тренировочных упражнений. В структуре по «принципу маятника» предусматривалось ритмичное чередование микроциклов специализированных (МЦс) и микроциклов контрастных (МЦк), причем степень специализированности МЦс по мере приближения к сдаче контрольных нормативов (соревнованиям) повышалась, а МЦк - уменьшалась.

Главным итогом проведенного эксперимента явилось подтверждение того, что расстановка одной и той же суммы средств и методов по разному с использованием традиционного подхода в контрольной группе и по принципу «маятника» в экспериментальной группе привела к существенным различиям в эффектах подготовки (рис.8).

Установлено, что в экспериментах положительные сдвиги результатов у студентов явились следствием использования структуры подготовки по принципу «маятника». Системно-образующее (наиболее важное) влияние, проявилось в росте сбалансированности соматических показателей (методика диагностики АМСАТ). В экспериментальной группе она выросла на 57±16% по отношению к исходным результатам. Положительные изменения обнаружились также в динамике показателей физической культуры, служивших критериями сравнения.

Результаты тестов студентов экспериментальной группы, использовавших структуру подготовку по принципу «маятника» в сравнении с традиционным подходом существенно и достоверно улучшились (Р- 0,92, при р < 0,001). Во всех экспериментальных парах преимущество получили студенты экспериментальной группы, применявших интегративную технологию формирования физической культуры со структурой расстановки учебных средств в семестре по принципу «маятника».

Сбалансированность показателей физической культуры и сопряженность физической и психофункциональной подготовленности, а также общеуниверситетская успеваемость студентов обеих групп существенно возросли.

Рис. 9 Эффекты различной структуры расстановки учебных средств в учебном процессе по физическому воспитанию студентов

Закономерным следствием использования технологии компьютерной обучающей среды стали итоговые и этапные результаты тестирования студентов в обеих экспериментальных группах, что проявилось в их срочных, кумулятивных и отсроченном эффектах подготовки.

Отсроченный эффект составил в среднем 97±0,75 от результатов итоговой оценки (непосредственно после эксперимента), который наблюдался по результатам повторного тестирования даже через 3 месяца после окончания эксперимента.

В четвертой главе в качестве эффективной модели для формирования информационного обеспечения занятий студента физической культурой и методом управления, позволяющим в вузе реализовать свою стратегию, в конкретные действия по физическому воспитанию использована система сбалансированных показателей физического воспитания студентов в вузе. Был выбран один из системных методов -- система сбалансированных показателей -- Balanced ScoreCardC), разработанная профессором Harvard Business School Робертом Капланом и основателем и президентом компании Balanced Scorecard Collaborative Дэвидом Нортоном в 1992 г. Вуз получает возможность перевести сформулированные стратегические цели и задачи в качественно новое состояние. Интегративная технология информационного обеспечения формирования физической культуры студентов при использовании сбалансированных аспектов ее дальнейшего развития получает интегративную технологию реализации намеченного.

Выбор системы сбалансированных показателей был обусловлен тем, что он позволяет одновременно:

· связать стратегические цели с оперативными действиями, позволяющими реализовать стратегию подготовки;

· учесть все входящие избирательные показатели, что необходимо для оперативной оценки информации; освоения индивидуально-типологических уровней психофизической подготовленности студента;

· своевременного реагировать на несоответствующие изменения в процессах посредством различия показателей, которые характеризуют достигнутые результаты и показатели, которые отображают процессы по достижению этих результатов.

В пятой главе проведено общее обсуждение основных результатов исследования. Анализ спортивно-методической литературы по физической культуре послужил основанием для проведения комплексных лабораторных и экспериментальных исследований для изучения причинно-следственных связей между параметрами, целями и факторами отражающими их результаты.

По результатам диагностических и экспериментальных исследований было доказано, что традиционные результирующие, внешние показатели в физическом воспитании, давали незаконченную и нецелостную оценку физической культуры студентов, важнейшие ее аспекты не обнаруживались. Это мешало созданию долгосрочных перспектив. Было предложено дополнить внешние показатели данными, отражающими, внутренние процессы, обеспечивающие способность личности к развитию.

Воможность оперативно измерять показатели и предоставлять значимую информацию в режиме «он лайн» о физической культуре целостно, позволило студентам на основе учебных занятий и самоподготовки обеспечивать более высокий уровень формирования показателей психофизической подготовленности, таких ее сторон как локомоторной, психо-функциональной, соматической и теоретической. Тем самым, идеи Каплана и Нортона нашли применение не только в экономике, менеджменте, в различных областях науки и техники, но и в физическом воспитании студентов. Ключевое значение в интегративной информационной технологии отдается концепции, согласно которой приоритет имеют не отдельно взятые показатели, сколько их взаимодействие и сбалансированность, а также интегральные, обобщенные и целостные показатели.

Возможность целенаправленного изменения психофункциональной активности личности с целью повышения уровня устойчивости организма, характерной для уровня успешной учебы и формирования сбалансированной системы психофизических показателей студента с использованием средств и методов физической культуры и спорта является чрезвычайно важной проблемой. Установлено, что чрезмерная интенсификация, прежде всего психофункциональных нагрузок приводит к дисбалансам показателей психофизической подготовленности студента, проявляемых кумулятивно в их гетерохронном снижении относительно ранее достигнутого уровня.

Следует отметить, что применение личностно ориентированной технологии с использованием персонифицированной информационной поддержки занятий физической культурой создает необходимые условия для реализации личностно-ориентированного и индивидуального подхода в работе по физическому воспитанию со студентами вуза. Особенностью совместной работы преподавателя и студента по формированию физически культурной личности становиться достижение и развитие способностей к самоуправлению, самоорганизации, самоконтролю. Таким образом, процесс обучения и воспитания трансформируется в процесс саморазвития и самовоспитания. Экспериментальная проверка технологического обеспечения формирования физической культуры личности подтвердила ее надежность, педагогическую эффективность и прогностичность.

Реализация в учебном процессе по физическому воспитанию выводов исследования сформулированных в положениях, выносимых на защиту, и заявленных методик свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. По результатам диссертационного исследования сделаны выводы.

ВЫВОДЫ

1. Аналитико-содержательный анализ физической культуры студентов технических вузов позволил сделать заключение о том, что в формировании «персонифицированно-результативной стороны физической культуры студентов традиционно применяется преимущественно дифференцированный подход. Целостный подход в формировании информационной образовательной среды физической культуры студентов в физическом воспитании в вузе используется недостаточно. Полученные результаты исследования, сформулированные в положениях, выносимых на защиту, получены с использованием заявленных методик. Результаты исследования свидетельствует о возможности системного формирования физической культуры студентов при использовании информационной образовательной среды, создаваемой разработанной интегративной технологией. Выдвинутые нами гипотеза и задачи исследования в целом подтвердились.

2. Разработанная интегративная технология компьютерного сопровождения преподавания учебного курса, является средством эффективной организации саморазвития студентов вуза по физической культуре, отвечающим духу времени и включает следующую совокупность компонентов:

- методику системно-структурной диагностики физических, функциональных и психических показателей студентов с использованием традиционного подхода и компьютерной информационной технологии поддержки;

- методику системно-структурных, субъективных и объективных оценок в единой шкале показателей физической культуры студента;

- педагогическую методику формирования системы сбалансированных показателей физической культуры студентов с компьютерной информационной поддержкой теоретической и практической подготовки студентов по физическому воспитанию, реализуемых с использованием интеллектуальной информационной технологии моделирования персонифицированной психофизической деятельности с формированием управляющих воздействий в зависимости от критериально освоенного уровня и текущего состояния обучаемого.

3. Для интегративной технологии разработаны компьютерные программа, база данных, паспорт показателей физической культуры студента, методика системно-структурного исследования физической культуры студента и интерактивная технология информационного обеспечения теоретических и практических занятий по физическому воспитанию.

4. Выявлено, что существенной частью в интегративной технологии явилась разработанная программа интеллектуальной обучающей системы, представляющую собой персонифицированную модель обучаемого, процесса обучения, предметной области физического воспитания студентов, на основе которых для каждого обучаемого оперативно формируется рациональная стратегия обучения. Адаптивные информационные технологии обеспечивают интеллектуальную поддержку процессов принятия управленческих решений, что происходит за счет использования алгоритмических, математических и структурных методов. В компьютерной программе реализована система логистики знаний и подготовленности студентов по физической культуре, построенных на многоаспектной технологии, методах искусственного интеллекта, стандартах открытых информационных систем. При разработке программного обеспечения эффективными оказались: унифицированный язык моделирования, технология личностно-ориентированного программирования и язык структурированных запросов к реляционной базе данных по физической культуре.

5. Обнаружено, что при использовании обратной алгоритмической связи уменьшается неопределенность в оценках дифференцированных и обобщенных показателей физической культуры студента. При оперативном анализе текущего состояния показателей физической культуры студента повышается эффективность выбора способов формирования управляющих воздействий. Интеллектуальная (адаптивная) обучающая система позволяет не просто обучать студента и контролировать его знания, но и определять, какие знания недостаточны или ошибочны и вернуть обучаемого на соответствующий раздел теории или практики, либо дать студенту дополнительные разъяснения. Интеллектуальная обучающая система позволяет адаптировать процесс обучения под особенности каждого конкретного обучаемого, работающего с системой. На основе интеллектуальной информационной технологии моделируется персонифицированная психофизическая деятельность с управляющими воздействиями в зависимости от сформированного уровня подготовленности обучаемого.

6. Подтверждена возможность формирования теоретической и практической подготовленности за счет тщательной проработки системы информационных показателей физической культуры с использованием информационной обучающей среды. Интегративная технология физической культуры студентов характеризуется:

- интеграцией традиционной и инновационной организации занятий по физическому воспитанию студентов;

- информационным обеспечением теоретических и практических учебных и внеучебных занятий по физической культуре;

- интерактивным, диалоговым информационным обменом при формировании системы сбалансированных показателей физической культуры студентов с компьютерной информационной поддержкой теоретической и практической подготовки студентов по физическому воспитанию;

- применением адаптивных алгоритмов интеллектуальной образовательной среды с автоматизированной системой отбора наиболее значимых показателей в многофакторном составе показателей при формировании в режиме «on line» персонифицированных моделей подготовки студентов по физической культуре.

7. Осуществлен скрининг и мониторинг показателей физической культуры студентов в процессе физического воспитания студентов в вузе и определены информативные показатели физической культуры студентов на основе использования системно-структурной технологии диагностики. Выделение «Физической культуры», как фундаментальной основы профессионально-ориентированной психофизической подготовленности, обусловило основное направление совершенствования системы информационной поддержки преподавания «Физической культуры» - единство методологического подхода на протяжении всего курса с позиции внутренней целостности теоретических знаний и практической подготовленности студентов по «Физической культуре».

8. Установлено, что наиболее информативными показателями, характеризующими физическую культуру студента, является сбалансированность показателей психофизической подготовленности студента, а также сформированный критериальный уровень интегративной подготовленности и психофункциональной активности. По результатам системно-структурного исследования показателей физической культуры студентов для интегративной технологии разработаны:

- модель сбалансированной системы показателей, в основании которой положены критериальные уровни избирательных и обобщенных показателей физической культуры студентов в вузе;

- программа тестирования и оценки физического и психологического, функционального состояния и математический аппарат для анализа результатов тестирования;

- методика интегративной оценки показателей состояния физической культуры студентов, которая позволяет определить уровень отклонений и недостатки психофизической подготовленности студентов;

- компьютерная информационная технология диагностики показателей физической культуры с возможностью предупредить отклонения в психофизической подготовленности и обеспечить коррекцию неблагоприятных психофизических состояний студента в учебном процессе.

9. Выявлены общие особенности структуры показателей физической культуры, обусловленные процессами ее интеграции, дифференциации и стабилизации, в основе которых лежит взаимовлияние компонентов психофизической подготовленности студента. Психофизическая подготовленность проявляется интегративно по трем взаимосвязанным компонентам - локомоторному, психологическому и функциональному.

10. Разработана технология междисциплинарной скрининг-диагностики физической подготовленности, состояния здоровья студентов младших курсов, психологических механизмов адаптации индивидуума к изменившимся условиям и показана высокая прогностическая значимость показателей физической подготовленности, здоровья и физического развития для адаптации выпускников школ к обучению в вузе. По итогам скрининг-диагностики физической подготовленности разработаны программы, обеспечивающие компьютерную информационную поддержку формирования модельных характеристик психофизической подготовленности студентов разных учебных отделений и уровня подготовленности, в основу которых положены наиболее значимые средства учебного труда и внеучебной психофизической подготовки студента.

11. Предложены практические рекомендации по использованию авторской технологии с информационной обучающей средой формирования физической культуры студентов технических вузов Показано, что интегративная информационная технология обеспечивает развитие психофизических способностей, активное самообразование студентов, как на учебных занятиях, так и в режиме удаленного доступа. Интегративная технология рекомендуется для системной, профессионально-ориентированной информационной поддержки формирования сбалансированной системы показателей психофизической подготовленности студентов разных учебных отделений, в основу которых положены наиболее значимые средства учебного труда и внеучебной психофизической подготовки студента.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты диссертационного исследования легли в основу опубликованных учебных пособий по компьютерной информационной поддержки теоретической и практической подготовки студентов.

1. Рекомендуется для практического использования разработанная интегративная технология диагностики, тестирования, оценки и формирования физической культуры студентов, их психологических, функциональных и физических параметров при интерактивном информационном обеспечении теоретического и практического курса учебного процесса по физическому воспитанию.

2. Интегративная технология системно-структурной оценки показателей физической культуры, основанная на запатентованном способе оценок в единой шкале избирательных и обобщенных психофункциональных и физических показателей, позволяет использовать ее для экспресс-диагностики показателей физической культуры в учебном процессе по физическому воспитанию студентов основного, подготовительного и специального учебных отделений.

3. Интегративная технология системно-структурной оценки показателей физической культуры дает возможность своевременно обнаруживать явления переутомления, «предсрыва» и «срыва» состояний студентов в учебном процессе по физическому воспитанию, в этой связи ее предлагается использовать для контроля за психофизическим состоянием студентов всех учебных отделений.

4. Для проведения методически обоснованного системно-структурного контроля учебного процесса по физвоспитанию предлагаются разработанные компьютерные программа, база данных, паспорт показателей физической культуры студента.

5. Компьютерную информационную технологию поддержки теоретических и практических занятий по физической культуре целесообразно осуществлять на основе персонифицированной модели подготовки, сформированного уровня знаний, умений и навыков в занятиях студентов на учебных и внеучебных занятий по физическому воспитанию различных по уровню.

6. Рекомендуются экспериментально отобранные учебные средства и методы в физическом воспитании студентов, обеспечивающие высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессиональной деятельности. Определены виды деятельности, рациональные дозировки, соотношения учебных средств и структура их расстановки на базовом и профессионально значимом этапах подготовки, оказывающих активизацию психологических, функциональных и физических механизмов подготовки специалиста.

7. Разработанный компьютерный вариант диагностической интегративной технологии, рекомендуется использовать для тестирования, контроля и программирования подготовки очно и дистанционно.

8. Сбалансированная система показателей формируемая с использованием интеллектуальной обучающей системы предлагается:

- для формирования физической культуры, ее психологического, функционального и локомоторного компонентов;

- для оценки интегративной профессионально ориентированной подготовленности студента;

- при решении вопросов профессионального отбора кадров;

- для повышения качества подготовки специалиста.

9. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы по обеспечению учебной деятельности студентов по курсу физического воспитания в вузах.

Т.о. результатом интегративного использования системной диагностики и педагогической технологии является возможность не только для системно-структурной диагностики, но и для целостного формирования личностно-ориентированных психофизических качеств студентов, творческого мышления, овладения обучающимся комплексом психофункциональных свойств, характерных творческой, неординарной личности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монография

1. Чубаров М.М. Интерактивное информационное сопровождение теоретической и практической подготовки студентов в физическом воспитании. Монография. - Москва: МГИУ, 2008. - 436 с.

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

2. Чубаров М.М., Чечельницкая С.М., Пилиповский А.З. Новая практика оценки уровня физического здоровья // Школа здоровья. 2004-№ 4,- С.19-24 (авторских - 3 п.с.).

3. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф Физическое воспитание: личностно-ориентированная модель // Высшее образование в России. 2006-№ 8.- С.46-47 (авторских - 2 п.с.).

4. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Комплексная программа развития личности / / ТиПФВ. 2006-№ 6. с.46 (авторских - 0,6 п.с.).

5. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Педагогическая концепция проекта «Разработка научно-обоснованных подходов к мониторингу, анализу и прогнозу физического развития учащихся» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006-№ 6. - С.56-58 (авторских - 2 п.с.).

6. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Технологии биоэнергоинформационной системы (БЭИС) в диагностике и комплексной энергоинформационной терапии // Наукоемкие технологии. 2006-№ 3. - С.63-67 (авторских - 3 п.с.).

7. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф., Петухова Т.А. Концепция энергоинформационной системы в диагностике, адаптации и развитии индивида // Наукоемкие технологии. 2006-№ 9. - С.35-38 (авторских - 3 п.с.).

8. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Точечный массаж на основе пульсовой диагностики //Наукоемкие технологии. 2006-№ 9. -С.32-35 (авторских - 3 п.с.).

Учебные пособия

9. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф., Старинец Ю.Ф.Современные подходы к психофизической подготовке специалистов технического профиля: Учебное пособие.- Пенза: ПГАСА, 2003. - 175 с.

10. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Методика исследования и оценки психофизиологических характеристик и физических показателей студентов: Учебно-практическое пособие - М.: МГИУ, 2004- 46 с. (авторских - 24 п.с.).

11.Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф., Петухова Т.А. Сбалансированная система показателей в организации физического воспитания студентов - Пенза: ПГУАиС, 2006. - 68 с. (авторских - 42 п.с.).

12. Чубаров М.М., Чечельницкая С.М., Колокатова Л.Ф. Методико-практические рекомендации по оценке функционального состояния школьников: Учебно-практическое пособие - М.: МГИУ, 2005.- 76 с. (авторских - 51 п.с.).

13. Чубаров М.М. Компьютерная информационная поддержка курса лекций «Физическое воспитание». - М.: МГИУ, 2007.- 94 с. (авторских - 2 п.с.).

14. Чубаров М.М. Компьютерная информационная поддержка практических занятий по физическому воспитанию. - М.: МГИУ, 2007.- 64с. (авторских - 54 п.с.).

Научные статьи в сборниках научных трудов

15. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Креативное образование с позиций физического воспитания / Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: Материалы межд./н межвуз. конф.- М., 2003. - С.89-91. (авторских - 2 п.с.).

16. Чубаров М.М. Психофизиология активности личности /Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: Материалы межд./н межвуз. конф.- М., 2003. С.92-93 17. Чубаров М.М. Системная диагностика, тестирование, оценка степени адаптации личности: Материалы научно-практической конф.// М., МГУ, 2004. С.45-46 (в соавторстве).

18. Чубаров М.М. Системный контроль в креативном воспитании в вузе с позиций физического воспитания: Сборник науч. трудов. - М., 2003. С .53-55.

19. Чубаров М.М. Диагностика психофизиологии активности личности студента. / Сборник науч. трудов. - М., 2003. С .53-55.

20. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф., Тихомиров А.К. Программирование значимых средств учебного труда в системе креативного образования личности: Материалы межд. конгресса по физическому воспитанию и спорту « Олимпийский спорт и спорт для всех» //Сборник науч. трудов. - М., 2003. С .23-24 (авторских - 2 п.с.).

21. Чубаров М.М. Режим деятельности как фактор управления адаптацией в учебном процессе студентов.// Сборник науч. трудов. - М., 2003. С .73-74.

22. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Проблема надежности личности: Материалы юбилейной научно-практическая конф.// М., МГУ, 2003. С.67(авторских - 0,52 п.с.)..

23. Чубаров М.М., Мирошник Е.В., Старинец Ю.Ф. Способ оценки психического состояния и степени адаптации личности // Патент №2240031 С1, от 20.11.2004г. Гос.реестр. М. - 8 с. (авторских - 4 п.с.).

24. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Интегративная антропология как средство и метод системной оценки и оптимизации уровня адаптации личности / Актуальные проблемы спортивной морфологии интегративной антропологии: Мат. межд./н конф., посв. 70-летию рожд. проф. Б.А.Никитюка. МГАФК, 30--31 октября 2003 г. - М., 2003. -С.75-78 (авторских - 1,5 п.с.).

25. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Информационно-тренажерные комплексы в физической подготовке /Сборник науч. трудов. - Пенза, ПГАСА, 2003 С.33-34 (авторских - 1,3 п.с.).

26. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Психофизиология активности личности студента в связи со значимыми воздействиями учебного процесса: Материалы юбилейной научно-практ. конф. М.: МГУ, 2003. С.54-55 (авторских - 1,5 п.с.).

27. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Системная диагностика, тестирование и интерпретация комплексной активности и степени адаптации личности / Актуальные проблемы спортивной морфологии и интегративной антропологии: Мат. межд. науч. конф., посв. 70-летию со рож. проф. Б.А.Никитюка. МГАФК, 30-31 октября 2003 г. - М., 2003. С-78-80(авторских - 1,5 п.с.).

28. Чубаров М.М. Влияние биоритмов на интеллектуальное и физическое развитие личности // Проблемы ритмов в естествознании: Материалы 2-го межд./н симпозиума.- М., 2004.С-18-20

29. Чубаров М.М. Способ системной диагностики и оценки уровня адаптации и развития личности студента: Материалы научно-практической конф.- М., МГУ, 2004 С-12-14.

30. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Психофизиология активности и адаптации личности студента // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: Материалы межд./н межвуз.. конф. - М., РУДН, 2004. - С.92-93 (авторских - 1,2 п.с.).

31 Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Интеграционная антропология в системной оценке. Психофизиология активности личности // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: Материалы межд./н межвуз.. конф. - М.: РУДН, 2004. - С.94 (авторских - 0,5 п.с.).

32. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Интеграционная антропология как средство и метод системной оценки и оптимизации уровня адаптации личности в дистанционном образовании // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: Материалы межд./н межвуз.. конф. - М., МГИУ, 2004. - С.123-125 (авторских - 1,75 п.с.).

33. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Определение уровня физвоспитания и его гармоничности с помощью центильных таблиц // ФК, спорт, туризм: сегодня, завтра: Материалы межд./н конф.- Туапсе, 2005. - С.59-61 (авторских - 1,5 п.с.).

34. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Сопряженность статусных характеристик личности при тестировании двигательными действиями // ФК, спорт, туризм: сегодня, завтра: Материалы межд./н конф.- Туапсе, 2005. - С.62-63 (авторских - 1,4 п.с.).

35. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Системная диагностика и последействия психофункциональной активности на степень адаптации личности // «ФК, спорт, туризм: сегодня, завтра»: Материалы межд./н конф.- Туапсе, 2005. - С.64-65 (авторских - 1,2 п.с.).

36. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Системная оценка статусных и психофизиологических характеристик личности // «Проблемы совершенствования физической культуры студентов»: Материалы 111 всерос. научно-прак. конф. нефтегазовых вузов. - М., 2005. - С.37-38 (авторских - 1,1 п.с.).

37. Чубаров М.М., Колокатова Л.Ф. Системно-структурный подход в диагностике и комплексной биоэнергоинформационной терапии с использованием магнито-электрических полей //Метаболический синдром: профилактика, лечение, реабилитация: Материалы межд./н конгресса - Ганновер, 2005. - С- 14-16 (авторских - 1,5 п.с.).

Научные труды полностью отражают содержание диссертации и реферата.

Размещено на Allbest.ru