Формирование умений самообразования у будущих техников-программистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Колледж электроники и бизнеса федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Формирование умений самообразования у будущих техников-программистов

Атяскина Т.В.

В теории и методике профессионального образования значимость формирования умений самообразования у будущих техников-программистов подтверждается ФГОС СПО. Согласно действующим стандартам, учреждения среднего профессионального образования должны создавать условия для подготовки знающих, мыслящих специалистов среднего звена, умеющих самостоятельно добывать и применять знания на практике.

Современное образование должно готовить человека к непрерывности в накоплении знаний, их переработке и совершенствовании. Непрерывность образования означает не образование, полученное раз и навсегда, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

В требованиях к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена ФГОС СПО специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах прописано «Техник-программист должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразование, осознанно планировать повышение квалификации» [9]. Для того чтобы у студентов развить способность заниматься самообразованием, необходимо сформировать у них умения самообразования в учебном процессе колледжа.

В психологических исследованиях (А.Н. Леонтьев, Е.И. Милерян, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина и др.) умение представляет собой сложное структурное объединение чувственных, интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, которые формируются и проявляются в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях [5].

Понятие «самообразование» изучалось в работах А.К. Громцевой, Г.Е. Зборовского, Г.М. Коджаспировой, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина, Е. А. Шуклиной и др.

Самообразование определяется как «целенаправленная систематическая познавательная деятельность, управляемая самим учеником» (А.К. Громцева), «деятельность, осуществляемая по инициативе самой личности» (Б.Ф. Райский), «непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания» (А.Я. Айзенберг), «специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации» (Г.М. Коджаспирова).

В теории и методики профессионального образования общей и профессиональной педагогики ученые говорят о необходимости переноса внимания с исследования в области педагогической деятельности педагога на учебную деятельность обучающихся. Сегодня студента учить с использованием традиционных форм обучения невозможно. Важно чтобы студенты учились сами [4].

В современных условиях особую роль, на наш взгляд, играет формирование умений самообразования у студентов таких приоритетных специальностей как Программирование в компьютерных системах, Компьютерные системы и комплексы. При современных темпах развития информационных и компьютерных технологий очевидна необходимость постоянной, непрерывно протекающей образовательной и самообразовательной работы техника-программиста в течение всей профессиональной деятельности. При наличии развитых умений самообразования у будущих техников-программистов можно достигнуть сформированных общих и профессиональных компетенций.

Нами были выделены следующие умения самообразования у будущих техников-программистов:

- умение самостоятельно определять и решать задачи, необходимые для проектирования, разработки программных модулей и баз данных;

- умение осуществлять поиск и выбор источников информации;

- умение использовать информацию с электронных образовательных ресурсов для систематизации, углубления и конкретизации имеющихся знаний;

- умение находить и применять дополнительные компоненты для усовершенствования программных модулей;

- умение самостоятельно сравнивать результат с поставленными целями и задачами.

Процесс формирования умений осуществляется поэтапно (К.К. Платонов):

1) Первоначальное умение - осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт, деятельность выполняется путем проб и ошибок.

2) Недостаточно умелая деятельность - знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков.

3) Отдельные общие умения - ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности (умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т.п.).

4) Высокоразвитое умение - творческое использование знаний и навыков данной деятельности с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения.

5) Мастерство - творческое использование различных умений [7].

Используя вышеуказанные этапы, можно предложить формирование умений самообразования посредством выделения:

- операционных умений (умения выполнять отдельные операции);

- тактических умений (умения организации и выполнения полного технологического процесса в изменяющихся условиях);

- стратегических умений (умения самостоятельного проектирования и достижения главных, перспективных целей собственной деятельности) [6].

Опытно-экспериментальная работа по формированию умений самообразования у будущих техников-программистов была организована с 2014 года на базе Колледжа электроники и бизнеса ОГУ, с целью выявления совокупности педагогических условий, способствующих формированию вышеуказанных умений самообразования у выпускников специальности Программирование в компьютерных системах. Констатирующий педагогический эксперимент, проведенный со студентами 1 и 4 курсов специальности Программирование в компьютерных системах Колледжа электроники и бизнеса ОГУ, показал широкий диапазон уровней сформированности умений самообразования у студентов экспериментальных и контрольных групп. Были выделены три уровня сформированности умений самообразования у будущих техников-программистов: высокий (продуктивно-творческий), средний (частично-поисковый), низкий (репродуктивный).

В таблице 1 представлены характеристики трех выделенных нами уровней сформированности самообразования у будущих техников-программистов.

Таблица 1 - Уровни сформированности умений самообразования у будущих техников-программистов

Высокий уровень сформированности умений самообразования предполагает, что студент, будущий техник-программист сможет самостоятельно формулировать, определять задачи для проектирования, разработки программных модулей и баз данных, творчески решать их, используя разнообразные технологии, сравнивать результат с поставленными целями и задачами, находить ошибки и недостатки в работе.

Этого можно достигнуть за счет использования системы следующих методов и форм обучения:

- решение проблем, требующих широкой ориентировки в предмете;

- нахождение дополнительных программных компонентов для усовершенствования программных модулей;

- подбор рациональных способов и технологий решения задач;

- сравнение и обобщение изученного материала по нескольким источникам;

- подготовка докладов и сообщений с помощью презентаций;

- выполнение творческих работ;

- разработка программных продуктов, реализующих математический метод моделирования прикладной задачи.

Чтобы достигнуть высокого уровня самообразования у будущих техников-программистов, на наш взгляд, необходимо использовать имеющиеся возможности электронных образовательных ресурсов. К ним относятся - электронные учебники, электронные учебно-методических комплексы дисциплин, специализированные образовательные сайты, электронные задачники, электронные справочники и т.д. Можно предположить, что это позволит в 2016-2017 учебном году иметь высокий уровень умений самообразования у значительного количества выпускников специальности Программирование в компьютерных системах Колледжа электроники и бизнеса ОГУ.

Таким образом, формирование умений самообразования у будущих техников-программистов требует, во-первых глубокого анализа педагогических теорий самообразования, во-вторых применение потенциала возможностей личностно - деятельностного и компетентностного подходов к организации образовательного процесса в Колледже электроники и бизнеса ОГУ.

самообразование репродуктивный умение

Список литературы

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учеб. пособие для вузов/ А.Я. Айзенберг.. - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

2. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева.- М.: Педагогика, 1998.- 412с.

3. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/ под ред. Ю.М. Забродина. - М., 1994. - 344 с.

4. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении / В.В. Кузнецов. - М.: ЭГВЕС, 2012. - 140 с. - (Сер. Бакалавриат) - ISBN 978-5-7695-8003-1

5. Милерян Е.И. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. - М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

6. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика / А.М. Новиков. - М.: Высшая школа, 1986. - 288с.

7. Платонов К.К. Вопросы психологии труда./ К.К. Платонов. - М.:Наука, 1970.- 280с.

8. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы. / ред.-сост. Б.Ф Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983.-143с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах». М., 2014.

Размещено на Allbest.ru