Повышение качества образования по техническим дисциплинам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Город Орск

Повышение качества образования по техническим дисциплинам

Веселовский А.Н.

Анализ результатов образовательной деятельности на кафедре «Технология машиностроения» Орского гуманитарно-технологического института филиала ГОУ ОГУ показывает, что существуют проблемы, которые мешают преподавателям и студентам полноценно реализовывать свои возможности по повышению инженерных знаний и умений, подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов для современного производства:

*отношение к учебе не соответствует ожиданиям и требованиям преподавателей

*возрастает количество студентов, сочетающих учебу с работой

*материально-техническое обучение обеспечение кафедры находится на удовлетворительном уровне, но требует более полного соответствия требованиям как современного производства, так и современным подходам к организации образовательного процесса (современное лабораторное оборудование, доукомплектация станочной мастерской новым оборудованием и т. д)

Общеизвестен факт, что проблемы могут быть объективные и субъективные и решение их на уровне кафедры затруднительно.

Поэтому хотелось остановиться на тех проблемах, которые могут быть решены эффективно с минимальными затратами, за счет внутренних резервов и т.д., опираясь на интеллектуальный потенциал преподавателей. Очевидно, что речь должна идти о коррекции методик учебных занятий.

Образовательный уровень студентов невысокий, он определяется объективными причинами. Успешные выпускники Орских школ стараются уехать, поступить в институты крупных городов. В наш институт поступают те, кто не поступил в престижные вузы Москвы, Санкт-Петербурга или даже не пытался, критично оценив свой потенциал. Те, кто все же поступил в ОГТИ, выбирают более престижные специальности, чем специальность технолога-машиностроителя.

Особенности восприятия и мыслительной деятельности большинства обучающихся студентов является не столько умение «работать головой» сколько предпочтение, которое они отдают практической деятельности.

Вряд ли они станут учеными, но из них могут получиться отличные практики в области инженерной деятельности, как исполнители, так руководители. Опыт работы со студентами при выполнении практических занятий , курсовых работ, прохождении производственных практик доказывают этот факт. По отзывам преподавателей, после выполнения таких работ студенты меняются. Они уже имеют конкретный настрой на учебу, знают для чего это им надо и как достичь результатов, т.е. получают реальную мотивацию к дальнейшему обучению. Проанализируем некоторые пути решения проблемы. Здесь основой должна стать инновационная активность преподавателей. При анализе публикаций по рассматриваемому вопросу, видно, что подобная проблема проявляется в высшем образовании России.

Выявляется неумение современных студентов ориентироваться в предоставляемой лектором информации и самостоятельно выделять главную мысль, ключевые позиции теоретического материала. Поэтому преподавателю приходиться акцентировать на них внимание студентов на протяжении всей лекции, надиктовывая обучающимся базисные и логические нити дисциплины.

При условии достаточно малого количества учебных часов предоставляемых учебным планом, традиционная организация учебного процесса не сможет обеспечить планируемую эффективность освоения студентами машиностроительных дисциплин. В таком случае необходимо на наш взгляд обратиться к помощи современных методик преподавания. Отметим наиболее эффективные из них.

1. Современный этап модернизации профессионального образования характеризуется внедрением компетентностно-деятельного подхода. Он предполагает освоения студентами необходимого объема информации в процессе активной деятельности и приобретение ими в результате такой деятельности определенных компетенций, определяемых как готовность студента к их применению в процессе будущей профессиональной деятельности.

2. Одной из основных форм при этом является самостоятельная работа студентов в области информационных технологий. В таких странах как США, Япония внеаудиторная самостоятельная работа студентов с широким внедрением новых информационных технологий занимает примерно в три раза больше учебного времени, чем аудиторная работа. Необходимо ожидать повышения ее удельной доли и в нашем образовании. Для эффективной организации самостоятельной работы необходимы следующие требования к статусу самостоятельной работы студентов.

* наличие полного методического обеспечения для проектирования технологий ее организации;

* практическая направленность тематического оснащения самостоятельной работы, выход ее на практическо-исследовательскую деятельность;

* предварительное изучение базовых тем, сформированность у студента целей, задач и направления разделов самостоятельной работы;

* применение индивидуального подхода к организации контроля и осуществления его по средствам тестирования, выступлений с докладами, организация бесед, дискуссий, написания рефератов.

3. Освоение преподавателями и применение в образовательном процессе методов активизации образовательной деятельности. Наиболее популярны на наш взгляд следующие:

* изучение требуемого теоретического материала с применением компьютеров и доступом к Интернет-ресурсам.

* кейс-метод (case-study), основанный на анализе реальных проблемных ситуаций и поиске вариантов их решения;

*деловая игра, основанная на ролевой имитации студентами реальной профессиональной деятельности;

* обучение на основе совместного опыта - активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации его личного опыта с предметом изучения;

*междисциплинарные связи - использование ранее освоенных профессиональных знаний, их анализ и применение в конкретно решаемой задаче;

* опережающее обучение - изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях.

4. Одним из методов организации обучения в соответствии с вышеизложенными положениями можно предложить проектный метод. Его структура соответствует большинству основных принципов, на которых строятся современные тенденции развития образования. Образование, наука и производство - слиты в единый комплекс, в основе которого лежит проект. Проект возникает и развивается в сфере образования, где происходят наиболее интенсивный обмен и генерация идей в ходе обучения и обмена опытом, затем обосновывается и конкретизируется в виде научных и конструкторских разработок в сфере науки и проектирования, приобретая завершенный вид в сфере производства.

Курсовое, дипломное проектирование отражено в учебниках разного профиля, методических указаниях, где детально прописано пошаговое выполнение типовых проектов. Таким образом, студенты могут без особого труда сделать работу, следуя инструкциям, производить расчеты, подставляя данные своего задания в готовые формулы. Проектируемые изделия в результате зачастую отличаются только размерами. Несомненно, такая образовательная практика способствует достижению определенных результатов обучения, но в решении стандартных задач. Однако общеизвестно, что современное развитие производства требует создания и внедрения новых технологий , оборудования, в том числе нестандартного. Владение студентом методами поиска новых технических решений может гарантировать принципиально новый подход к инженерной деятельности, наметить стратегические цели развития интересуемой отрасли производства. Современный подход к организации проектной деятельности является одним из таких методов.

При обучении студентов с использованием традиционных образовательных приемов выполнения курсовых и дипломных проектов теряется главное - постижение сути проектной деятельности, алгоритм которой можно выразить в реализации следующих этапов: поиск проблемы, постановка задачи, поиск вариантов ее решения, выбор наиболее оптимальных, разработка, изготовление, экспертная оценка готового продукта. Применение в образовательной практике данного алгоритма ориентировано на самостоятельное приобретение, опознание и применение новых знаний, умений, навыков, так как проектная деятельность включает совокупность поисковых, исследовательских методов, творческих по своей сути. Кроме того появляется возможность организации студенческих конференций и семинаров на кафедре, где студентам может быть представлена возможность публичной защиты своих проектно-исследовательских работ. Это позволит большинству студентов более ответственно и не формально относится к выполнению работ, предусмотренных учебным планом. Таким образом, при разработке технологии проектного обучения как пути реализации метода проектов при обучении студентов конкретным машиностроительным дисциплинам, можно использовать вышесказанные формы и методы обучения.

На основе вышеизложенного можно определить следующие нормы организации учебного процесса отдельно взятой машиностроительной дисциплине: лекция, самостоятельная работа, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, курсовое проектирование, НИРС (форма организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов), производственная практика, консультация как видно, приведены традиционные формы занятий. Отличие состоит в почасовой раскладке: наибольшее количество часов предпочтительнее отдавать на занятия с практической направленностью и самостоятельную работу. Лекции же разрабатываются для получения студентами вспомогательной к самостоятельной и практической работе недостающей теоретической составляющей. Практические занятия проводятся в форме семинаров, деловых игр, выполнения расчетно-практических работ. Самостоятельная работа выполняется по разработанным методикам и курируется преподавателем. В результате предлагаемой коррекции образовательного процесса на кафедре можно ожидать следующее:

*создания образовательной среды на основе интенсификации образовательного процесса путем перемещения форм и методов, активизирующих познавательную деятельность студентов;

*организации целостного образовательного процесса, основанного на взаимосвязи учебных дисциплин как единой системы подготовки инженеров (бакалавров) машиностроительного профиля;

*организации образовательного процесса при условии предоставления возможности студентам активно и творчески влиять на его эффективность;

*создания активной образовательной среды и повышения имиджа кафедры путем организации различных форм презентации студенческих проектно-исследовательских работ;

* создание образовательной среды, способной обеспечить формирования и развитие личностных качеств будущего специалиста, обладающего требуемыми компетенциями для ведения конкурентоспособной профессиональной деятельности, способного к непрерывному обучению и совершенствованию на любом этапе его профессионального становления.

*создания образовательной среды с привлечением возможностей производственного партнерства предприятий города, Восточного Оренбуржья. обучение образовательный познавательный качество

Размещено на Allbest.ru