Самоконтроль студентов в процессе самообразовательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГУ г. Оренбург

Самоконтроль студентов в процессе самообразовательной деятельности

Гилазиева С.Р., Скавинская Л.А.

Одним из условий организации самообразовательной деятельности является формирование способности к самоконтролю и выполнение студентами этой функции в процессе самообразовательной деятельности.

Анализ проблемы организации самоконтроля, потребовал тщательного изучения научной литературы по данному вопросу, который показал, что существуют различные аспекты его рассмотрения.

Например, «самоконтроль» понимается как частъ самосознания, оценка человеком личностно значимых мотивов и установок» [1, с.23], «как одна из стадий процесса самоуправления», и как «свойство человека, ставшее чертой его характера в результате воспитания самовоспитания» [2, с.32].

Самоконтроль, осуществляемый в процессе самообразовательной деятельности, как правило, выполняет контролирующую и информирующую функции. При внешней мотивации самоконтроль стимулирует и поддерживает деятельность. В состоянии амотивации элементы самоконтроля могут способствовать созданию внешней мотивации, в то время как самоконтроль, выполняющий информирующую функцию, устраняет трудности выполняемой деятельности при наличии обратной связи и при условии свободы выбора и постепенно создаёт условия для внутренней мотивации. В свою очередь, слишком частый самоконтроль, снижая уровень внутренней мотивации, может лишить человека чувства уверенности и компетенции.

Вышеизложенное подтверждает, что самоконтроль является важным компонентам в процессе самообразовательной деятельности. Однако наш педагогический опыт показывает, что студенты на начальном этапе обучения в вузе не имеют навыков самоконтроля. Таким образом, задачей педагога становится развитие навыков самоконтроля.

В своей монографии Г.С. Никифоров выделяет следующие факторы, влияющие на процесс самоконтроля:

1) обусловленные структурой самоконтроля (контролируемая и эталонная составляющие, каналы прямой и обратной связи);

2) запуска самоконтроля (в основе которого заложена мотивация);

3) внешние, связанные с условиями выполнения человеком конкретной деятельности (сложность выполняемой деятельности, режим труда и отдыха, проявление факторов, затрудняющих нормальное протекание деятельности);

4) внутренние, субъективные, проистекающие из индивидуально-типологических и психологических характеристик человека (тип нервной деятельности, соотношение чувства уверенности и самоконтроля; повышенный или пониженный самоконтроль) [2].

В педагогической литературе подчёркивается, что студенты, в большинстве своем, ориентированы лишь на контроль со стороны преподавателя в процессе обучения и довольно плохо ориентируются в вопросе самоконтроля знаний, что затрудняет процесс овладения ими умениями самообразовательной деятельности [3].

Самоконтроль осуществлялся субъектами деятельности наиболее эффективно лишь в том случае, если виды, формы, и способы самоконтроля соответствуют объектам усвоения.

Решая проблему содержания и организации самоконтроля, необходимо выявлять не только виды, формы, способы контроля при самообучении и самовоспитании, но и одновременно определять факторы, влияющие на их отбор. В целом это позволило уточнить теоретические предпосылки, на основе которых отбираются те или иные формы и способы самоконтроля, а также осуществляется их практическая реализация с учетом адекватности, сущности и особенностей объектов контроля [3].

В содержании самоконтроля как программы самообразования студентов могут входить конкретные задания по моделированию самоконтроля, выбору форм и методов самоконтроля при обучении в соответствии с объектами усвоения.

Так, например, на занятиях физической культурой это может быть связано с организацией самоконтроля при выполнении упражнений связанных с физическими нагрузками, когда студенты самостоятельно сопоставляют правильность выполнения или адекватность нагрузки на организм. самоконтроль обучение студент

Невозможно включить упражнения на овладение всеми умениями в рамки одной экспериментальной проверки, поэтому ограничиться системой упражнений, направленной на развитие определённой группы умений, обеспечивающих, например, составление и выполнение комплекса по фитнесу, либо плана тренировки по тяжелой атлетике.

В отечественной и зарубежной литературе по физической культуре, спортивной медицине и физиологии достаточно надежных, точных, адекватных тестов и всевозможных форм контроля за системами организма [2].

Но программой по физической культуре предусмотрены 6 обязательных нормативов физических качеств и экзамен на теоретическую подготовленность, используемых при организации учебного процесса и контроля знаний, умений и функциональной готовности организма студентов.

Активизация процесса обучения отнюдь не означает развития только внешней активности студента. В первую очередь она предполагает напряжённую физкультурно-спортивную деятельность обучаемого. Именно поэтому учебное задание должно предлагать студенту определённую по своему характеру и содержанию учебно-производительную задачу.

Задание к выполнению упражнения должно выдвигать перед студентом определённую познавательную задачу, решить которую он должен в процессе обучения. Само упражнение должно вызвать у него познавательный интерес, быть информативно значимым, соответствовать уровню умений и физической подготовленности студентов, владению техникой упражнения и т.п.

Контроль по итогам выполнения заданий выполняет одновременно несколько функций: обучающую, развивающую, воспитывающую. Обучающая функция связана с более глубоким погружением студента в учебное задание. Развивающая - обеспечивается включением студента в новые для него виды деятельности, например, поисковую и оценочную. Воспитательная функция контроля знаний, в том числе и самоконтроля, связана с формированием устойчивой системы отношений студента к процессу обучения, к истине, к человеку; преподавателю и другим ценностям, реализуемым в ходе взаимодействия между преподавателем и студентом [3].

Исходя из вышесказанного, учебное задание, направленное на овладение того или иного двигательного действия, должно отвечать ряду требований.

1. В целях повышения мотивации учебное задание для самостоятельной работы должно соответствовать интересам студентов и их возрастным особенностям.

2. Целенаправленность обучения предполагает учёт особенностей целеобразования в процессе самообразовательной учебной деятельности и как результат - «принятие» студентом цели учебного задания.

3. В целях активизации учебной деятельности учебное задание для самостоятельной работы должно предлагать студенту определённую учебно-познавательную задачу.

4. Самостоятельность как качество личности требует формирования самоконтроля как компонента саморегуляции.

5. В целях повышения информативной ёмкости содержания обучения задания для самостоятельной работы должны способствовать решению как можно большего количества ученых задач.

6. Задание для самостоятельной работы должно обеспечивать постепенное нарастание темпа учебных действий.

В практике самообразования можно использовать следующие виды самоконтроля диагностический, текущий (периодический), рубежный (тематический), заключительный (итоговый).

Текущий самоконтроль называют еще пооперационным, поскольку он ведется как за отдельными операциями, так и за действием; в целом. Пооперационный контроль применяется на первых этапах процесса усвоения [4]. Текущий самоконтроль усвоения - одно из наиболее действенных средств стимулирования регулярной и активной самообразовательной деятельности субъекта. Непосредственная обратная связь, устанавливаемая в процессе текущего или вспомогательного контроля, является непременным условием повышения интенсификации процесса самообучения.

Структура самообразовательной деятельности студентов вуза может быть представлена шестью взаимосвязанными элементами:

1) глубокими, прочными общеобразовательными знаниями;

2) действенными мотивами, стойкими познавательными интересами;

3) навыками самостоятельного овладения знаниями;

4) прогностическими умениями определения целей и выбора путей их решения;

5) способностями самостоятельно организовать познавательную деятельность, организовать самообучение, овладеть способами самоконтроля, самооценки;

6) интенциями к самовоспитанию [3].

Уровни самообразовательной деятельности студентов вуза можно определить следующим образом: репродуктивный уровень, преобразующий уровень, творческий уровень.

Репродуктивный уровень сформированности самостоятельной деятельности студентов характеризуется недостаточной способностью студентов выделять существенное в изучаемом материале по теории и методике физического воспитания и здорового образа жизни, концентрацией внимания лишь на деталях, студенты не в полной мере могут самостоятельно составить и описать комплексы физических упражнений оздоровительного характера, не владеют знаниями и практическими умениями использования физкультурно-спортивной деятельности в практике повседневной жизни и деятельности.

При решении задач сохранения и укрепления индивидуального здоровья они испытывают определенные трудности в подборе средств поддержания физической работоспособности, регулирования психоэмоционального состояния.

При стрессовых ситуациях как в физкультурно-спортивной, так и в других видах деятельности студенты не способны регулировать свое психическое состояние, не владеют простейшими способами самоконтроля и психической саморегуляции, обладают высоким уровнем личностной тревожности. Для этого уровня характерны также низкий и ниже среднего уровень физического развития, при низком уровне физической подготовленности, подготовительная медицинская группа.

Преобразующий уровень сформированности самостоятельной деятельности студентов отличается осознанием студентов сущности и значимости сохранения и укрепления индивидуального здоровья. Студенты в основном справляются с выделением ключевых моментов в изучаемом материале. Вместе с тем при «переносе» усвоенных знаний в жизнь встречаются с субъективными трудностями в организации самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. На этом уровне преобладает неполное и в ряде случаев неглубокое знание основных положений теории и методики физического воспитания, здорового образа жизни.

Следует отметить, что студенты должны уметь самостоятельно составлять комплексы физических упражнений в соответствии со своим уровнем физического развития и физической подготовленности; проявлять самостоятельность в подборе средств сохранения и укрепления индивидуального здоровья, охотно выполнять требования преподавателя и готовы к реализации на практике умений и навыков физического самосовершенствования.

Среди мотивов преобладает познавательный, рассматриваемый уровень характерируется более широким диапазоном и точностью самооценки студентов; проблемы индивидуального здоровья становятся для них более значимыми в перспективной и настоящей жизни и деятельности.

В предстартовых и соревновательных ситуациях студенты способны самостоятельно регулировать свое психическое состояние на основе владения простейшими способами психической саморегуляции: обладают средним уровнем личностной тревожности.

Студенты этого уровня относятся к основной и частично подготовительной медицинским группам с высоким, выше среднего и средним уровнями физического развития при среднем и ниже среднего уровнях физической подготовленности.

Творческий уровень сформированности самостоятельной деятельности характеризуется системностью знаний основ теории и методики физического воспитания их интегративностью. Студенты правильно трактуют понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни», умеют определить причины ухудшения собственного здоровья, самостоятельно определить пути его сохранения и укрепления, владеют методикой проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, осознают объективную необходимость усвоения знаний физической культуры, использования их в повседневной жизни и способны передовать их в ходе практической деятельности.

Студенты практически реализуют свои знания в подборе средств сохранения и укрепления здоровья в соответствии с индивидуальными морфофункциональными особенностями, самостоятельно выполняют физические упражнения оздоровительного характера, пропагандируют и ведут здоровый образ жизни.

Для студентов достигших творческого уровня самообразования, характерны умения самостоятельно регулировать свои психические состояния как в физкультурно-спортивной деятельности, так и в повседневной жизни; они в полном объеме освоили способы психической регуляции, вследствии чего обладают низким уровнем личностной тревожности. Студенты относящиеся к основной медицинской группе, обладают высоким и выше среднего уровнем физического развития и физической подготовленности.

Ведущими показателями сформированности данного уровня является практическая деятельность студентов, высокая степень проявления их интереса к проблемам индивидуального здоровья, ценностное отношение к нему и включенности в физкультурно-спортивную деятельность по направленному использованию средств физической культуры для его сохранения и укрепления.

Полагаем, что описанные уровни могут служить средством определения сформированности самостоятельной деятельности.

Основное значение выделенных уровней заключается в том, что они открывают широкие перспективы целенаправленного воздействия на различные грани личности в деле формирования в ней физической культуры личности; позволяя эффективно осуществлять подбор видов физкультурно-спортивной деятельности для студентов с различным уровнем сформированности самообразования.

Педагогическими условиями организации самообразовательной деятельности студентов вуза являются: проектный характер разработки содержания образования, блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в изучении учебного материала.

Инициативность выступает неотъемлемой чертой самообразовательной деятельности. Внутренними детерминантами, способствующими развитию инициативности студентов в процессе самообразовательной деятельности, мы считаем:

1) стремление студентов к проявлению собственной внутренней (волевой) активности в процессе самообразовательной деятельности;

2) ценностно-эстетическое восприятие студентами самообразовательной деятельности;

3) стремление научиться самостоятельно конструировать самообразовательную деятельность;

4) умение поставить цель, проанализировать ситуацию и выбрать средства для реализации поставленной цели;

5) наличие потребностей в самообразовательной деятельности и мотивов для её осуществления;

6) интерес к регулированию собственной деятельности (поведения);

7) интенция студента на поисково-творческую самообразовательную деятельность.

Одним из важнейших блоков самообразовательного комплекса является блок самоконтроля, охватывающий все этапы самообучения и учитывающий различные уровни усвоения материала на каждом этапе. Разработанные алгоритмы самоконтроля для студентов и преподавателей являются действенным инструментом самореализации.

Список литературы

1. Зверев, Р.М. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физической культурой / Р.М. Зверев - автореф. дис. … канд.пед.наук. - М.: НИИ физиологии детей и подростков АПН, 1980. - 24 с.

2. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество / Деятельность: теории, методология, проблемы / А.Л.Никифоров - М.: Политиздат, 1990. - С. 52-69.

3. Терских, Н.В. Самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма / Н.В. Терских автореф. дис. … канд.пед.наук. Сходня, - 2004. - 164с.

4. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина - М.: Изд_во МГУ, 1975. - 343 с.

Размещено на Allbest.ru