Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

Шутикова Маргарита Ивановна

Москва - 2009

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования

«Институт содержания и методов обучения»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Сергей Александрович Бешенков

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Игорь Иосифович Логвинов;

заслуженный деятель науки РФ, доктор технических наук, профессор Константин Константинович Колин;

доктор педагогических наук, профессор Татьяна Алексеевна Бороненко

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится 26 февраля 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения Российской академии образования и на сайте ИСМО РАО http: // www.ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «___» января 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Курс информатики как общеобразовательный предмет, отражающий новую реальность современного мира - информационные процессы и информационную деятельность, возник еще в 60-х годах прошлого столетия, прежде всего, благодаря работам В.С. Леднева и А.А.Кузнецова. В этот период дисциплина информатики еще не сложилась и курс носил название «Основы кибернетики». С другой стороны, в системе образования еще не была осознана необходимость такого предмета, и названный курс остался только в рамках системы факультативных курсов общеобразовательной школы. Тем не менее, теоретическая база для развития нового общеобразовательного предмета была заложена.

В 1985 году, в основном благодаря инициативе А.П.Ершова, курс основ информатики и вычислительной техники был введен в общеобразовательную школу и ряд вузов, прежде всего, как курс «компьютерной грамотности», формирующий навыки работы на компьютере и, в перспективе, умения решать практические задачи с использованием компьютера. При этом общеобразовательная составляющая информатики (формирование информационной картины мира, развитие познавательных способностей учащихся и пр.) отошла на второй план.

В последующие годы курс информатики развивался, преимущественно в плане решения следующих проблем:

- восстановление общеобразовательного статуса предмета информатики;

- приведение содержания этого предмета в соответствие с быстро развивающейся предметной областью информатики.

Первая из названных проблем была в значительной мере решена в исследованиях: А.А. Кузнецова, В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, А.С. Лесневского, Н.В. Макаровой, К.К. Колина, Н.И. Рыжовой, В.В.Мозолина, А.В.Могилева, И.Е.Семакина, Е.К. Хеннера, О.Г.Смоляниновой, Т.Н.Бороненко, А.Ю.Кравцовой, О.А.Козлова, А.Я.Фридланда, Е.А.Ракитиной, Л.Г.Кузнецовой, С.М.Окулова и др.

Результаты этих исследований были реализованы в общеобразовательном стандарте 2004г., где были в явном виде выделены две фундаментальные составляющие информатики: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». Схожие тенденции наблюдаются и в других странах. Так, например, в рамках Европейского проекта ISSEP - Informatics in Secondary Schools, Evolution and Perspectives было проведено несколько конференций под общим направлением: "From Computer Literacy to Informatics Fundamentals", в которых подчеркивалась необходимость развития курса информатики в плане усиления фундаментальных общеобразовательных аспектов.

Что касается второй проблемы, то в настоящее время именно школьный общеобразовательный курс информатики в наибольшей степени отражает современное понимание и тенденции развития дисциплины информатики, в том числе в плане развития программных средств.

Согласно современным представлениям, информатика является научной дисциплиной о закономерностях протекания информационных процессов в различной средах (системах), а также о методах, средствах и технологиях их автоматизации. Исследованиями А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной, К.К.Колина, В.В.Мозолина и др. было показано, что такое понимание информатики реализуется в общеобразовательном непрерывном курсе информатики через основные содержательные линии: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информационные основы управления», которые отражают основные этапы познания реальности: феномен - инструмент познания - область применения. Эти содержательные линии составили идейную основу Общеобразовательного стандарта по информатике 2004г. и в той или иной степени реализованы в большинстве современных учебников и учебных пособий (И.Г.Семакина, Н.Д,Угриновича, Н.В.Макаровой, А.Г. Гейна, А.Л.Семенова, А.Г.Кушниренко и др.). Сравнительный анализ показывает, что отечественный курс информатики в плане фундаментальности и соответствия современным тенденциям информатики практически ничем не уступает, например, учебникам информатики, созданным в Гарвардском университете, а в плане моделирования, по замечанию ведущего отечественного специалиста по социальной информатике К.К.Колина, "существенно их превосходят".

Вместе с тем следует отметить, что современные образовательные тенденции отдают приоритет деятельности как системообразующего фактора в обучении (А.Асмолов, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Зубков, А.А.Измайлова, А.Н.Леонтьев, В.В.Рубцов, В.С.Швырев, В.Д. Шадриков и др.). Сформированные у обучаемых приемы деятельности, становятся их умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности.

Проблеме построения методической системы обучения информатике на основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области посвящена докторская диссертация Е.А.Ракитиной. При этом с точки зрения этого исследования доминирующим началом при построении содержания общеобразовательного курса информатики является предметная область информатики.

Однако последовательное развитие деятельностного подхода связано, как нам представляется, с более строгой реализацией логики «от деятельности к содержанию обучения», при этом специфика данной предметной области должна быть определенным образом отражена в доминировании конкретных видах деятельности.

В исследовании показано, что коммуникативная деятельность в значительной мере позволяет отразить все значимые для общего образования аспекты информатики. Причины этого можно усмотреть в следующем.

Как уже подчеркивалось, современный общеобразовательный курс информатики строится по схеме: «феномен» (информационные процессы); «инструмент познания» (информационные модели); «область применения» (информационные технологии, информационные основы управления). Между тем можно отметить, что познавательная деятельность предполагает наличие инструмента познания, при этом объектом познания могут выступать, в частности, информационные процессы. Предметно-практическая деятельность в современном обществе в значительной мере связана с технологиями и управлением. Таким образом, деятельностный подход, в применении к общеобразовательному курсу информатики, представляется более широким по сравнению с традиционным знаниевым подходом. При этом коммуникативная деятельность является базисным элементом характерных для современной информационной цивилизации моделей познавательной, предметно - практической и общественной деятельности.

Причина этого заключается в том, что современное общество существенно отличается как от хорошо изученного индустриального общества (в культурологии его часто называют обществом «модерна»), так и от футурологических прогнозов 70-х годов (Э. Тоффлер, А.Турен, П.Драккер, З.Бжезинский, Й.Масуда и др.) Bell D. The coming of post-industrial society. N. Y., 1973; Touraine A. La societe postindustrielle. Paris, 1969; Brzezinski Z. Between two ages: America's role in the technetronic era. N. Y., 1970; Toffler A. The third wave. N.Y.,1980; Drucker P. Post-capitalist society. N. Y., 1993; Masuda Y. Information society as post-industrial society. N.Y., 1982.

Хотя главные технико-экономические атрибуты современного общества в упомянутых исследованиях были, в целом, правильно спрогнозированы, имеются существенные расхождения в теоретической концепции «информационного общества» и окружающей человека информационной реальностью. Их основные различия заключаются в следующем:

- определяющим фактором современного общества является информация, но при этом определяющую роль в ней играет не столько знаниевый, как предполагалась теоретиками информационного общества, сколько коммуникативный аспект. При этом коммуникация понимается в самом широком смысле - не только в плане непосредственного межличностного общения, но и в плане взаимодействия человека с окружающей его информационной средой.

- поскольку коммуникация это, прежде всего, трансляция символов направленных на побуждение к каким-либо действиям, в современном обществе исключительную роль приобретают понятия «знака» и «текста» как совокупности знаков.

- в современном обществе решающую роль играют коммуникация и тиражирование (отнюдь не создание) продукта. Это ведет к тому, что фундаментальное значение придается не столько самим предметам, сколько их «образам». Это ведет к виртуализации многих общественных институтов.

Изучение этой информационной реальности идет во всем мире, и сегодня уже вполне сформированы контуры концепции, более реалистичной, чем классическая концепция "информационного общества".

Все вышесказанное говорит о том, что коммуникативная деятельность является фундаментальным компонентом современной информационной цивилизации и выступает в качестве важного компонента других видов деятельности.

Этот факт подчеркивается в большинстве современных концепций изучения информатики и ICT (Information Communicachion Tecnology). Например, в Образовательном стандарте Великобритании (National Curriculum) за 2007г. в качестве одной из ключевых концепций формулируется положение о необходимости развития представлений о том, что ICT могут быть использований для коммуникаций и обмена идеями в глобальном масштабе, позволяющим людям совместно решать проблемы, что коммуникации дают новые возможности для получения знаний. При этом во всех названных концепциях не определены механизмы реализации коммуникативной деятельности, например, в процессе познания и практической деятельности. Названные механизмы могут быть активизированы только при наличии понятийного аппарата, позволяющего с различных сторон раскрыть понятие коммуникативного деятельности.

В рамках нашего исследования коммуникативная деятельность рассматривается в следующих аспектах:

- гносеологическом, отражающем особенности процесса познания реальности на основе поиска и анализа разнообразной информации;

- философском, включающим в себя изучение знаков и знаковых систем как основы коммуникаций;

- психологическом, исследующий особенности восприятия информации человеком;

- технологическом, в котором рассматриваются современные методы и средства коммуникаций.

Каждый из этих аспектов определяет свой концентр содержания общеобразовательного курса информатики, его содержательную линию, раскрывающую тот или иной аспект коммуникативной деятельности.

В настоящее время сложилось несколько методических подходов к развертыванию содержания общеобразовательного курса информатики. Они отражают, с одной стороны, авторскую позицию, с другой - логику развития взгляда на информатику в рамках одной из существующих концепций данного предмета. В соответствии с этими концепциями можно выстраивать логику изложения, положив в основу одно из трех понятий: компьютер, информацию или информационные процессы.

В курсе информатики, построенном на деятельностной основе, возникает иная логика. Поскольку основной деятельностью учащихся как учебной, так и практической является решение задачи, в основу построения курса информатики целесообразно положить понятие «задачи». Любая задача независимо от ее содержания имеет вполне определенную структуру (цель - результат - условия - данные - описание ситуации - процесс, методы и средства решения).

Особенность реализации данной структуры в окружающей учащегося информационной среде состоит в следующем:

- учащийся может уточнять данные или ситуацию, используя средства связи;

- с помощью этих же средств учащийся может организовать поиск методов решения задачи;

- найденные методы, как правило, могут быть реализованы на компьютере (на основе информационного моделирования).

Таким образом, понятие «задачи» необходимо рассматривать в связке с коммуникативной деятельностью (задачно - коммуникативный подход). Раскрывая в понятиях аспекты коммуникативной деятельности, мы получаем искомое содержание общеобразовательного курса информатики.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью развития содержания общеобразовательного курса информатики на деятельностной основе и отсутствием исследований, в которых была бы представлена концепция содержания общеобразовательного курса информатики, последовательно реализующая логику перехода от деятельности к содержанию обучения.

Объект исследования: методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание общеобразовательного курса информатики, построенное на основе деятельностного подхода.

Цель исследования: определить теоретические основы и методические подходы к построению содержания обучения информатике на основе коммуникативной деятельности, которая одновременно отражает значимые для современного общего образования черты информатики и является одним из основных видов учебной деятельности; реализовать эти подходы в модели содержания общеобразовательного курса информатики, а также в системе элективных курсов в рамках действующей методической системы обучения информатике.

Гипотеза исследования. Содержание общеобразовательного курса информатики в условиях глобальной информатизации всех сфер общества необходимо сделать более адекватным деятельностному подходу при сохранении полноты представления предметной области информатики, если будут выполнены следующие условия:

1. В основу построения содержания будет взята коммуникативная деятельность, которая во - многом отражает характерную для современной информационной цивилизации специфику применения методов и технологий информатики в различных ситуациях и одновременно является важным видом учебной деятельности.

2. Смысл коммуникативной деятельности будет раскрыт через ее следующие аспекты:

а) гносеологический;

б) философский;

в) психологический;

г) технологический.

При этом:

а) гносеологический аспект опирается на общенаучные принципы, которые позволяют структурировать информацию, получаемую в процессе коммуникаций;

б) философский аспект предполагает раскрывать связь фундаментальных понятий, необходимых для адекватного понимания коммуникативных процессов: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге);

в) психологический аспект акцентирирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком;

г) технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

3. Каждый из названных аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики со следующим наполнением.

а) Гносеологический аспект:

- задачи и проблемы, общая структура задачи, корректно и не корректно поставленные задачи, информационное обеспечение задачи;

- структурированная и неструктурированная информация, структурирование информации на основе общенаучных принципов, эффективность использования структурированной информации при решении задач.

б) Философский аспект:

- понятие знака как основного компонента коммуникации, интерпретация знаков и знаковых систем;

- виртуализация общественных институтов, информационные технологии как основной инструмент виртуализации.

в) Психологический аспект: психологические особенности восприятия и переработки информации человеком (особенности восприятия различных видов информации, информационный резонанс и пр.).

г) Технологический аспект:

- современные телекоммуникационные технологии;

- информационное моделирование как основной инструмент поиска и анализа информации;

4. На основе построенной системы понятий будет раскрыт смысл следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

· познавательной;

· предметно-практической;

· общественной.

При этом будет достигнута не меньшая полнота представления предметной области информатики, чем это имело место при знаньевом подходе.

5. В методическом плане содержание общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода будет построено на основе связки «задача» - «информационно-коммуникационное обеспечение задачи», что придаст курсу практико-ориентированный характер.

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования.

1. Проанализировать содержание современных образовательных стандартов (Федерального и региональных), типовых программ и содержания действующих учебников информатики на предмет реализации в них деятельностного подхода.

2. Обосновать выбор методологии построения понятийного аппарата общеобразовательного курса информатики на основе раскрытия информационного аспекта основных видов учебной деятельности;

3. На основе анализа структуры информационной деятельности, свойственной современному социуму и анализа видов учебной деятельности построить модель содержания общеобразовательного курса информатики в виде системы содержательных линий, раскрывающих различные аспекты коммуникативной деятельности, как базисного для информатики вида учебной деятельности.

4. На основе разработанного понятийного аппарата раскрыть содержание важных для информатики видов учебной деятельности: познавательной, предметно-практической (технологической, управленческой), общественной.

5. Обосновать целесообразность задачно - коммуникационного подхода как методического инструмента развертывания содержания общеобразовательного курса информатики вокруг выделенных содержательных линий.

6. Определить основные компоненты содержания курса информатики и его внутреннюю логику в рамках задачно - коммуникационного подхода, реализовать данное содержание в системе элективных курсов в рамках современной концепции профильного обучения.

7. Оценить доступность и эффективность разработанных курсов, что может служить определенным подтверждением доступности и эффективности нового содержания общеобразовательного курса информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения современной педагогики (Ю.К Бабанский, А.П.Беляева, М.А. Данилов, В.В.Загвязинский, В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.И.Логвинов, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин и др.);

- основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (А.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин, И.С.Якиманская и др.);

- социологические исследования феномена информационной цивилизации (Э.Тофлер, Д. Белл, А. Турен, П. Дракер, 3. Бжезинский, Й. Масуда, К.К.Колин, Д.В.Иванов и др.);

- основные направления развития современного образования в области информатики (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, Т.Б.Захарова, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, К.К.Колин, М.П. Лапчик, В.С. Леднев, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, С.М.Окулов, З.В.Семенова, А.Я. Фридланд и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались теоретические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы, анализ учебной литературы, анализ школьных и вузовских образовательных стандартов и программ; общенаучные методы познания: анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация и др.; системно-структурный и системно-функциональный анализ методической системы обучения информатике; моделирование содержания обучения информатике; метод структурного анализа для выделения модулей содержания обучения, экспериментальное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса: анкетирование, тестирование репрезентативных групп обучаемых, констатирующий и формирующий эксперименты; методы имитационного моделирования, а также статистические и вероятностные методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано, что систему понятий и представлений общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода целесообразно определять через раскрытие информационных аспектов основных видов учебной деятельности;

- сформулирована концепция построения содержания общеобразовательного курса информатики на основе раскрытия содержания коммуникативной деятельности как системообразущего вида деятельности в современной информационной цивилизации и одновременно важного вида учебной деятельности;

- разработана модель содержания общеобразовательного курса информатики, в котором система понятий и представлений определяется через раскрытие гносеологических, философских, психологических и технологических аспектов коммуникативной деятельности, и которая, в свою очередь, служит инструментом раскрытия информационного аспекта других видов учебной деятельности;

- показано, что построенный таким образом понятийный аппарат позволяет с надлежащей полнотой представить в общеобразовательном курсе предметную область информатики;

- обоснована целесообразность построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникационно - задачного подхода, что позволяет обеспечить состыковку сложившегося содержания общеобразовательного курса информатики и нового содержания, построенного в рамках деятельностного подхода с опорой на коммуникативную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методологии построения общеобразовательного курса информатики, при котором система понятий и представлений определяется через учебную деятельность, которая одновременно является ведущей деятельностью предметной области информатики и методической концепции построения содержания этого курса на основе задачно - коммуникативного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы для:

- совершенствования системы субъектно-ориентированного обучения информатике, развивающего способности ориентироваться и принимать решения в условиях современной информационной среды;

- разработки образовательных стандартов и технологий обучения в контексте деятельностной, субъектно-ориентированной парадигмы образования;

- разработки учебников и методических пособий по общеобразовательному курсу информатики для различных ступеней обучения.

Практическая значимость исследования заключается также в том, что материалы и результаты исследования были использованы при разработке учебных и методических пособий для системы элективных курсов старших классов общеобразовательной школы.

Опытно-экспериментальная база: Череповецкий государственный университет - Институт информационных технологий, Институт педагогики и психологии. В констатирующем эксперименте принимали участие студенты Череповецкого государственного университета, отдельные группы студентов Череповецкого филиала университета российской академии образования (ЧФ УРАО), ученики старших классов гуманитарной гимназии (г. Череповец). Всего в исследовании было задействовано около 500 человек.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучались и анализировались литературные источники по проблемам исследования. Обобщался опыт преподавания отдельных тем информатики учащимся лицеев и гимназий (города Вологда и Череповец).

Исследование методических проблем изучением основ информационного моделирования студентами гуманитарных специальностей стало предметом кандидатского исследования.

При этом в процессе исследования была выявлена ключевое положение дальнейших исследований: необходимо не адаптировать информатику к определенному профилю студентов, а развивать ее гуманитарные аспекты, субъектно -ориентированные аспекты, которые очень важны с точки зрения целей и задач, стоящих перед современным образованием.

На втором этапе (2003 - 2005г.) были сформулированы основные принципы построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности, построена модель его содержания. Разработана система элективных курсов для старших классов общеобразовательной школы, реализующих данную модель.

На третьем этапе (2005- 2008 г.) проводился качественный и количественный анализ, а также теоретическое осмысление и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Выполнена систематизация и обобщение экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования неоднократно обсуждались на кафедре информатики Череповецкого государственного университета и лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования, а также на конференциях: Информационные технологии в образовании (Москва, 2003 - 2007), Применение новых информационных технологий в образовании (Троицк, 1998), Регинформ - 99 (Пермь), Новые технологии в обучении математике и информатике (Орехово-Зуево, 2007), Перспективные технологии автоматизации (Вологда, 1999), Информатизация образования (Екатеринбург, 2001), Ероховские чтения (Череповец, 2001), Информационные технологии в управлении университетом (Тамбов, 2007), Проблемы информатизации образования. Региональный аспект (Чебоксары, 2006). информатика учебник общеобразовательный школа

Внедрение научных результатов:

а) Разработанная в рамках данного исследования концепция содержания общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности была использована при разработке программ по информатике в рамках создания Образовательного стандарта второго поколения.

б) Методические пособия, в котором реализован задачно-коммуникационный подход используются в практике преподавания ряда общеобразовательных школ и вузов в гг. Череповец, Тамбов, Борисоглебск, Железнодорожный.

в) Созданные на основе модели содержания курса информатики специальные курсы внедрены в учебный процесс Института информационных технологий Череповецкого государственного университета, Череповецкого филиала университета российской академии образования; элективные курсы внедрены в учебный процесс гуманитарной гимназии г. Череповца.

г) Методические материалы по общеобразовательному курсу информатики, построенному на основе коммуникативной деятельности размещены на сайте методической службы издательства БИНОМ. Лаборатория знаний: http://www.metodist.lbz.ru

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный общеобразовательный курс информатики целесообразно строить на основе подхода, при котором его ключевые понятия и положения определяются путем раскрытия содержания информационных аспектов основных видов учебной деятельности. В этом случае в содержании обучения органически сочетаются предметный и деятельностный компоненты, причем деятельностный компонент является доминирующим.

2. Полнота представления предметной области информатики обеспечивается при таком подходе путем выбора такой учебной деятельности, который одновременно является ведущей для других видов учебной деятельности и является системообразующим видом информационной деятельности в окружающем человека социуме. Названными свойствами обладает коммуникативная деятельность, которая с одной стороны, является основополагающим видом деятельности в современной информационной цивилизации, с другой - является существенным компонентом структуры других видов учебной деятельности.

3. Ключевые понятия и положения общеобразовательного курса информатики определяются путем раскрытия информационной составляющей следующих аспектов коммуникативной деятельности:

а) гносеологического;

б) философского;

в) психологического;

г) технологического.

Смысл этих составляющих состоит в следующем.

а) Поскольку в современном обществе разнообразные представления в большей степени формируются на основе коммуникаций, включая использование банков данных и сети Интернет, необходимо организация специальной деятельности по обучению школьников приёмам структурирования получаемой информации опираясь, в частности, на общенаучные принципы.

б) Для адекватного понимания коммуникаций необходимо раскрыть связь фундаментальных понятий: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге).

в) Психологический аспект коммуникаций акцентирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком.

г) Технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

Каждый из этих аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики.

4. Построенный понятийный аппарат позволяет раскрыть смысл следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

· познавательной;

· предметно-практической;

· общественной.

5. Построенная система понятий вместе с названными видами деятельности определяет содержание общеобразовательного курса информатики, которое с методической точки зрения целесообразно структурировать на основе связки «задача» - «информационно-коммуникационное обеспечение задачи».

Это позволяет представить в этом курсе ведущие содержательные линии действующего курса информатики: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информационные основы управления», а также новое содержание, раскрывающее основные аспекты коммуникативной деятельности.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель и задачи исследования, аргументированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава: «Основные современные образовательные тенденции и информационная цивилизация» посвящена анализу концепций современного образования в контексте окружающей человека информационной цивилизации.

Как известно, отечественное образование долгое время было ориентировано на знаниевую парадигму, т.е. на приобретение учащимися возможно большей суммы знаний из различных областей науки. В последние годы она подвергается значительной и обоснованной критике. Вместе с тем, утверждение, что эта парадигма сводится к «запоминанию энциклопедического набора знаний из различных областей», представляется не вполне соответствующей ее реальному содержанию.

Для выявления более глубоких причин кризиса знаниевой парадигмы целесообразно, на наш взгляд, обратиться к генезису самого понятия «знания». В философской литературе современная трактовка «знания» отнесена к периоду науки Нового времени, когда с развитием машинного производства знания стали основой практической деятельности человека (П.В.Копнин, П.П.Гайденко, В.Н.Катасонов и др.). Более того сами знания приобретаются ради решения конкретных практических задач. Например, по авторитетному мнению академика Б.В.Раушенбаха гелиоцентрическая система мира первоначально возникла из вполне прагматической задачи составления гороскопов, и только впоследствии стала краеугольным камнем современного научного мировоззрения.

Согласно И.И. Логвинову обобщающее определение термина «знание» выглядит следующим образом: «Знание как необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целенаправленно отражающих объективную реальность в формах ее деятельности и существующих в виде определенной знаковой системы» И.И.Логвинов Основы дидактики, стр. 111. Этот деятельностный аспект знания, к сожалению, не нашел полного отражения в педагогических исследованиях, что привело по мнению того же автора к «разделению в сознании педагогов понятий «знаковая система» и «деятельность по ее практическому использованию» И.И.Логвинов Основы дидактики, стр. 112.

Таким образом, можно заключить, что всякое знание формируется в процессе деятельности и только на заключительном этапе оно оформляется в виде определенной знаковой системы. К сожалению, долго время именно этот заключительный этап и являлся доминирующим при построении содержания обучения. Причина этого, на наш взгляд, заключается в том, что знаковая система потенциально содержит в себе всю необходимую учащемуся информацию, однако извлечь ее бывает крайне трудно.

Важность деятельностной составляющей знания подчеркивал В.С.Леднев, в работах которого показано, что содержание и структура общего образования определяется двумя основными факторами:

§ совокупной структурой предмета обучения (для общего образования - всей окружающей человека действительностью);

§ структурой обобщенной (инвариантной) деятельностью человека.

При этом возможно различные понимания, что является доминирующим в определении содержания - структура предмета или структура деятельности. Современная точка зрения состоит в том, что доминантой в содержании общего образования является деятельность. Человек становится личностью в процессе деятельности. Ведущим видом деятельности является учением, поскольку ее главным итогом являются новые знания и умения или новые качества прежних знаний и умений.

Таким образом, учение выступает ведущим видом деятельности, в котором формируется личность. Основными компонентами учения, в соответствии с тремя компонентами структуры личности являются: воспитание, обучение и развитие. Ведущим в этой триаде является обучение, т.е. процесс передачи обучаемым опыта деятельности, при этом речь идет об инвариантах деятельности. К таким инвариантам можно отнести:

· познавательную деятельность;

· коммуникативную деятельность;

· художественную деятельность;

· преобразовательную деятельность;

· физическую деятельность.

С другой стороны, деятельность невозможно без предмета деятельности, т.е. всякая деятельность протекает в некоторой среде, в некоторой области действительности. Эта область и есть предметная область данной учебной дисциплины. Следствием этого подхода является то, что предметная область данной дисциплины структурируется по инвариантным видам деятельности.

При этом возникает одна существенная проблема.

Предметная область данной дисциплины имеет свою структуру, подчиненную предметной логике именно этой дисциплины. Внутри этой логики формируется понятийный аппарат описания данной предметной области, который проецируется на учебный предмет. Именно эта система понятий составляет названную выше «знаковую систему». Структурирование уже сформированной знаковой системы под углом зрения структуры деятельности, в целом, мало проясняет смысл входящих в нее знаков. Однако прояснение этого смысла является одной из важных сторон деятельностного подхода. Для разрешения этой проблемы, с нашей точки зрения, необходимо дедуцировать систему понятий данной предметной области непосредственно из структуры деятельности, т.е. понятия возникают как инструмент описания деятельности. При этом система понятий должна быть полной, т.е. с ее помощью можно полностью представить данную предметную область. Логика такого представления, разумеется, останется деятельностной, но она заведомо не должна быть «беднее» предметной логике.

Это может быть достигнуто путем выделения деятельности, характерной именно для данного предмета. Описание этой деятельности позволяет выделить определенную систему понятий, полнота которой определяется, прежде всего, правильность выбора вида деятельности. Это требует тщательного анализа современного состояния данной предметной области.

В предметной области информатики такой анализ показал следующее.

Основной средой деятельности в этом предмете является т.н. «информационное общество». С точки зрения обыденного сознания "информационное общество" - это общество, где много компьютеров и информации. В этом смысле наше общество действительно является информационным. В действительности, "информационное общество" - это вполне строгое социальное понятие, сформулированное в трудах Д. Белла, А. Турена, Э. Тоффлера, П. Дракера, 3. Бжезинского, Й. Масуды и др. Обобщая все написанное социологами по поводу информационного общества, можно следующим образом представить базовые черты этого типа социальной организации.

а) Определяющим фактором общественной жизни в целом в этом обществе должно быть научное знание. Оно вытесняет труд (ручной и механизированный) в его роли фактора стоимости товаров и услуг. Экономические и социальные функции капитала переходят к информации. Как следствие ядром социальной организации, главным социальным институтом становится университет как центр производства, переработки и накопления знания.

в) Уровень знаний, а не собственность, должны быть определяющим фактором социальной дифференциации. Деление на "имущих" и "неимущих" приобретает принципиально новый характер: привилегированный слой образуют информированные, в ту пору как неинформированные - это "новые бедные". Соответственно, очаг социальных конфликтов перемещается из экономической сферы в сферу культуры.

с) Основной инфраструктурой информационного общества является новая "интеллектуальная", а не "механическая" техника. Социальная организация и информационные технологии образуют "симбиоз".

Такого рода «информационное общество» нигде не было построено, хотя все его основные технические, технологические и экономические атрибуты имеют место. Прогнозы теоретиков оказались не точными в первую очередь потому, что они отождествляли информацию и знание. Такая точка зрения, на информацию хотя и очень распространенная, все же не является единственно возможной. Например, информация может означать, следующее:

· содержание, полученного от внешнего мира в процессе приспособления к нему (Н.Винер);

· коммуникацию и связь, в процессе которой устраняется неопределенность (К.Шеннон);

· передачу разнообразия (У.К Эшби);

· меру сложности структур (А.Н.Колмогоров);

· вероятность выбора (И.М. Яглом);

· особый вид связи объекта управления и системы управления;

и многое другое.

В целом на сегодняшний день сформировалось три основные точки зрения на понятие информации:

· информация истолковывается как сфера общения и сфера общенаучной рефлексии;

· информация понимается как свойство самоорганизующихся систем, связанное с упорядочиванием взаимодействий;

· информация предстает как мера неоднородности распределения материи и энергии, свойство материальных систем, фиксирующих изначальную неоднородность мира.

Данные три позиции рассматриваются как коммуникативная концепция информации, функциональная концепция и атрибутивная.

Наиболее важной с точки зрения понимания происходящих в современном обществе процессов является коммуникативная концепция информации.

Современные исследователи феномена «информации» выделяют в ней три основных момента:

- «сообщение», т.е. продукт интеллектуальной или художественной деятельности;

- «интерпретацию» этого сообщение;

- «коммуникацию» - операцию передачи, трансляции знаков.

С точки зрения названных выше теоретиков в информационном обществе должен был произойти переход от вещей, т.е. «сообщений» к их «интерпретации» т.е. знаниям. В реальном же обществе доминирующим оказывается промежуточное звено - «коммуникация». Таким образом, информация в современном обществе в большей мере становится не знанием, а основанием, мотивом, оправданием каких-либо действий, т.е. приобретает операциональный характер. Это объясняет, почему главным феноменом компьютерной революции стал Интернет, а не информационные ресурсы, заключенные в гигантских банках данных. Подобный подход проясняет очень многие социальные явления.

Например, современная реклама в целом не является информационной поддержкой какого-либо товара, личности или акции. Это не передача данных о свойствах товара или услуги, т.е. некоторого знания об объекте, столько создание его образа, мобилизующего человека на определенные действия. Создание образа - это всегда манипулирование знаками, символами, а коммуникации - это потоки символов по определению. Примечательно, что и конфликты в современной информационной цивилизации очень часто возникают по выражению А.Турена по поводу «символических благ».

В настоящее время исследованию феномена информационной цивилизации (которую мы будем отличать от «информационного общества», спрогнозированного Д. Беллом, А. Туреном, Э. Тоффлером и др.) посвящено большое и все возрастающее число работ: A.Buhl'a, B. Becker'a, M. Weinstein'a, Д.В.Иванова, К.К.Колина и др. По мнению большинства этих исследователей ключевым понятием информационной цивилизации является понятие «виртуальности». Это понятие применимо к широкому спектру современных социальных феноменов. Так можно говорить о виртуальной экономике, политике, науке, культуре и др.

Информационные и коммуникационные технологии являются неприменным атрибутом информационной цивилизации. При этом, существенным моментом, который необходимо учитывать при построении содержания курса информатики, является факт принципиального отличия этих технологий от других видов технологий. В традиционном понимании информационные технологии являются естественным развитием "ручных" и "машинных" технологий, что позволяет, по мысли ряда авторов, выстроить единую логику их освоения.

Ситуация в реальности оказывается сложнее. Согласно многочисленным исследованиям этого направления (M. de Vries и др.) можно выделить три вида технологий: "ручные" (handсraft) технологии, "макротехнологии", которые встраиваются в фундаментальный контекст данной научной дисциплины и "микротехнологии" - информационные и коммуникационные технологии. В последнем случае достигается столь высокий уровень автоматизации, что происходит отчуждение пользователя от самого технологического процесса. В результате в процессе изучения микротехнологий акценты делаются на средства технологий, а не на сам технологический процесс, что имеет место в современных курсах информатики.

Вторая глава «Основные подходы к построению содержания общеобразовательного курса информатики, на основе коммуникативной деятельности» посвящена теоретическим основам определения ведущих содержательных линий школьного общеобразовательного курса информатики, как аспектов коммуникативной деятельности.

Согласно фундаментальной концепции В.С.Леднева, в основу содержания общего образования должны быть положены как понятия данной предметной области, так и характерные для нее виды деятельности.

Общеобразовательный курс информатики, введенный в 1985 г. и ориентированный на обеспечение компьютерной грамотности предусматривал только один из названных компонентов, а именно, деятельностный компонент, что достаточно быстро привело к серьезным коллизиям, как в самом предмете информатики, так и ее взаимоотношениях с другими учебными предметами.

К середине 90-х годов положение было в значительной степени выровнено путем включения в содержания обучения принципиально важных представлений об информационных процессах, системах, моделях, технологиях.

В настоящее время общая концепция информатики как учебной дисциплины формулируется следующим образом (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина) А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина Стандарт нового поколения и академический учебник информатики//Информатика и образование, №1, 2008:

Информатика - это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах (системах), а также о методах и средствах их автоматизации. Авторы концепции подчеркивают, что информационные процессы являются фундаментальной реальностью окружающего мира и определяющим компонентом современной информационной цивилизации. Знание информационных процессов дает ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов в естественно-научных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и др.

Информатика закладывает основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые являются необходимым инструментом практически любой деятельности. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека.

Исключительно важной особенностью информатики являются ее междисциплинарные связи, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Авторы концепции подчеркивают, что в информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами. Общеобразовательный предмет информатики с необходимостью отражает все перечисленные аспекты информатики:

сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в различных средах (системах), а также методы средства и технологии их автоматизации;

основные области применения информатики: управление, социум;

междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.

Сформулированные положения достаточно точно представляют фундаментальный характер дисциплины информатики, однако они далеко не в полной мере отражают современные образовательные тенденции, в частности, деятельностный подход.

Курс информатики, построенный на деятельностной основе должен обладать следующими характеристиками:

- его содержание должно отражать основные виды учебной деятельности: познавательную, коммуникативную, художественную, преобразовательную;

- должен выполняться «принцип соответствия»: его содержание должно отражать также перечисленные выше аспекты информатики.

Подход, который принят в данном диссертационном исследовании, позволяющий построить содержание общеобразовательного курса информатики, удовлетворяющего названным характеристикам, состоит в следующем.

Необходимо выбрать такой вид деятельность, в описание которого входят понятия, позволяющие:

- раскрыть информационный аспект основных видов учебной деятельности;

- раскрыть сущность информатики как дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, ее основные методы: системно-информационный анализ, информационное моделирование, компьютерный эксперимент и др.

Согласно анализу, проведенному в предыдущей главе, такой деятельностью является коммуникативная деятельность, которая:

- является важной составляющей других видов учебной деятельности;

- реализуется в важнейшем для современной информационной цивилизации процессе - процессе передачи информации.

Следует подчеркнуть, что значительное число зарубежных источников, посвященных изучению информатики, информационных и коммуникационных технологий акцентируют свое внимание именно на процессе поиска, анализа и использовании информации. Так, например, в Образовательном стандарте Великобритании (National Curriculum) за 2007 в качестве одной из ключевых концепций формулируется положение о необходимости развития представлений о том, что ICT (Information Communicachion Tecnology) могут быть использований для коммуникаций и обмена идеями в глобальном масштабе, позволяющим людям совместно решать проблемы, что коммуникации дают новые возможности для получения знаний.

...