Художественное образование студента как целостная педагогическая система

Исследователи отмечают, что в гуманитарной (культуротворческой) образовательной парадигме целью является создание условий развития всех участников. В центре ее -- не знания, умения, прописанные в Государственных образовательных стандартах (они здесь превращаются в средство обучения), а ЧЕЛОВЕК: Учитель, Ученик, Авторы текстов культуры, в которых обнаруживаются смыслы.

Художественное образование как целостная педагогическая система находит отражение в особенностях постановки задач для образовательных учреждений разного уровня образования.

Сформировавшиеся проблемы требуют реальной организации образовательного процесса, выявления его теоретико-методологических основ и научно-методического обеспечения.

На основе теоретического анализа (И. В. Блауберг, В. И. Садовский, Э. Г. Юдин) изложена теория систем, основные ее положения, рассмотрены типы систем, выявлены специфические характеристики целостной педагогической системы художественного образования.

Теория систем не противостоит диалектике, тем более не заменяет ее. И диалектика, и теория систем рассматривают всякий объект как единство, как целое, как комплекс «материальных ценностей». Обе теории направлены на изучение составных частей и связей между ними, образующих единое целое. В этом общее между диалектикой и системным подходом. Но теория систем и диалектика относятся к разным уровням методологии. В диалектике теория систем находит основание и опору. Кроме того, теория систем является частью диалектики, одной из ее сторон (В. Г. Афанасьев). То есть, диалектика есть всеобщий метод исследования, общеметодологическая основа всех наук и практик, а положения теории систем используются при решении конкретных комплексных задач художественного образования.

В определении понятия «художественное образование как целостная педагогическая система» отражены строение системы, составные элементы и связи между ними; в результате взаимодействия элементов появляется новое свойство системы; отражены связи системы со средой, ее деятельный характер и возможность управления системой.

Целостная система художественного образования есть единство и взаимосвязь базового и профессионального художественного образования, осуществляемого в рамках целенаправленного педагогического руководства и педагогических влияний, достигаемых за счет организации художественного обучения и художественного воспитания и дополняемых неформальным художественным образованием за пределами педагогического целеполагания.

Целостность педагогической системы художественного образования достигается за счет интеграции неформального художественного образования в базовое и профессиональное, благодаря которой становится возможным объяснять появление новых художественных ценностей в контексте решения проблемы формирования художественной культуры студента в единстве с его ориентацией на приобщение учащихся к ценностям художественной культуры.

Систему характеризует наличие общих и инвариантных качеств. К числу последних мы относим гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, преемственность, целостность.

Уточнены требования к действенности (жизнедеятельности) системы художественного образования как целостной:

- гибкость и динамичность адаптации к социально-экономическим изменениям во внешней по отношению к художественному образованию среде;

- неподверженность психолого-педагогической основы художественного образования конъюнктурным веяниям;

- система базируется на исторически складывающихся преемственных и медленно сменяющихся образовательных парадигмах и доктринах;

- устремленность и целенаправленность системы художественного образования в будущее.

Специфика темы исследования задала определенный вектор в понимании художественного образования как целостной педагогической системы -- обеспечение студенту свободы выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии с потребностями, интересами и способностями субъекта художественного образования.

Система художественного образования является общечеловеческой категорией, характеризуется как исторически эволюционирующее полиструктурное явление, которое включает разновозрастную образовательную среду, формирующую художественную культуру личности, от которой зависит процесс художественного освоения мира.

Художественные ценности -- непосредственное воспроизведение духовных ценностей в живом и образном виде через содержание и форму произведений искусства.

Художественная культура студента как цель художественного образования отражает опыт художественного освоения мира и представляет совокупность ценностного отношения к искусству, которые не только определяют направленность студента на художественную деятельность, но и содержат центр его взаимодействия с искусством; в такой центрации студента на искусство происходит превращение духовного в материальное и наоборот.

Культурная художественная деятельность, являясь практическим воплощением сущностных сторон личности, характеризуется присвоением индивидом всех многогранных проявлений культурной художественной деятельности, связанной с познанием и преобразованием окружающей человека художественной действительности, с гносеологических, семантических позиций.

Культурный художественно-образовательный процесс направлен на освоение человеком культурной художественной информации, на присвоение личностью общественно значимых ценностей и результатирующийся в художественной культуре личности, фундамент которой не рационален, а эмоционален: в данном процессе общественно значимые ценности передаются педагогами в межличностном общении, усваиваются переживанием и после этого становятся стимулами художественной деятельности человека, опирающегося на культурную художественную информацию и стремящегося к воспроизведению общественно значимых ценностей.

Выделены основные закономерности, выявление которых осуществлялось под знаком доминантности искусства как ведущего педагогического средства художественного обучения и воспитания, изменения педагогического статуса искусства как культурно-ценностной «ниши», содержащей возможность свободного выбора художественной ценности: обусловленность системы художественного образования студентов потребностями цивилизационного, социально-культурного и духовного развития общества и отдельной личности; взаимозависимость культурных, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов, обеспечивающих развитие системы художественного образования; взаимообусловленность познавательной и творческой деятельности обучаемых и обучающих в процессе художественного образования; связь между овладением художественной информацией и способами художественной деятельности; сохранение объективной связи между методами педагогической деятельности по формированию художественной культуры студента; согласованность цели, процесса и результата художественного образования студента.

Конкретно-исторический анализ показал, что художественное образование в России находилось под воздействием меняющихся культурных программ, центрирующих цивилизационные изменения социума, и позволил выявить тенденции его развития. Первая тенденция выражалась в том, что формирование российской государственности определило конфессиональную направленность художественной подготовки и вместе с тем повлекло за собой отторжение ценностей от официально складывающегося художественного образования, а следовательно, и отношение к культурному в специально организованных формах художественной подготовки. Вторая тенденция проявила себя в области «народной культуры», в которой нашли свою реализацию педагогические возможности художественного образования. Третья тенденция, являясь отражением социальной организации общества, представляла собой противоречивость культурных концепций, которые нашли воплощение в содержании художественного образования (стремление опереться на авторитет национальной традиции конкретной культурной общности), типизировавшись в неформальной педагогике народной традиции. Четвертая тенденция проявилась в трансформации содержания художественного образования. Культурная традиция художественного образования не требовала однозначности художественных способностей; предполагала индивидуальный подход, общение и диалог средствами, соотносимыми с ценностями художественной культуры; ориентировалась на сохранение положительного эмоционального отношения к содержанию образования, к естественности и легкости его восприятия. Важно отметить, что в процессах разделения художественной деятельности происходила постепенная подготовка, вызревание специфических форм, способов и средств художественного образования.

Историко-педагогический анализ трансформации системы художественного образования позволил выявить социокультурные этапы, связанные с преодолением неравномерности развития общего и профессионального художественного образования, профессиональных традиций в художественном искусстве.

В исследовании доказано, что модернизация художественного образования в России неизбежна:

- обучение искусству необходимо строить на основе глубокого понимания природы творчества и его особенностей, проявляющихся в конкретных условиях современной художественной культуры;

- творческую деятельность в процессе обучения следует рассматривать как средство целостного развития личности обучающегося во всей полноте ее структурных компонентов -- потребностей, мотивов, действий;

- проявления формообразования как следствия использования возможностей выразительных средств искусства применимы в процессе обучения специальным дисциплинам;

- художественно-творческая деятельность обучающегося будет осуществляться на научной основе, содержательная и концептуальная направленность которой получит воплощение в программах и пособиях по всем предметам искусства, представляющих действенные средства управления этой деятельностью.

Искусство -- уникальное явление человеческого бытия, которое проявляется в художественной деятельности и приводит к художественному освоению мира. Наибольшую значимость оно имеет в воспитании нравственности, внутренней свободы и дисциплины человека, в формировании его мироощущения, миропонимания и мироотношения, а значит, оказывает непосредственное влияние на развитие культурного потенциала личности. Свои жизненные функции искусство реализует при условии специально организованного процесса художественного образования. Специфичность искусства как ведущего средства художественного образования требует особого содержания.

В работе раскрыты психологические основы художественного образования личности студента в следующей последовательности: художественные задатки -- художественные способности -- художественное творчество (одаренность), которые динамичны, имеют качественные и количественные характеристики, оцениваются по результатам конкретной деятельности и позволяют человеку реализовать себя как творца. Художественно-творческое развитие человека способствует формированию у него особого отношения к жизни -- эстетического.

Художественное образование в исследовании рассмотрено с позиций ряда научных подходов: системного, культурологического, синергетического, компетентностного.

На основе системного подхода (И. В. Блауберг, В. П. Симонов, Э. Г. Юдин) в исследовании разработаны закономерности и принципы целостной педагогической системы художественного образования студента (развития, гуманизации, культурологический, интегративности, дифференциации, преемственности, регионализации).

Культурологический подход (Е. В. Бондаревская) становится новым интегратором содержания художественного образования, с одной стороны, уделяя особое место изучению культуры, с другой -- рассматривая культуру как поле человеческого взаимодействия.

В рамках компетентностного подхода (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, В. Хутмахер, А. В. Хуторской) личностные качества в исследовании рассмотрены как сложные многоуровневые компетентности.

В работе доказана правомерность обращения к синергетической методологии в изучении художественного образования и социокультурных систем (С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин). Синергетически построенное обучение стимулирует скрытые возможности развития личности, открывает человеку самого себя, организует сотрудничество с самим собой и другими людьми. Синергетическая парадигма дает возможность посмотреть на проблему с иных теоретических позиций и получить новые знания, отличные от традиционных; представляет художественное образование как сложную открытую систему, существующую и развивающуюся в результате взаимодействия с другими системными образованиями, в которой основу формирования художественной культуры личности составляют свободные действия студента в выборе им ориентации на тот или иной художественный идеал. В диссертации рассмотрено понятие «многомерное пространство социокультурной среды» как самоорганизующейся среды культуры и общества, в которой имеется многочисленное количество импульсов -- аттракторов, притягивающих в определенное время личность. Студент оказывается под влиянием двух взаимосвязанных систем: художественного образования как системы форм, средств и методов целенаправленного педагогического влияния и социокультурной среды его жизнедеятельности, влияние которой на личность происходит стихийно.

Каждый новый импульс порождает движение, в результате художественная культура личности, обладающая определенным качеством и находящаяся в состоянии относительной стабильности, теряет устойчивость, переходит в состояние бифуркации, где она стремится перейти в новое качественное состояние (рис. 1).



Рис. 1. Траектория развития студента в процессе художественного образования

Таким образом, синергетическое видение процесса художественного образования студента меняет представления о его сущности, степени сложности и предсказуемости результатов. Общение как субъектно-субъектная связь, как способ со-бытия индивидов, как способность со-переживать другому, как условие самовыражения личности усиливает понимание ведущей роли студента в целостной педагогической системе художественного образования.

В исследовании исходными философскими положениями в разработке концепции художественного образования как целостной педагогической системы выступают принципы диалектики (единства исторического и логического, взаимосвязи качественных и количественных характеристик, единства анализа и синтеза, содержания и формы, сущности и явления), учение о реальности, непрерывности движения и развития, единства и связи, взаимозависимости и целостности в системе «культура -- образование -- личность», признание движущей силой развития противоречия между различными сторонами процесса, явления.

Нами выделены императивы обновления современного художественного образования, суть которых заключается в следующем:

- отход от традиционного подхода к художественному образованию как художественному образованию о социальном опыте и для социального опыта в сторону отношения к нему как к художественному образованию о культурном художественно-деятельностном опыте человека и культурном художественно-деятельностном опыте общества;

- отвлечение от рассмотрения художественного образования в качестве дополнительного компонента в существующей художественно-образовательной схеме и признание его культуросообразующим компонентом целостной педагогической системы;

- утверждение целостности художественного образования, призванной обеспечить формирование художественной культуры личности современного молодого человека.

Результаты исследования убеждают в том, что художественное образование как целостная педагогическая система -- сложное многогранное явление, отражающее:

- непрерывность процесса, нацеленного на развивающее взаимодействие личности с ценностями художественной культуры и выстраивающегося по преимуществу как процесс социализирующий, где социализация достигается за счет целенаправленного включения личности в художественно-образовательные процессы, содержание которых обладает высокой духовно-практической способностью к гармонизированному сочетанию национального и общечеловеческого;

- взаимосвязь между различными уровнями художественного образования в осуществлении согласованной передачи системы сформировавшихся ценностей художественной культуры, осознанных личностных качеств и способов культурной художественной деятельности, отражающих эмоционально-ценностное отношение человека к окружающей художественной действительности;

- междисциплинарную категорию, характеризующуюся как исторически эволюционирующее полиструктурное явление, которое включает базовый и профессиональный уровни, дополняемые неформальным художественным образованием, формирующую художественную культуру личности, от которой зависит прогресс культуры общества.

В художественно-образовательном процессе педагог (субъект) выступает инициатором взаимодействия, создает условия для совместных действий, позволяющих субъектам общения (студентам) реализовать художественную деятельность. В ценностном художественно-культурном взаимодействии выделено два компонента: содержательно-коммуникативный и функционально-деятельностный, а среди характеристик ценностного художественно-культурного взаимодействия обозначены те, которые являются общими для общения и совместной культурной художественной деятельности: взаимосвязь субъектов, взаимозависимость и взаимовлияние субъектов, взаимная активность субъектов художественно-образовательного процесса, проявляющаяся в согласованности культурной художественной деятельности; наличие невербальных средств коммуникации. При этом обязательным условием взаимодействия в художественном образовании и его ценностном художественно-культурном содержании выступает равноправие субъектов, их культурное художественно-деятельностное сотрудничество.

Современное художественное образование как целостная педагогическая система подчиняется следующим принципам:

- принцип развития обеспечивает закономерное, целостное, необратимое структурное изменение системы художественного образования;

- культурологический принцип обеспечивает культуросообразность художественного образования;

- принцип гуманизации обеспечивает становление гуманистического отношения студента к искусству, к художественной деятельности, ее субъектам и художественным интересам в рамках перехода художественных ценностей «для себя» в художественные ценности «для другого»;

- принцип интегративности обеспечивает реализацию содержания базового и профессионального художественного образования, дополняемых неформальным художественным образованием;

- принцип дифференциации обеспечивает реализацию художественного образования с учетом возрастных факторов познавательной и творческой художественной деятельности;

- принцип преемственности обеспечивает переход от одного этапа художественного образования к другому, последовательность смены требований к объему знаний и способам художественной деятельности, взаимосвязь содержания, методов и форм художественного образования, которая позволяет личности самореализовываться в направлении продолжения художественного образования в целом и осуществления художественной деятельности в частности;

- принцип регионализации обеспечивает устранение противоречий между объективными и субъективными факторами развития художественного образования в регионе, предполагает рассмотрение художественного образования в культурной целостности региона, основу которой составляют единство содержания и формы; соединение художественного обучения с окружающей действительностью региона.

Обозначены уровни и средства организации художественного образования (рис. 2).

Доказано, что художественное образование полифункционально и призвано выполнять ряд общесистемных функций.

Первая из функций -- социальная, связанная с культурной художественной подготовкой детей и учащейся молодежи в учреждениях различного уровня и ведомственной принадлежности.

Вторая функция -- психологическая, сопряженная с преобразованием эмоционально-ценностных установок, сформировавшихся как на уровне конкретного социума, так и на личностном уровне, а также интересов и мотивов художественной деятельности.

Третья функция -- культуросообразующая -- предполагает трансляцию из поколения в поколение ценностей художественной культуры конкретной общественной среды, их сохранение и совершенствование.

Четвертая функция -- педагогическая -- связана с национально-региональным компонентом содержания и художественно-культурным развитием подрастающих поколений на основе базового инварианта в системной организации художественного образования.

Пятая функция -- диагностическая, которая реализуется посредством иерархического построения социально-педагогических целей развития личности человека как субъекта художественной культуры, осуществляемого исходя из механизма их конкретизации на разных уровнях художественного обучения.

Рис. 2. Уровни и средства организации художественного образования студента

Шестая функция -- проектировочная, обеспечивающая достижение конкретных целей в технологиях художественно-образовательных процессов посредством обоснованного выбора методов, форм и средств освоения содержания художественного образования.

Моделирование выступило методом разработки концепции художественного образования как целостной педагогической системы и способом ее познания. Моделирование проведено на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях. Методологический аспект включает в себя концептуально-понятийную модель. Теоретическое базируется на эмпирическом аспекте исследования, позволяющем определить целостную педагогическую систему художественного образования как формальную систему, изоморфно отражающую другую формальную систему. Прикладной уровень связывается с разработкой модели и апробированием ее в профессиональной подготовке учителя. Результаты моделирования положены в основу теоретического представления о сущности и структуре целостной педагогической системы художественного образования студента. В качестве компонентов целостной педагогической системы художественного образования рассматриваются цели художественного образования, задачи, структура, содержание, методы, формы, этапы, условия, результат. Модель включает средства художественного образования.

Анализ результатов исследования проблемы художественного образования на материале общего и профессионального художественного образования (Е. А. Коряжкина, И. Ю. Павлова, З. М. Явгильдина), общепедагогических работ, посвященных вопросам содержания образования (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. В. Скаткин, Н. Ф. Талызина), привел к выводу о том, что в содержание художественного образования в среднем профессиональном и высшем образовании должны быть включены следующие обязательные составляющие:

а) система ценностных ориентаций личности, то есть система чувств и переживаний ценностей художественной культуры, определяющих отношение человека к окружающей культурной действительности и отражающих социальный опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности;

Рис. 3. Прогностическая модель целостной педагогической системы художественного образования студента

б) конкретная методология системы художественного образования и методы ее использования в раскрытии и обосновании содержания, то есть следующие элементы: 1) основные термины и понятия, без которых затрудняется понимание и усвоение знания о художественной культуре; 2) научные факты, без знания которых нельзя понять закономерности функционирования художественного образования; 3) положения, раскрывающие сущность художественной культуры, объективные связи между коллективной и индивидуально-художественной деятельностью; 4) система научных знаний об искусстве и закономерностях его развития; 5) знания о методах познания искусства; 6) ведущие направления развития культуры, имеющие общечеловеческое значение и определяющие содержание художественного образования.

Прогностическая (саморегулируемая деятельность целеполагания, где будущее не просто предвосхищается, а создается самим процессом) модель целостной педагогической системы художественного образования студента является своеобразной проекцией положений концепции на образовательный процесс (рис. 3).

Результаты исследования показали, что эффективность художественного образования студента как целостной педагогической системы обеспечивают реализуемые гуманитарные технологии, воссоздающие контекст художественной деятельности и стимулирующие художественное освоение мира, формирующие художественную культуру студента.

Структура художественной культуры личности студента включает: 1) мотивационно-ценностный компонент (цель -- мотив -- оценка); 2) когнитивный компонент (потребности -- интерес -- знания); 3) операциональный компонент (средства (методы) -- операции -- результат). Реализация этих компонентов происходит вследствие действия таких «планов деятельности», как чувства (эмоции), восприятие, представление (воображение), мышление, творчество, воля, оценка, опыт, отношение. Каждый компонент, имея свой специфический художественно-деятельностный характер, в целом способствует формированию художественной культуры личности. Все компоненты, образующие структуры художественной культуры студента, взаимосвязаны и взаимообусловлены, воздействие на один из них оказывает влияние на структуру в целом.

Структура художественной культуры личности студента схематично представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Структура художественной культуры студента

Выделены уровни сформированности художественной культуры личности (креативный, активно-пассивный, исполнительский).

В диссертации представлен научно-исследовательский проект -- технология подготовки учителя с учетом требований государственных образовательных стандартов и региональных особенностей.

Проект предусматривал создание целостной системы художественного образования студента и включал: переориентацию цели на целостное развитие личности студента, систематизацию художественного образования в контексте формирования художественной культуры студента, приоритет творческих стратегий на основе использования эвристических, гуманитарных, диалоговых педагогических технологий, выработку системы качества художественного образования (переход к представлению результата в ключевых компетенциях, отражающих уровень сформированности художественной культуры студента). Далее были осуществлены: входная, промежуточная и итоговая диагностики; проверка принципов реализации технологии подготовки учителя в новых условиях образования; адаптация учебного плана к требованиям государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования; модификация существующих и разработка новых образовательно-профессиональных программ; создание соответствующей системы контроля по предметным дисциплинам; подготовка методических и дидактических материалов к программам; выявление специфических подходов к педагогической практике студентов и разработка ее системы в условиях конкретного региона.

По результатам входной диагностики современное состояние художественного образования студента вызывает большую тревогу и озабоченность. Это связано не только со снижением уровня художественно-эстетической культуры молодежи, но и с тем, что сегодняшняя система образования не направлена на усиление роли культуры в образовательном процессе.

Подтверждение этому мы находим в следующем: в 1997 г. высшее образование имели 42% учителей музыки и 37% учителей изобразительного искусства, в 2003 г. -- соответственно 49 и 43%; социологический опрос в школах и колледжах региона показал, что в 1997 г. только 1,1% респондентов в свободное время просматривают канал «Культура», в 2003 г. -- только 0,86%; общая художественная осведомленность респондентов крайне низка: 83% опрошенных никогда не были на концертах классической музыки, не ходили на выставки; 70% -- не видели и не знают «рояль» (рис. 5).

Выявлены устойчивые трудности содержательного и организационно-педагогического порядка:

- формирование профессиональной компетентности педагога искусства затрудняют недостаточная методологическая подготовка, методическая незрелость, низкий уровень педагогической импровизации;



Рис. 5. Динамика роста числа учителей музыки и изобразительного искусства с высшим образованием в Оренбургской области

- недостаточное качество кадрового обеспечения предметов искусства в общеобразовательных школах (несогласованность содержания общего и профессионального художественного образования, отсутствие специалистов, особенно в сельских районах);

- слабое материально-техническое оснащение;

- вопросы подготовки педагога искусства рассматриваются бессистемно с разрывом на определенных этапах.

Для реализации научно-исследовательского проекта разработана структура колледжа, содержательно и организационно объединяющая звенья системы и направления подготовки специалистов.

Эффективность экспериментальной работы в контексте исследуемой проблемы обеспечили: создание фона открытого (выходящего за пределы узкой специальности) взаимодействия (допускающего только доброжелательную, развивающую критику), способствующего раскрытию и развитию художественных способностей студента; реорганизация учебного процесса, в ходе которой студент стал созидателем, а содержание образования -- средством достижения цели; введение дополнительного технологического показа творческих стратегий, тактик, методов и приемов.

Создана многомерная культурная среда колледжа, включающая художественно-эстетическую информацию, субъект-субъектное общение «Учитель -- ученик», общение с искусством.

Отметим, что эффективность данного проекта зависела от характера реализации главной идеи -- развитие личности в культурном контексте. Новые формы работы (студенческая филармония, вернисажи, фестиваль студенческого творчества «Вдохновение» и др.) позволяли каждый раз усилить и более продуктивно выстраивать общение студентов с искусством, что помогало их независимому профессиональному самоопределению. «Студенческая филармония» -- новая форма работы, в которой «Педагог», «Студент», «Зритель», «Исполнитель» в каждом последующем концерте меняются ролями по собственному выбору. «Вернисаж» -- персональная или групповая выставка результатов художественной деятельности личности, сопровождаемая рассуждениями автора. Фестиваль студенческого творчества «Вдохновение» -- многоплановое мероприятие, в котором студент объективно имеет поливариантность выбора.

Выявлен педагогический потенциал регионального компонента целостной педагогической системы художественного образования во взаимодействии с социокультурной средой:

- присвоение национальных ценностей художественной культуры, их воспроизведение есть в широком смысле процесс освоения национально-регионального компонента содержания художественного образования;

- освоение национально-регионального компонента содержания художественного образования идет через всеобщие формы психического развития человека;

- художественная деятельность личности в сфере национального искусства есть интеграция интеллектуального и эмоционального, причинно обусловленная социумом в следующем виде: «социокультурная деятельность -- знаки -- индивидуальная деятельность -- индивидуальное сознание».

Для эффективной реализации научно-исследовательского проекта на базе педагогического колледжа создана научно-исследовательская лаборатория художественного образования студента, которая объединила в своей деятельности научно-исследовательские, учебно-методические, организационно-педагогические, координационно-управленческие и издательские функции.

В ходе эксперимента разработана система оценки уровня сформированности художественной культуры студента, включающая ряд качественно-количественных показателей. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике сформированности художественной культуры студента (табл. 1).

Взаимосвязанность и взаимообусловленность компонентов художественной культуры студента подтверждает высокая степень ранговой корреляции между ними (рис. 6).

Таблица 1 Динамика сформированности художественной культуры студента в ходе педагогического эксперимента, %

Критерий	Уровень	Эксп. группа, n = 48	Контр. группа, n = 51
		Д	Ф	К	Д	Ф	К
Мотивационно-ценностный	Креативный	0,9	23,6	47,7	1,2	9,8	26,1
	Активно-пассивный	7,3	39,7	44,1	6,7	13,3	21,1
	Исполнительский	91,8	36,7	8,2	92,1	76,9	52,8
Когнитивный	Креативный	8,3	25,2	37,7	9,1	14,7	24,2
	Активно-пассивный	33,4	50,4	50,5	32,9	30,1	30
	Исполнительский	58,3	24,4	11,8	58	55,2	45,8
Операциональный	Креативный	1,6	21,3	43,2	1,3	7,9	15,6
	Активно-пассивный	8,7	35,9	51,7	10,2	19,8	48,9
	Исполнительский	89,7	42,8	5,1	88,5	72,3	35,5

Условные обозначения: Д -- диагностический, Ф -- формирующий, К -- констатирующий этапы.



Рис. 6. Корреляционные связи структурных компонентов художественной культуры

Доказательством результативности целостной педагогической системы художественного образования студента явилась художественно-творческая успешность учащихся, подтвержденная на региональном, российском, международном уровнях при личном участии участников эксперимента в различных фестивалях, конкурсах, концертах, выставках.

Основные выводы исследования:

1. Развитие современного художественного образования определяют тенденции изменения (перехода) от освоения художественных знаний до формирования художественных ценностей; сохранения и продолжения культурных традиций в социальной мобильности; учета особенностей регионального менталитета; межкультурного взаимопонимания, обеспечивающего поливариантность выбора субъектов художественного образования, включения студентов в художественную деятельность на основе оптимального сочетания фундаментальных и практико-ориентированных знаний. Целостность педагогической системы художественного образования достигается за счет интеграции (интенсивность взаимосвязи и взаимодействия, самоорганизация в целостную художественную систему, формирование художественной культуры студента) неформального художественного образования в базовое и профессиональное, благодаря которой появляются новые художественные ценности в контексте решения проблемы формирования художественной культуры студента.

2. Результаты исследования обосновывают концепцию целостной педагогической системы художественного образования студента, базирующейся на системном, культурологическом, синергетическом и компетентностном научных подходах; позволяют существенно изменить традиционные представления о формировании художественной культуры будущего учителя.

3. Художественная культура студента как цель художественного образования отражает опыт художественного освоения мира. Структура художественной культуры студента включает:

- мотивационно-ценностный компонент, содержание которого образуют художественные ценности, принимающие форму мотива художественной деятельности, и оценки, являющиеся (ценность и оценка) «полюсами» ценностного отношения студента к искусству, художественной деятельности и ее продуктам;

- когнитивный компонент, содержание которого образуют знания об искусстве, когнитивный опыт художественной деятельности, культурная компетентность;

- операциональный компонент, содержание которого образуют художественный опыт, художественная деятельность, художественные умения.

4. Формирование художественной культуры студента предполагает обоснование содержания художественного образования студента, которое, будучи раскрыто в особом методологическом ракурсе -- сквозь «призму» феномена искусства, обусловлено содержанием понятий «художественное освоение мира», «художественная культура», «художественные ценности».

5. Закономерности художественного образования студента выявлены под знаком доминантности искусства как ведущего педагогического средства художественного обучения и воспитания (обусловленность системы художественного образования студентов потребностями цивилизационного, социально-культурного и духовного развития общества и отдельной личности; взаимозависимость культурных, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов, обеспечивающих развитие системы художественного образования; взаимообусловленность познавательной и творческой деятельности обучаемых и обучающих в процессе художественного образования; связь между овладением художественной информацией и способами художественной деятельности; сохранение объективной связи между методами педагогической деятельности по формированию художественной культуры студента; согласованность цели, процесса и результата художественного образования студента). Принципами построения художественного образования студента являются принцип развития, культурологический принцип, принцип гуманизации, принцип интегративности, принцип дифференциации, принцип преемственности, принцип регионализации.

6. Разработанная прогностическая модель целостной педагогической системы художественного образования включает цель (формирование художественной культуры студента), закономерности; принципы; задачи (формирование знаний, умений, опыта эмоционально-ценностного отношения к художественной деятельности); содержание; методы; средства; формы; этапы (мотивационно-целевой, конструктивно-содержательный, результативно-обобщающий); организационно-педагогические условия; результат. Эффективное функционирование модели системы художественного образования обеспечивают гуманитарные технологии.

7. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так на экспериментальном уровнях, определена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий художественного образования как целостной педагогической системы, обеспечивающей формирование художественной культуры студента.

Выполненное исследование проблемы художественного образования студента как целостной педагогической системы вносит определенный вклад в решение крупной научной проблемы художественного освоения мира в процессе художественного образования студента, имеющей важное социально-культурное значение. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Дальнейшее исследование может быть посвящено обоснованию содержания и технологий современного художественного образования в контексте непрерывного общего и профессионального образования, сравнительному анализу мировых технологий по художественному образованию учащейся молодежи, исследованию особенностей художественного образования в возрастном и индивидуальном развитии человека.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

Монографии

1. Сальдаева, О. В. Развитие художественной культуры личности студента (региональный аспект) / О. В. Сальдаева. -- Оренбург : ГУ «РЦРО», 2007. -- 186 с.

2. Сальдаева, О. В. Региональная система художественного образования: теория и практика / О. В. Сальдаева. -- М. : Логос, 2008. -- 232 с.

3. Сальдаева, О. В. Художественное образование студента (целостная педагогическая система) / О. В. Сальдаева. -- М. : Дом педагогики, 2008. -- 185 с.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

4. Сальдаева, О. В. Моделирование в учебно-методической работе в средних специальных учебных заведениях / О. В. Сальдаева. -- Пермь, 1999. -- 17 с.

5. Сальдаева, О. В. Организация методической работы в средних специальных учебных заведениях / О. В. Сальдаева. -- Пермь, 1999. -- 20 с.

6. Сальдаева, О. В. Организация самостоятельной работы студентов : учебно-методическое пособие / О. В. Сальдаева. -- Оренбург : Пресса, 2000. -- 48 с.

7. Сальдаева, О. В. Воспитательная система педагогического училища № 2 / О. В. Сальдаева, Н. Н. Волкова, Т. Б. Старостина. -- Оренбург : Пресса, 2001. -- 149 с.

8. Сальдаева, О. В. Педагогическая технология взаимодействия «КЛАД» / О. В. Сальдаева, С. П. Андреева, Т. Б. Старостина. -- Оренбург : Пресса, 2003. -- 141 с.

9. Сальдаева, О. В. Система воспитательной работы колледжа / О. В. Сальдаева, Н. Н. Волкова, Т. Б. Старостина. -- Оренбург : Пресса, 2006. -- 127 с.

10. Сальдаева, О. В. Сказкотерапия как форма работы с детьми с особенностями развития : методические рекомендации для родителей и педагогов / О. В. Сальдаева. -- Самара, 2006. -- 25 с.

11. Сальдаева, О. В. Художественное образование детей с особенностями развития / О. В. Сальдаева, Л. О. Крайнова, С. В. Кориненко, Г. А. Писарева. -- Самара : МУ Реабилитационный центр «Журавушка», 2008. -- 25 с.

12. Сальдаева, О. В. Развитие детей с нарушениями зрения (методические рекомендации для родителей). -- Самара : [Б. и.], 2008. -- 18 с.

13. Сальдаева, О. В. Речевое развитие детей с особенностями развития : методические рекомендации для родителей / О. В. Сальдаева. -- Самара : [Б. и.], 2008. -- 23 с.

14. Сальдаева, О. В. Сенсорное воспитание детей с особенностями развития : методические рекомендации для родителей / О. В. Сальдаева. -- Самара : [Б. и.], 2008. -- 28 с.

15. Сальдаева, О. В. Развитие ребенка с недостатками умственного и физического развития : методические рекомендации для родителей / О. В. Сальдаева. -- Самара : [Б. и.], 2008. -- 78 с.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

16. Сальдаева, О. В. Регионализация как принцип модернизации художественного образования / О. В. Сальдаева // Сибирский пед. журн. -- 2008. -- № 4. -- С. 380--388.

17. Сальдаева, О. В. Концептуальные основы построения региональной системы художественного образования / О. В. Сальдаева // Сибирский пед. журн. -- 2008. -- № 5. -- С. 77--89.

18. Сальдаева, О. В. Художественная культура личности в региональном контексте ее развития / О. В. Сальдаева // Искусство и образование. -- 2008. -- № 3. -- С. 133--139.

19. Сальдаева, О. В. Концептуальные основы построения региональной системы художественного образования бакалавра / О. В. Сальдаева // Среднее профессиональное образование. -- 2008. -- № 6. -- С. 62--67.

20. Сальдаева, О. В. Художественная культура личности в педагогике художественного образования / О. В. Сальдаева // Вестн. ун-та (ГУУ). Сер. Социология и управление персоналом. -- 2008. -- № 6 (44). -- С. 111--113.

21. Сальдаева, О. В. О регионализации художественного образования / О. В. Сальдаева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. -- 2008. -- № 7. -- С. 150--161.

22. Сальдаева, О. В. Моделирование региональной системы художественного образования / О. В. Сальдаева, Е. Ю. Никитина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. -- 2008. -- № 7. -- С. 92--102.

23. Сальдаева, О. В. Развитие национальной художественной культуры личности / О. В. Сальдаева // Известия Уральского гос. ун-та. Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. -- 2008. -- № 56. -- С. 57--65.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

24. Сальдаева, О. В. Общение как обмен ценностями / О. В. Сальдаева // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы республ. конф. -- Оренбург, 1993. -- С. 267--277.

25. Сальдаева, О. В. О некоторых аспектах подготовки педагогических кадров в процессе реализации Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. -- Оренбург, 1998. -- С. 3--18.

26. Сальдаева, О. В. Проблема подготовки учителя музыки как учителя искусства / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. -- Оренбург, 2000. -- С. 9--21.

27. Сальдаева, О. В. Аксиологический и коммуникативный потенциал личности: некоторые аспекты взаимосвязи / О. В. Сальдаева // Педагогическая мысль и образование XXI века : материалы междунар. науч.-практ. конф. -- Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. -- С. 277--293.

28. Сальдаева, О. В. Общение как педагогический феномен / О. В. Сальдаева // Материалы региональной конференции. -- Бузулук : Изд-во ОГУ, 2000. -- С. 274--276.

29. Сальдаева, О. В. Развитие аксиологического потенциала будущего учителя в процессе музыкального образования / О. В. Сальдаева // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности : материалы I Междунар. межвуз. науч.-практ. конф., 29--31 марта 2001 г. / Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2001. -- Т. 5. -- С. 45--47.

30. Сальдаева, О. В. К вопросу о художественной культуре студента / О. В. Сальдаева // Искусство и образование во II тысячелетии (Теория. Практика. Педагогические позиции) : материалы 2-й Российской науч.-практ. конф. -- Оренбург : Изд-во Ин-та искусств, 2001. -- С. 86--93.

31. Сальдаева, О. В. Некоторые аспекты профессиональной подготовки будущего учителя / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. -- Оренбург : Пресса, 2001. -- С. 54--67.

32. Сальдаева, О. В. Концепция воспитательной системы педагогического училища / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. -- Оренбург : Пресса, 2002. -- С. 3 -- 7.

33. Сальдаева, О. В. Развитие творческого потенциала студентов в профессиональной деятельности / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. -- Оренбург : Пресса, 2003. -- С. 16--18.

34. Сальдаева, О. В. Общение как ценностное взаимодействие / О. В. Сальдаева // В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири : материалы региональной науч.-практ. конф., Оренбург 12--14 марта 2003 г. : в 3 т. -- Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. -- Т. 3. -- С. 65--70.

35. Сальдаева, О. В. В. А. Сухомлинский и педагогический смысл искусства / О. В. Сальдаева // Научные записки. Вып. 52 : в 3 ч. Сер.: Пед. науки. -- Кировоград : РВВ КДПУ им. В. Винниченка. -- 2003. -- Ч. 1. -- С. 213--215.

36. Сальдаева, О. В. Принципы и задачи воспитательной системы / О. В. Сальдаева, Н. Н. Волкова, Т. Б. Старостина // Педагогический журнал / Ассоциация Оренб. гос. пед. ун-та и образовательных учреждений Оренб. обл. и г. Оренбурга. -- Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. -- № 2 (7). -- С. 36--38.

37. Сальдаева, О. В. Творческий потенциал в творческой подготовке будущего учителя искусства / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. -- Оренбург : Пресса, 2005. -- С. 13--25.

38. Сальдаева, О. В. Эмоциональная культура как компонент профессионализма будущего учителя / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. -- Оренбург : Пресса, 2007. -- С. 42--45.

39. Сальдаева, О. В. Моделирование региональной системы художественного образования / О. В. Сальдаева // Вестн. развития науки и образования. -- 2008. -- № 2. -- С. 57--65.

40. Сальдаева, О. В. Взаимосвязь национальной художественной культуры общества и личности в региональном художественном образовании / О. В. Сальдаева // Научная жизнь. -- 2008. -- № 2. -- С. 63--70.

41. Сальдаева, О. В. Региональное художественное образование как педагогическая категория / О. В. Сальдаева // Научная жизнь. -- 2008. -- № 3. -- С. 94--97.

42. Сальдаева, О. В. Основные направления деятельности Педагогического колледжа № 2 г. Оренбурга / О. В. Сальдева // Профессия -- директор. -- 2008. -- № 2. -- С. 143--144.

43. Saldayeva, O. V. Personality's artistic culture in pedagogics of artistic education / Сальдаева, О. В. Художественная культура личности в педагогике художественного образования / О. В. Сальдаева // Poland -- Kazakhstan: integration aspects of European science: Scientific papers = Польша -- Казахстан: интеграционные аспекты европейской науки: сб. науч. статей. -- Cracow, 2008. -- С. 384--394.

Размещено на Allbest.ru

...