Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования

Оценка выпускниками итоговой аттестации представлена на диаграмме (см. рис. 2).

мониторинг профессиональный образование культуропорождающий

Рис.2. Оценка выпускниками итоговой аттестации

Результаты опроса (в %) свидетельствуют: 43,3 - из общего количества выпускников вполне удовлетворены итоговой аттестацией, 31,3 - достаточно удовлетворены, 24 - в основном удовлетворены и лишь 1,4 - не удовлетворены.

Мониторинг учреждения среднего профессионального образования охватывал учебно-воспитательный процесс в целом и его составные части: содержание образования, учебные планы по специальностям, программы учебных дисциплин, формы и методы преподавания и учения, методы оценки и проверки знаний студентов на разных этапах учебно-воспитательного процесса, содержание и организацию профессиональной практики, организацию и проведение итоговой государственной аттестации выпускников, результаты трудоустройства выпускников учреждения среднего профессионального образования, занятость преподавателей учебной нагрузкой, инновационную и исследовательскую работу педагогического коллектива, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса. Все это способствовало стабильности и качеству подготовки специалистов, а также позволило мобилизовать преподавательский коллектив, обеспечить переход учебного заведения из режима функционирования в режим развития.

При использовании результатов исследования нами определены основные направления мониторинга подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования (см. табл. 1).

Таблица 1. Основные направления мониторинга подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования

Выводы второй главы позволили перейти к решению исследовательских задач, связанных с разработкой регионального компонента содержания среднего профессионального образования.

Третья глава диссертации «Мониторинг формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования» посвящена разработке и формированию содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО).

В современных социально-экономических условиях на рынке образовательных услуг все более естественной становится конкуренция учреждений среднего профессионального образования. Имеют место противоречия в деятельности самих учебных заведений: с одной стороны, динамичная и неустойчивая экономическая и производственная сфера побуждает педагогические коллективы к поиску и разнообразию направлений и уровней профессиональной подготовки специалистов; с другой стороны, учреждения среднего профессионального образования должны сохранять внутреннюю устойчивость, целостность, обеспечивая качество образования на основе его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В настоящее время обостряется проблема трудоустройства выпускников учреждений среднего профессионального образования и нарастает связанная с этим социальная напряженность. В изменившихся социально-экономических условиях учреждениям среднего профессионального образования все сложнее обеспечить качество подготовки выпускников на уровне региональных требований. Для этого необходимы конкретные методы, способы и приемы изучения особенностей жизни региона.

Сложившиеся в прежние годы виды образовательных учреждений (детский сад, школа, вуз и др.), а также воспитательно-образовательные системы (дошкольного образования, дополнительного, профессионального и др.), соответствовавшие содержанием своей деятельности плановой экономике, не могут вписаться в изменившуюся социально-экономическую действительность без каких-либо преобразований. Возникают противоречия, связанные с узкоотраслевой заданностью профессиональной подготовки (на конкретные рабочие места базового предприятия), недостаточной ориентацией на рынок труда (неполнота, несистематичность или отсутствие мониторинговой информации по этому экономическому сектору), неравномерным территориальным распределением условий для получения качественного образования (сети образовательных учреждений) и другие. Поэтому на уровне региона актуальным является поиск инновационных моделей образовательных учреждений, способных в силу своей адаптивной организации преодолеть сформулированные социальные, экономические, педагогические диспропорции, быть эффективными и целесообразными с экономической, социальной, организационной точек зрения.

Введенный в 2002/03 учебном году государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ГОС СПО) в части государственных требований определяет уровень, обязательный для достижения каждым выпускником учреждения СПО, а превышение этого уровня является содержательным выражением потребностей обучающихся, возможностей учебного заведения и особенностей современного рынка труда. В государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования региональный компонент характеризуется только количественно - показателем часов; содержательная часть не прописана.

Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования устанавливается федеральным компонентом ГОС СПО, который определяет государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности. Содержание основных профессиональных образовательных программ, отражающее региональные особенности подготовки специалистов, определяется региональным компонентом ГОС СПО.

Проблема исследования заключалась в том, чтобы выявить способ отражения в содержании регионального компонента государственного образовательного стандарта особенностей социально-экономической и культурной среды региона в профессиональной подготовке специалистов.

Работа по проведению мониторинга проводилась в рамках федерального экспериментального проекта «Технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в многопрофильном колледже».

Под региональным компонентом ГОС СПО (государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования) понимается педагогическая интерпретация социально-экономического и культурного состояния регионального сообщества.

Региональный компонент в сфере среднего профессионального образования включает следующие факторы:

§ социокультурная среда, в которой происходит становление специалиста;

§ рынок труда;

§ образовательное пространство региона;

§ федерально-региональное управление системой профессионального образования.

Технология разработки содержания регионального компонента ГОС СПО заключается в обосновании принципиально нового подхода - функционального, который включает в себя следующие элементы:

§ организационно-управленческий - создание системы социально-экономического мониторинга, обновление организационной структуры учреждения среднего профессионального образования (СПО);

§ содержательно-методический - разработка регионального компонента содержания образования, его отражение в учебно-программной документации, создание методического обеспечения образовательного процесса;

§ методолого-рефлексивный - корректировка содержания, разработанного в учреждении СПО, регионального компонента образовательного стандарта на основе анализа и обобщения результатов его экспериментальной апробации в региональной системе среднего профессионального образования.

Организационно-педагогическое обеспечение разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в учреждении СПО и его внедрение в образовательный процесс характеризуется:

§ созданием для обучающихся реальных условий выбора собственной образовательной траектории, построением содержания образования на междисциплинарной основе;

§ обеспечением развития образовательного учреждения СПО с учетом особенностей социальной среды;

§ подготовкой специалистов, ориентированных на региональный рынок квалифицированного труда.

Организационно - педагогические условия для разработки регионального компонента ГОС СПО следующие:

§ единство и непрерывность профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышение их квалификации;

§ многоступенчатость и вариативность как системный признак профессионального образования;

§ многопрофильность;

§ сочетание традиционных и информационных технологий образовательного процесса;

§ приближение профессионального образования к его потребителям при сохранении необходимого качества;

§ модернизация системы управления профессиональным образованием с целью решения его основных задач;

§ поддержка инновационных проектов преподавателей в области профессионального образования.

Содержание регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования определяет:

§ заинтересованность всех отраслей хозяйственного и социокультурного комплекса в высококвалифицированных специалистах того профиля, который нужен не только в настоящее время, но и потребуется в будущем;

§ естественную конкуренцию работников на фоне большей или меньшей безработицы, выдвигающей столь же естественные требования не к формально полученному образованию, а к реальной квалификации, отражаемой в профессиональных знаниях, умениях и качествах личности;

§ конкуренцию учебных заведений;

§ создание новых специальностей, с помощью которых молодёжь может обрести прочное и достойное будущее;

§ эффективную молодёжную политику, нацеленную на включение молодых специалистов в рыночные отношения на основе полученного образования;

§ изменение профессиональных функций на основе изменения форм организации труда.

Основными направлениями внедрения регионального компонента в практической деятельности учреждений среднего профессионального образования являются:

§ обновление содержания среднего профессионального образования в соответствии с образовательным стандартом;

§ обеспечение целостности образовательного процесса с ориентацией на личностные достижения субъектов образования;

§ взаимодействие ученых, практиков в отборе содержания и методов обучения, программно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса;

§ создание условий для самореализации и удовлетворения профессиональных потребностей участников образовательного процесса.

В ходе внедрения регионального компонента нами созданы личностно-развивающие технологии, которые можно классифицировать как:

1) активно-познавательные, профессионально-коммуникативные, имитационно-игровые, возникшие в профессиональном взаимодействии преподавателей и студентов;

2) социально-адаптивные, используемые специалистами и руководителями структур;

3) личностно-стимулирующие, обеспечивающие студенту через его мотивационную сферу возможность определиться в социально- профессиональном выборе.

Критериями эффективности реализации регионального компонента государственного стандарта среднего профессионального образования явились:

§ удовлетворенность студентов образовательным процессом (приближение образования всех уровней к его потребителям при сохранении необходимого качества, гибкое использование традиционных и новых форм организации образовательного процесса);

§ обеспечение единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации;

§ сокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации на местах с учетом специфики работы на Севере, социокультурной ситуации в регионе.

Разработанный региональный компонент Госстандарта среднего профессионального образования позволяет:

§ для системы управления образованием - способствовать устойчивому функционированию и развитию образовательных учреждений, реализующих среднее профессиональное образование;

§ для региона - снизить напряжение на рынке труда, сделать более эффективным использование человеческих ресурсов, обеспечить единые требования в подготовке специалистов в регионе;

§ для образовательного учреждения - совершенствовать организационную структуру, обеспечивая мобильность учреждения, обновлять содержание профессионального образования, повышать профессионализм педагогического коллектива;

§ для педагога-исследователя - овладеть приемами и методами исследовательской и научной работы, повысить компетенцию и профессиональный статус;

§ для субъектов регионального сообщества - удовлетворить образовательные запросы и потребности, обеспечить трудоустройство выпускников.

Результаты мониторинга показали, что реализация регионального компонента, разработанного на принципах вариативности и открытости в учреждении СПО:

§ позволяет сформулировать системно-структурную целостность и осуществить содержательно-методическую преемственность на всех уровнях профессионального образования;

§ способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом потребностей и специфики региона;

§ стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

Предложенная технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в учреждении среднего профессионального образования строится на научно обоснованном учете социально-экономической ситуации в регионе, образовательных потребностей регионального сообщества и рынка труда и может быть применена в других образовательных учреждениях и регионах.

Выводы

Принципиальные отличия мониторинга от традиционных методов измерения образовательного процесса состоят в том, что результаты мониторинга не пассивно регистрируют фактическое положение дел, а оказывают активное влияние на дальнейшее развитие образовательного учреждения, творческий потенциал педагогического коллектива, повышение уровня его профессиональной компетентности, на рост конкурентоспособности и обеспечение устойчивости развития образовательного учреждения.

Необходимо сформировать определенную информационную систему, которая будет транслировать профессионально значимые требования и требования компетентности в систему профессионального образования. В этих условиях могут быть выделены мониторинг исполнения и мониторинг ситуации.

Мониторинг исполнения может рассматриваться как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемого хода реального процесса обучения относительно изначального плана.

Мониторинг ситуации предполагает измерение того, как изменяются или не изменяются определенные требования или набор требований, определяющих кадровые ресурсы в стране в целом и данном конкретном регионе с учетом потребностей рынка. Это позволит получить информацию для обоснования необходимости изменения образовательной программы, адаптировать её к новым формам практики обучения студентов, особенно в условиях кризиса и нестабильности.

Мониторинг федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет сделать процесс структурно целостным; кроме того, дает возможность осуществить преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

В учреждениях среднего профессионального образования мониторинг реализуется на разных уровнях. На уровне планирования мониторинг учитывает цели и задачи учебно-воспитательного процесса, требования к квалификации педагогического коллектива. На уровне реализации мониторинг направлен на учет степени достижения поставленных целей педагогическим коллективом и администрацией, учет степени удовлетворенности преподавателей и студентов качеством преподавания и учения.

Применение сформулированных нами принципов проведения мониторинга (системности, научности, объективности и непротиворечивости, целостности, оперативности и прогностичности, адекватности, масштабности) позволяет выявлять взаимосвязь профессиональных технологий и предметных знаний, выстроить и упорядочить учебный материал по каждому предмету на основе последних достижений педагогической науки и логики изучаемого предмета. В результате после освоения предметных знаний у студентов формируются наглядные и содержательные представления о развитии профессии.

Средства мониторинга позволили определить комплексные социально-педагогические задачи, связанные с разработкой содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, полноценного учебного плана, программ учебных занятий, а также с более эффективной организацией профессиональной практики студентов, итоговой государственной аттестацией выпускников, подготовкой специалистов СПО в регионе с учетом их востребованности на рынке труда, переходом учреждения среднего профессионального образования в режим развития. Данный подход позволяет отобразить полный цикл образовательного процесса, научной идеи или инновации, внедряемой в практику, благодаря которой студент приобретает реальные умения и навыки в профессиональной деятельности, приходит к освоению профессиональной методологии. На этом этапе образ будущей профессии насыщается новыми понятиями и представлениями.

На основе мониторинга определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс, получена объективная информация, необходимая преподавателям и руководителям для принятия решений по управлению, пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов; дает возможность прогнозировать результаты учебно-воспитательного процесса на разных этапах его реализации. На основе мониторинга принципиально изменяется структура образовательного процесса, обеспечиваются новые этапы и комплексы изучения профессии. Каждый этап включает освоение новых знаний как рубежных и построение более полной модели профессии. На основе этих знаний формируется база профессиональных знаний и умений специалиста. На этапе изучения социальных и общекультурных отношений между профессией и социумом профессиональные знания вводятся в контекст культуры. Наконец, последний этап может называться технологическим, поскольку изучаемые предметы и дисциплины дают понимание технологий, способов и методов решения профессиональных задач, а также повышение качества выходного продукта.

Следует подчеркнуть, что применение мониторинга будет эффективным при условии заинтересованности всех участников образовательного процесса в получении объективной и достоверной информации, наличия определенной материально-технической базы. Как показала практика, основные принципы мониторинга могут быть использованы в системе среднего профессионального образования - области образования, развивающейся в условиях сложной социокультурной ситуации.

В заключении диссертации сделан вывод о доказанности выдвинутой гипотезы, приводятся ссылки на практическое апробирование предложенных в диссертации решений, определяются направления дальнейших исследований. Обращено внимание на то, что одним из важных компонентов культуропорождающего образования выступает понятие «образовательная среда» учреждения среднего профессионального образования, которое трактуется нами как совокупность условий организации опыта в образовании. Образовательная среда рождается и функционирует там, где происходит коммуникативное взаимодействие различных смыслов или способов деятельности таким образом, что каждый из участников имеет возможность изменить собственную позицию и собственное видение ситуации, обеспечить тем самым более высокое качество и эффективность образовательного процесса.

Рассмотрение проблем, связанных с описанием специфики мониторинга для диагностики образовательного пространства учебных заведений разных типов и видов в системе непрерывного профессионального образования, является весьма перспективным направлением в связи с процессами глобализации в построении экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

1. Буркова Н.Г. Растим новое поколение педагогов. - Народное образование. - 1998.- № 3.- 0,9 п.л.

2. Буркова Н.Г. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы. - Начальная школа. - 1999. - № 3. - 0,7 п.л.

3. Буркова Н.Г. Север - Юг, Запад - Восток: особенности развития профессионального образования в ресурсном и транзитном регионе (социальный анализ, педагогическая интерпретация, технология исследования). - Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 2.- 0,9 п.л. (в соавторстве).

4. Буркова Н.Г. Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования. - Мир образования. Образование в мире. - 2006.- №4. -0,7 п.л.

5. Буркова Н.Г. Теоретико-практические основы формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. - Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.-№ 1. - 0,8 п.л.

6. Буркова Н.Г. Мониторинг образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования. - Среднее профессиональное образование. - 2008.- № 2.- 0,7 п.л.

7. Буркова Н.Г. Мониторинг итоговой аттестации выпускников колледжа. - Среднее профессиональное образование.- 2008. - № 3.- 0,5 п.л.

8 Буркова Н.Г. Мониторинг- средство совершенствования практической подготовки студентов. - Среднее профессиональное образование .- 2008. - № 4. - 0,8 п.л.

Монографии:

9. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг и подготовка специалиста в современных условиях: Монография. - М., 2004. -10,7 п.л. - Деп. в ИТОП РАО 29.03.04, № 31-04.

10. Буркова Н.Г. Теория и практика мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: Монография. - М., 2007.- 8,8 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов:

11. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг: от концепции к технологии // Теоретические исследования в 1999 году / Под ред. В.А. Мясникова. - М.: ИТОП РАО, 2000. - 0,5 п.л.

12. Буркова Н.Г. Виды и формы мониторинга в учреждении среднего профессионального образования // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы: Материалы конференции / Под ред. В.М. Полонского. - М., 2005. - 0.6 п.л.

13. Буркова Н.Г. Принципы и условия применения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования: Материалы научно-практической конференции / Под ред. П.И. Третьякова. - Нижневартовск, 1998. - 0.8 п.л.

14. Буркова Н.Г. Научно - исследовательская работа студентов как путь формирования профессионального мышления будущего педагога // Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе / Отв. Ред. Р.А. Бурханов. - Нижневартовск: НПИ, 1994. - 0,6 п.л.

15. Буркова Н.Г. Оценка качества учебных достижений студентов колледжа // Проблемы оценки качества образования и его мониторинг. - Нижневартовск: НПИ, 1994. - 0,8 п.л.

16. Буркова Н.Г. О роли педпрактики в решении задач качественной подготовки специалиста // Проблемы формирования нового содержания подготовки педкадров. - Нижневартовск: НПК, 1995. - 0,8 п.л.

17. Буркова Н.Г. Мониторинг в управлении качеством образования в колледже // Актуальные проблемы непрерывного образования. - Нижневартовск: НПК, 1997. - 0,5 п.л.

Другие научные издания:

18. Буркова Н.Г. Качество жизни и модернизация образования (в регионе субцивилизации Российского Севера). - Москва - Нижневартовск: Приобье, 2000. - 2,3 п.л. (в соавторстве).

19. Буркова Н.Г. После точки отсчета. Доктринальные предпосылки адаптивной модели профессионального образования в транс-евразийском субрегионе России. - Москва - Нижневартовск: Приобье, 2000. - 2,3 п.л. (в соавторстве).

20. Буркова Н.Г. Образование против социальных проблем // Региональный компонент содержания образования: педагогическая интерпретация тенденций, факторов и условий социальной среды: Материалы окружной научно - практической конференции. - Москва - Нижневартовск: Приобье , 2001.- 9,4 п.л. (в соавторстве).

21. Буркова Н.Г. Образование - способ развития региона // Разработка регионального компонента содержания образования: методическое обеспечение учебного, воспитательного, управленческого процессов: Материалы окружной научно - практической конференции - Москва - Нижневартовск: Приобье, 2002.- 12 п.л. (в соавторстве).

22. Буркова Н.Г. Образование - технология прогностического поиска // Технологизация педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования: Материалы окружной научно - практической конференции. - Москва - Нижневартовск: Приобье, 2003.- 12,4 п.л. (в соавторстве).

23. Буркова Н.Г. Опыт управления экспериментом // Разработка регионального компонента содержания образования - положительный опыт и трудности изучения социальной среды региона. Комплексная оценка уровня и качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта: Материалы окружной научно - практической конференции - Нижневартовск: Приобье, 2000. - 9 п.л.

Учебные и методические издания:

24. Буркова Н.Г. Экспериментальные сквозные учебные планы и квалификационные характеристики по специальностям учебно-научного педагогического комплекса «Колледж - вуз». - Нижневартовск: НПИ, 1995. -9 п.л

25. Буркова Н.Г. Управление качеством подготовки специалистов в системе «Колледж - вуз» - Нижневартовск: НПК, 1997.- 2,5 п.л.

26. Буркова Н.Г. Оценочные средства качества подготовки специалистов в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз». - Нижневартовск: НПК, 1997. -5 п.л.

27. Буркова Н.Г. Мониторинг качества знаний студентов: Методическая разработка. - Нижневартовск: НПК, 1998. -9,2 п.л

28. Буркова Н.Г. Управление качеством практической подготовки студентов в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж - вуз»: Методическое пособие. - Нижневартовск: НПК, 1998. - 1,4 п.л.

29. Буркова Н.Г. Технология самоанализа систем обеспечения качества образования в учреждении среднего профессионального образования. - Нижневартовск: НПК, 1998.- 7,9 п.л.

30. Буркова Н.Г. Экспериментальная программа итоговой государственной аттестации выпускников учебно-научного педагогического комплекса «Колледж - вуз». - Нижневартовск: НПИ, 2000. -2,5 п.л.

31. Буркова Н.Г. Организация образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования: Сборник документов, регламентирующих деятельность НГСГ колледжа : - Нижневартовск, 2002. - 11,6 п.л.

32. Буркова Н.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: Методическое пособие. - Нижневартовск: , 2003.- 2,3 п.л.

33. Буркова Н.Г. Комплексная оценка качества подготовки выпускников колледжа: Экспериментальные образовательно-профессиональные программы. - Нижневартовск: НГСГК, 2003 - 6,2 п.л.

34. Буркова Н.Г. Внутриколледжный контроль и оценка качества образования: Методические рекомендации. - Нижневартовск: НГСГК, 2004. -0,5 п.л.

35. Буркова Н.Г. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация студентов: Методические рекомендации. - Нижневартовск: НГСГК, 2004. -1 п.л.

36. Буркова Н.Г. Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников колледжа по педагогическим специальностям. - Нижневартовск: НГСГК. 2005. - 8 п.л.

37. Буркова Н.Г. Методические рекомендации по выполнению и защите выпускной квалификационной работы (для студентов колледжа) - Нижневартовск: Приобье , 2006.- 2,8 п.л. (в соавторстве).

38. Буркова Н.Г. Методические рекомендации по выполнению и защите выпускной квалификационной работы (для преподавателей колледжа) - Нижневартовск: Приобье , 2006.- 2,9 п.л. (в соавторстве).

39. Буркова Н.Г. О выборе стратегии совершенствования качества подготовки будущих учителей. - Образование Югории.-2000. -№ 3. -0,5 п.л.

40. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста. - Специалист. -1997. -№ 3. -0,8 п.л.

41. Буркова Н.Г. Развивающая система управления образовательным процессом в условиях эксперимента. - Специалист. -2001. -№ 3. -0,8 п.л.

42. Буркова Н.Г. Экспериментальная деятельность преподавателей Нижневартовского государственного социально- гуманитарного колледжа. - Специалист. - 2002. -№ 2. -0,9 п.л.

43. Буркова Н.Г. Технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в многопрофильном колледже. - Специалист. -2002. -№ 11. -0,6 п.л.

44. Буркова Н.Г. Образование для изменения качества жизни. - Специалист. -2003. -№ 2. -0,8 п.л. (в соавторстве).

Размещено на Allbest.ru