Роль компетентнісного підходу у підготовці вчителів початкової школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль компетентнісного підходу у підготовці вчителів початкової школи

Анотація

У статті розглядається питання про впровадження компетентісного підходу у підготовку вчителів початкової школи. Подано характеристику термінів «компетентісний підхід», «компетентність» і «компетенція», «професійна компетентність». Розглянуто зміст цього поняття компетентісний підхід різних науковців України і закордонних. Виділено і схарактеризовано ключові компетентності: пов'язані з інформатизацією суспільства; з володінням цими технологіями; способами критичних суджень у ставленні до інформації; здатність учитися впродовж життя. Виокремлено різні ознаки компетентності: прийняття активної життєвої і професійної позиції; відповідальність за власне благополуччя і за стан суспільства, здатність до самоорганізації; орієнтація на соціальне і професійне самовизначення і самореалізацію. Показана значимість цих ознак у підготовці вчителів початкової школи та принципи комунікативного підходу (діагностичність; комплексність; міждисциплінарність; багатофункціональність.

Ключові слова: майбутні вчителі початкової школи, компетентнісний підхід, компетентність, ознаки компетентності, професійна компетентність, принципи.

Аннотация

В статье рассматривается вопрос о внедрении компетентностного подхода в подготовке учителей начальной школы. Дана характеристика терминов «компетентный подход», «компетентность» и «компетенция», «профессиональная компетентность». Рассмотрено содержание понятия компетентный подход поданный разными учеными Украины и зарубежья. Выделены и охарактеризованы ключевые компетентности: связанные с информатизацией общества; с владением этими технологиями; способами критических суждений в отношении к информации; обучение на протяжении жизни. Выделены различные признаки компетентности: принятие активной жизненной и профессиональной позиции; ответственность за собственное благополучие и за состояние общества, способность к самоорганизации; ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию. Показана значимость этих признаков в подготовке учителей начальной школы и принципы коммуникативного подхода (диагностичнисть; комплексность; междисциплинарность; многофункциональность).

Ключевые слова: будущие учителя начальной школы, компетентностный подход, компетентность, признаки компетентности, профессиональная компетентность, принципы.

Annotation

The article is devoted to the issue of competence approach implementation in primary school teachers training. The terms “competence approach”, “competence”, “competency”, and “professional competency” have been characterized. The content of the notion “competence approach” suggested by Ukrainian and foreing scholars has been scrutinized. The key competencies have been pointed out and characterized: those connected with the process of informatisation of the society and the appropriate usage of these technologies; means of critical judgements in relation to information; the ability to life-long learning. Different features of the competency have been defined: the acceptance of active vital and professional position; responsibility for personal welfare and that of the society; the ability to self-organisation; the orientation to social and professional selfdetermination and realization of personal potential. The significance of these features in primaruy school teachers' training, as well as the principles of communicative approach (diagnosticity, complexity, interdisciplinarity, multyfunctionality) has been shown.

Key words: future primary school teachers, competence approach, features of competence, professional competency, principles.

Актуальність і постановка проблеми. На сучасному етапі розвитку освіти все більшої актуальності набуває питання про підвищення якості освіти в Україні. До цього спонукають потреби ринку праці і входження України в єдиний Європейський освітній простір. Забезпечити цей процес можна шляхом якісної підготовки вчителів різного профілю. Система освіти повинна охоплювати дошкільну, початкову, середню і вищу освіту. Особливе місце в такій системі займає підготовка вчителів у вищих навчальних закладах. Тому цьому питанню приділяється увага в наукових дослідженнях, забезпечуючи зв'язок: вчитель освітній навчальний заклад -фахівець. Велика частка внеску у цю підготовку належить вчителям початкової школи. Від якості роботи вчителя початкової школи залежить майбутнє людини, а відповідно і самої держави.

Серед сучасних науковців, які займаються проблемою підготовки вчителів початкової школи, необхідно відзначити дослідження Н.Бібік, О.Біди, І.Зязюна, Н.Кічук, О. Лавріненка, Н. Побірченко, О..Савченко, Н.Теличко та інш.

За вимогами сьогодення у наукових дослідженнях піднімається питання про компетентність фахівців різних галузей, у тому числі і вчителів, вихователів, оскільки освіта починається саме з них.

Тому метою статті є визначення можливостей впровадження компетентісного підходу в процес підготовки вчителів початкової школи.

Основний зміст статті. У працях науковців розглядаються питання впровадження компетентісного підходу в підготовку майбутніх фахівців. Основи компетентнісного підходу було закладено в працях Л. Виготського, І.Зимньої, А. Леонтьєва, О.Пометун, С. Рубінштейна, А.Хуторського, у яких компетентнісний підхід суттєво впливає на ефективність формування знань, умінь і навичок набором компетентностей, які формуватимуться у студентів на основі оновленого змісту в процесі діяльності [1].

Компетентнісний підхід є виходом для поєднання професійної освіти і вимог ринку праці. Так, Г. Селевко розглядає компетентнісний підхід як поступальну переорієнтацію освітньої парадигми з переважною передачею знань і формуванням умінь і навичок для створення умов оволодіння комплексом компетенцій, що визначають потенціал, здібності до виживання і стійкої життєдіяльності в умовах сучасного багатофакторного соціально-політичного, ринково-економічного та інформаційно-комунікаційного простору [15]. компетенція професійний вчитель школа

У працях А. Хуторського стверджується, що для сучасного етапу освіти актуальна проблема між соціальним і особистісним замовленням на освіту, необхідно впроваджувати компетентнісний підхід [11].

Н. Московська вважає, що у педагогічній науці сформувались принципи комунікативного підходу: діагностичність; комплексність; міждисциплінарність; багатофункціональність [14,с 145].

У працях дослідників виділяється поняття «компетентність» і «компетенція». Розглянемо бачення дослідників щодо цих понять.

Поняття «компетенція» трактується як: знання і розуміння (теоретичне знання академічної області, здатність знати і розуміти), знання як діяти (практичне й оперативне застосування знань до конкретних ситуацій), знання як бути (цінності як невід'ємна частина способу сприйняття і життя з іншими в соціальному контексті); сфера відносин, що існують між знанням і дією в людській практиці; єдність знань, навичок та відносин у процесі професійної діяльності, що визначаються вимогами посади, конкретної ситуації і бізнес-цілями організації; сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних, щоб якісно, продуктивно діяти стосовно них. [18, с. 94].

Стосовно компетентності, то у працях науковців ми знайшли такі трактування. Компетентність семантично первинна категорія і представляє собою інтеріоризовану (привласнення особистісного досвіду) сукупність, систему, якийсь «психологічний» багаж людини. Звідси «компетентна» у своїй справі людина означає «обізнаний, що є визнаним знавцем в будь-якому питанні, авторитетний, повноправний, що володіє колом повноважень, здатний» [ 7; 11]. Інші науковці поняття "компетентність" розглядають як набір знань, умінь, навичок, як сукупність фахових, професійних якостей, властивих фахівцеві, рівня яких повинен досягти кожен індивід, що опановує професією [8, с.67].

Виокремлюють різні ознаки компетентності. За поданням Е. Ф. Зеєр до таких відносять: прийняття активної життєвої і професійної позиції; відповідальність за власне благополуччя і за стан суспільства. здатність до самоорганізації; орієнтація на соціальне і професійне самовизначення і самореалізацію; освоєння основних соціальних навичок, практичних умінь у галузі економіки і соціальних стосунків [10, с. 114].

Науковці виокремлюють такі ключові компетентності: компетентності, пов'язані з інформатизацією суспільства. Володіння цими технологіями, розуміння їх слабких і сильних сторін, способи критичних суджень у ставленні до інформації, що розповсюджується масмедійними засобами і рекламою; здатність учитися впродовж життя як основа неперервного навчання в контексті як особистісного професійного, так і соціального розвитку [17, с. 86].

Визначення понять «компетенція» і «компетентність» забезпечило можливість озвучити поняття «професійна компетентність». У працях педагогів вона розглядається як сукупність знань і вмінь; обсяг навичок виконання професійних завдань; комплекс особистісних якостей, зокрема професійно значущих; вектор професіоналізації; єдність теоретичної та практичної готовності до праці; здатність здійснювати складні види культуро-відповідної діяльності тощо [3,с. 123].

Професійну компетентність І. Б. Бічева вважає «процесом розвитку індивідуальної своєрідності суб'єкта професійної діяльності, що забезпечує формування індивідуальних способів самоствердження у професійному середовищі» [2, с. 13].

Професійна компетентність, за С. О. Сисоєвою, одна з провідних якостей сучасного фахівця, яка передбачає, окрім технологічної підготовки, цілу низку інших якостей, які мають позапрофесійний або надпрофесійний характер. але водночас є необхідними сьогодні кожному фахівцю. Це, перш за все, такі якості особистості як самостійність, здатність приймати відповідальні рішення, творчий підхід до будь-якої справи. уміння доводити справу до кінця і постійно вчитися. Також до таких якостей фахівця можна віднести гнучкість мислення. абстрактне, системне й експериментальне мислення, уміння вести діалог, комунікабельність, здатність до співробітництва тощо [16, с. 97].

За баченням В. Н. Введенського, професійна компетентність розглядається, як: сукупність знань і вмінь; обсяг навичок виконання професійних завдань; комплекс особистісних якостей, зокрема професійно значущих; вектор професіоналізації; єдність теоретичної і практичної готовності до праці; здатність здійснювати складні види культуро-відповідної діяльності тощо [6, с. 53].є

Т. Г. Браже додає до змісту професійної компетентності, окрім базових знань і вмінь, ціннісно-мотиваційні компоненти, загальну культуру особистості, стиль взаємодії з оточуючими, здатність до саморозвитку і професійного самовдосконалення [7].

Вивчивши подання вчених, ми під професійною компетентністю розуміємо професійно-особистісну, соціально значущу якісну характеристику майбутнього вчителя, його інтегративні властивості, які включають самовдосконалення, самоосвіту, самооцінку, виступають фактором успішності його професійної діяльності.

В.В.Матіяш розглядає такі види професійної компетентності: спеціальну;соціальну; персональну; поліпрофесійну; екстремальну [12].

Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи підпорядковується таким принципам, як: єдність навчання і виховання; мотивація; цілеспрямованість; практичність; реальність; наступність [13].

Питання підготовки майбутнього фахівця відповідно до сучасних вимог суспільства вважають ефективним для освітнього процесу саме на засадах компетентнісного підходу. Нині ця система потребує не заміни, а оновлення, що диктується зміною потреб народного господарства, врахуванні індивідуальних особливостей молодших школярів: велика амплітуда в зовнішніх темпераментних проявах (одні експансивні, інші стримані, одні швидкі й поривчасті, інші сповільнені; істотні характерологічні відмінності молодших школярів: з точки зору вольових рис особистості; особлива категорія рис характеру, яка пов'язана з розумовою діяльністю; у молодшому шкільному віці здібності у більшості випадків ще не бувають чітко вираженими. Тому невдачі учня в тому чи іншому навчальному предметі не слід приймати за відсутність здібностей до нього. Завдання полягає не стільки в тому, щоб встановлювати здібності й нездібності учня, а в тому, щоб: за можливості розвивати всі необхідні для засвоєння знань здібності; відносно добре розвинута у молодшого школяра наочно-образна пам'ять, але вже є передумови для розвитку словесно-логічної пам'яті; ефективність осмисленого запам'ятовування в учнів початкових класів відіграє переважаючу роль; учні початкової школи вже можуть в достатньо широких межах здійснювати елементарні розумові операції; фізичний розвиток учнів початкової школи дозволяє їм без перенапруження й особливої втоми займатися 3-5 годин [9].

Саме компетентісний підхід забезпечує можливість враховувати індивідуальні особливості учнів початкової школи. [4].

Таким чином, упровадження компетентісного підходу до формування професійної компетентності це сучасний підхід до підготовки вчителів початкової школи до пофесійної діяльності.

Висновки

Таким чином, компетентніший підхід при підготовці майбутніх учителів початкової школи передбачає зміщення акценту на саморозвиток і самовдосконалення в різних сферах діяльності, забезпечує застосовування індивідуальних методик навчання різних предметів.

Список використаних джерел

1. Бирюк О. В. Методика формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів у навчанні читання англомовних публіцистичних текстів : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бирюк Ольга Василівна. К., 2006. 209 с.

2. Бичева, И. Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / И. Б. Бичева ; Нижегородский гос. пед ун-т. Н. Новгород, 2003. 20 с., с. 13

3. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Богданова Інна Михайлівна ; Інститут педагогіки АпН України. К., 1999. 392 с.,с. 123

4. Браже, Т. Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ИИУ / Т. Г. Браже // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации : сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1982. С. 18-33., с. 21

5. Брижак Н.Ю.Особливості підготовки майбутніх учителів до краєзнавчої роботи з учнями початкової школи / Н.Ю. Брижак // Зб.наук.пр. «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми». Випуск 34: КиївВінниця: ТОВ фірма «Планер», 2013. С. 28-32.

6. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.

7. Гільберг Т. Г. Реалізація компетентнісного підходу до навчання на уроках географії [Текст] / Т. Г. Гільберг // Географія та основи економіки в школі. 2009. № 4. С. 10.

8. Гончарова Н. А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гончарова Наталья Александровна ; Орел, 2008.214 с.

9. Гунько С. О. Формування знань про інформаційні технології у майбутніх учителів початкових класів : дис. ... канд. пед. наук : 01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / С. О. Гунько. К., 1999. С. 58-59.50, с.58-59

10. Зеер Є. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : [ Учебное пособие] / Э. Ф. Зеер. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с., с. 114

11. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад

А. В. Хуторского на Отделении философии образотворческой и теоретической педагогики. РАО 23 апреля 2005 г. М., Центр „Эйдос”. [Електроннийресурс].Режим доступу:

www.eidos.ru/news/compet.htm, e-mail: info@eidos.ruK

12. Матіяш В.В.Педагогічне краєзнавство як засіб підготовки майбутніх учителів початкових класів/Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка/Гол.ред.Григорій Терещук.Серія:Педагогіка.2013 .№1.С.181-186

13. Міщенко Т. М. Педагогічні основи підготовки майбутніх учителів до краєзнавчої роботи в сільській школі : автореф. дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04. / Т. М. Міщенко ; Терноп. держ. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. Тернопіль, 2001. 20 с.30, с. 89

14. Московская Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя : дис. ... доктора пед. наук : 08 / Московская Наталия Леонидовна М., 2005. 405 с.

15. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. М. : 2004. № 4.Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара. Самара, 2001.142 с., с. 94

16. Сисоєва С. О. Освіта і особистість в умовах постіндустріального світу : [монографія] / С. О. Сисоєва. К : Поліграф книга, 1996. 446 с., с. 97

17. Создание единого информационного пространства системы образования // Школа семинар : [серия материалов] / [под общей редакцией д.т.н., проф. Н. А. Селезневой и д.т.н., проф. И. И. Дзегеленка]. М., 1998. 3-5 ноября. 188

Размещено на Allbest.ru