Формирование информационной компетентности студентов юридического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Гуманитарный юридический колледж,

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Канивец Е.К.

город Оренбург

Современное общество является информационным. Количество информации, которую необходимо хранить, увеличивается десятикратно каждые 5 лет. Отличительными чертами информационного общества являются:

· увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества;

· возрастание числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг, рост их доли в валовом внутреннем продукте;

· нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ;

· создание глобального информационного пространства

· развитие электронной демократии, информационной экономики, электронного государства, электронного правительства, цифровых рынков, электронных социальных и хозяйствующих сетей;

Современное образование должно создать условия для формирования у выпускников таких компетенций, которые бы обеспечили им успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни.

Формы и методы обучения студентов, применяемые нами, способствуют реализации общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать будущий юрист:

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

ПК 3.4. Формировать с использованием информационных справочно-правовых систем пакет документов, необходимых для принятия решения правомочным органом, должностным лицом;

ПК 3.1. Анализировать практические ситуации, устанавливать признаки правонарушений и правильно их квалифицировать, давать им юридическую оценку, используя периодические и специальные издания, справочную литературу, информационные справочно-правовые системы. [1]

В процессе разработки методических пособий для студентов-юристов в колледже учитываются так же требования ФГОС среднего (полного) общего образования. Под информационной компетентностью на базовом уровне понимается качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информационных технологий (НИТ) для решения социально-значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе (сюда относятся общеобразовательные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, необходимые для любого человека, независимо от профессии).

В соответствии с критериями отбора компонентов и структурой информационной компетентности, и на основе государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, выделен следующий компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы.

информационный компетентность выпускник общеобразовательный

Таблица 1 - Компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы

Для конструирования диагностических и формирующих заданий по информационной компетенции мы опирались на разработки Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю., Севостьяновой О.В., Смирновой И.В. [2]

Для оценки уровня информационной компетентности авторами используются несколько оснований для классификации, связанных с особенностями информации и способах её переработки:

1. Количество источников информации, с которыми одновременно работает ребенок. В перспективе именно эта серия заданий, связанная с варьированием количества источников, служит основой для формирования навыка написание реферата, обзора по какой-либо проблеме и т.п.

2. Объем предлагаемого материала. Именно этот показатель позволяет преподавателю достаточно тонко дифференцировать информационную компетентность по количественным характеристикам.

3. Способ предъявления информации. Для студентов информация может быть предложена в виде текста заранее отобранного учителем и содержащем только необходимую информацию; это может быть текст, содержащий избыточную информацию, внутри которой студент должен найти те факты, которые необходимы; это может быть рисунок, схема, репродукция, график, таблица и т.п. В качестве способа предъявления информации может быть не сам текст, а ссылка на него в виде списка литературы или адреса в Интернете.

4. Сложность источника информации. Источник может быть простым, то есть содержать информацию одного вида - только текст, только картинка или только таблица, а может быть сложным, содержащим аудиовизуальную (музыка - картина) или вербально-графическую (текст - график / диаграмма) информацию.

5. Характер взаимоотношений источников информации. Данные взаимоотношения задаются формулировкой задания по первичной обработке и систематизации информации, содержащейся в источниках. По характеру взаимоотношений можно выделить:

- совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике.

- подчинение одной информации другой (одна информация внутри другой).

- пересечение одной и другой информации (сведения имеют общую часть

- противоречие одной и другой информации (одна информация исключает другую

- противопоставление одной информации другой (поиск общего основания для двух сведений, которые несут в себе противоположную информацию, но не исчерпывают всего объема информации по вопросу).

6. Тип информации, которая может быть прямой или косвенной. Прямая информация извлекается из источника без дополнительных рассуждений, а косвенная требует рассуждений.

7. Самым сложным, но при этом самым существенным в технологии, связанной с формирование информационной компетенции, является поэтапное усложнение деятельности учащихся по осмыслению, обработке и переработке информации.

7.1. особенности предполагаемого ответа учащегося

- вопросы с кратким ответом,

- вопросы с полуразвернутым структурированным ответом,

- вопросы с развернутым неструктурированным ответом.

Наибольшую сложность для студентов, но при этом и наибольшую ценность для формирования информационной компетенции представляют открытые с развернутым неструктурированным ответом или допускающим множественное решение задачи.

7.2. деятельность студентов по обработке информации (предназначение, обращенность информации):

- студент воспроизводит и излагает информацию в соответствии с заданием (репродуктивное воспроизведение типа подчеркни, выпиши, найди и прочитай, обведи, перерисуй и т.п.),

- студент воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения причинно-следственных отношений, порядка следования оснований,

- студент воспроизводит информацию, самостоятельно выделяет основания для сравнения или классификации и обосновывает предложенные им основания,

- студент представляет информацию в виде связного устного или письменного текста, объясняя логику выбора и ранжирования оснований,

- студент представляет информацию в виде связного устного или письменного текста, указывая на суть найденного самостоятельно противоречия,

- студент представляет в виде связного устного или письменного текста информацию, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации. Этот уровень деятельности предполагает в качестве результата формулирование собственной аргументированной позиции с иллюстрацией собственного опыта или опыта своих товарищей,

- студент представляет в виде связного устного или письменного текста информацию, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации. По сути, эти выводы и рекомендации студент формулирует для самого себя, благодаря чему педагог имеет реальный инструмент для формирования рефлексивной позиции. Именно поэтому высшим уровнем в работе с информацией мы считаем порождение новой собственной информации, но предназначенной для использования другими людьми.

В работах коллег [2], на которые мы опираемся, предложена уровневая структура, что, на наш взгляд, позволяет выделить этапы и последовательность технологических шагов по формированию информационной компетенции.

Таблица 3 -Трёхуровневая модель оценки сформированности способов деятельности

Таблица 4 - Оценка уровня сформированности информационной компетенции студентов

Для применения данной технологии в работе со студентами-юристами нами разработаны необходимые методические материалы. Например, при изучении темы «Создание автособираемого оглавления» студентам выдаётся набор текстов, на основе которых им следует составить реферат. Прежде чем, вставить оглавление в готовый реферат, им необходимо самостоятельно переименовать заголовки и подзаголовки документа. В зависимости от полноты использования предложенных материалов преподаватель может судить об уровне информационной компетенции студента.

Количественная оценка сформированности у студента информационной компетентности по каждому из критериев (компонентов) осуществляется посредством сложения трех измеряемых показателей:

* оценки знаний (правильности и полноты ответа учащегося на вопрос, касающийся содержания и порядка данного вида действий);

* самооценки учащимся собственных умений в области данного вида действий;

* оценки учащимся степени важности данного умения для его последующей жизни и деятельности

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 030912 Право и организация социального обеспечения / Министерство образования и науки российской федерации /Приказ от 13 июля 2010 г. N 770 об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования

2. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. - Вып. 2 - Самара, 2006

Размещено на Allbest.ru