Опыт проведения практических занятий по изучению и использованию LMS MOODLE для преподавателей МАРГТУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Марийский государственный технический университет, г. Йошкар-Ола

Опыт проведения практических занятий по изучению и использованию LMS MOODLE для преподавателей МАРГТУ

Ананьева О.Е.

В настоящее время трудно представить образовательный процесс без использования различных технических и электронных средств обучения. Для организации эффективной работы преподавателям предлагается довольно много разнообразных систем, программ, тренажеров и других средств, ориентированных на определенные задачи обучения.

Предпосылками внедрения в учебный процесс МарГТУ системы управления обучением (Learning management system-LMS) MOODLE, позволяющей организовать учебный процесс, как в дистанционной форме, так и в виде поддержки очной (заочной) формах обучения, явилось то, что нормативные документы последнего времени говорят о необходимости обеспечения доступа всех студентов учебного заведения к электронным учебным материалам.

Разработчикам электронных курсов система Moodle предоставляет следующие возможности:

· использование в курсе учебных материалов в виде текстовых файлов, изображений, презентаций, аудио и видео файлов;

· организация системы контроля знаний в виде опросов, тестов, заданий, лекций, семинаров. Самостоятельное управление системой контроля знаний;

· дифференцированная работа со студентами в группах;

· постоянный мониторинг действий студентов;

· организация интерактивного взаимодействия со студентами через форумы, работу с глоссарием, в wiki, в базах данных.

Слушателям электронных курсов система MOODLE предоставляет следующие возможности:

· Доступ к учебным материалам курса в виде текстовых файлов, изображений, презентаций, аудио и видео файлов в любое время суток посредством сети интернет или интранет.

· Самоконтроль знаний с помощью имеющихся на курсе тестов, лекционных элементов.

· Контроль в любое время своих баллов, полученных за все виды учебной деятельности в данном курсе.

· Участие в организации построения и наполнения курса через форумы, работу с глоссариями, участие в опросах, в Wiki.

Внедрением электронного обучения в учебный процесс в МарГТУ занимается специально созданный в 2011 году Центр Электронного Обучения (ЦЭО). При планировании работы ЦЭО был проанализирован и учтен опыт работы внедрения электронного обучения в учебные процессы в НовГУ, в СГЭУ (огромная благодарность за предоставленную информацию проректорам НовГУ Курмышеву Н.В. и СГЭУ Абросимову А.Г.). Конечно, сразу же возник вопрос об организации обучения преподавателей использованию данной системы для создания собственных электронных курсов. Подготовка преподавателей ведется в следующих направлениях: курсы повышения квалификации, серия обучающих семинаров, серия практических занятий, индивидуальное консультирование.

Последовательность рассмотрения возможностей LMS MOODLE предлагалась следующая:

1. Интерфейс. Базовые настройки курса. Режимы работы. Встроенный редактор. Работа с формулами.

2. Использование элементов - ресурсов. Работа с участниками-пользователями электронного курса.

3. Элементы совместной деятельности. Глоссарий. Форум.

4. Использование элемента «Задание».

5. Использование элемента «Лекция».

6. Использование элемента «Тест».

7. Работа в группах (подгруппах). Вики. Форум (режимы работы в группах).

8. Использование элемента «Семинар».

9. Использование элементов «Опрос», «Анкетный опрос», «Чат», «Базы данных».

10. Резервное копирование. Импорт курса. Отчёты. Ведомость успеваемости.

11. Конструирование курса. Примеры электронных курсов, обмен опытом конструирования курсов.

Вначале на занятии преподаватели оценивали удобство и возможности изучаемых элементов MOODLE в роли студентов, выполняя задания с использованием конкретного элемента, затем изучали параметры и настройки элемента в качестве разработчиков и уже затем, дома, пробовали этот элемент внедрять в свой электронный курс.

Для изучения материала каждому преподавателю был выделен тренировочный электронный курс, где они могли экспериментировать с изучаемыми элементами и оценивать необходимость их использования в своем электронном курсе. Некоторые преподаватели вели параллельную работу в тренировочном курсе и в реальном электронном курсе, который был за ними закреплен в соответствии с их нагрузкой.

После окончания практических занятий был проведен опрос, в результате которого выяснилось, что все элементы, изученные на практических занятиях, нашли свое применение в качестве элементов электронных курсов. Конечно, это определяется спецификой той или иной дисциплины, но не было ни одного элемента, который так или иначе не нашел бы своего места в электронных курсах преподавателей. Результаты опроса по использованию различных элементов в собственном электронном курсе представлены на рис. 1.

Рис.1 Результаты опроса преподавателей по использованию различных элементов в своем электронном курсе

Большинство курсов будут выстроены с использованием ресурсов, подключаемых в виде готовых файлов различных форматов, так как большинство материалов уже оформлены в электронном виде (презентации, конспекты лекций и описания практических и лабораторных работ в форматах RTF, PDF). И все без исключения отметили необходимость использования в электронном курсе элементов совместной деятельности, таких как глоссарий, форум. Элементы, которые не вызвали больших затруднений при изучении и будут использованы в первую очередь, приведены на рис.2.

обучение moodle дистанционный

Рис. 2 Результаты опроса о сложности элементов курса

Преподаватели, пришедшие на практические занятия по изучению MOODLE, представляли различные кафедры. Их опыт использования информационных технологий также был различен, что явилось ещё одним фактором, который повлиял на результат изучения системы. Как видно из результатов опроса по выявлению сложных для понимания элементов MOODLE, представленных на рис.3, каждый из элементов вызвал те или иные вопросы у некоторых преподавателей.

Рис. 3 Результаты опроса по сложности понимания элементов

Наибольшее затруднение в изучении и использовании в качестве элементов электронного курса вызвали такие элементы как вики, лекция и семинар. В принципе, данные элементы являются, пожалуй, самими сложными, учитывая большое количество различных настроек, да и время, требуемое на создание этих элементов. Но, несмотря на эти трудности, многие преподаватели увидели перспективность и необходимость использования этих элементов в своих электронных курсов, отметив при этом, что например, семинаров в курсе будет не более двух. Ещё одна сложность выявилась в тех дисциплинах, где используется большое количество формул (математика, физика, химия), так как система MOODLE позволяет копировать формулы либо в виде рисунков, либо использовать формат редактора формул TEX. Поэтому большинство решило использовать лекционный материал в виде подгружаемых файлов (формат RTF, PDF, PPS), а оценивать результат усвоенного материала в виде тестов.

Многие отметили необходимость дополнительного времени на индивидуальные консультации, как в период изучения материала, так и после окончания курса практических занятий. Это обусловлено большим количеством настроек некоторых элементов и недостаточным личным опытом в области информационных технологий.

Большой интерес вызвала возможность организации работы студентов по подгруппам, и настройка элементов совместной деятельности (глоссарий, форум, вики) таким образом, чтобы деятельность каждой подгруппы была изолирована друг от друга. Опыт организации электронного курса с использованием изолированных групп выявил интерес и со стороны студентов, когда они убедились, что могут общаться в рамках одного курса, не видя результатов работ, обсуждений членов других подгрупп (что вызвало здоровое соперничество среди членов различных групп).

По итогам проведенных практических занятий можно выделить следующие проблемы, с которыми преподаватели сталкиваются при разработке собственных электронных курсов:

· большое количество настроек, как самого курса, так и отдельных элементов;

· нехватка свободного времени на качественную проработку электронного курса;

· недостаточное владение информационными технологиями;

· отсутствие нормативной базы, регулирующей вопрос перехода или использования электронного обучения в учебном процессе;

· необходимость обучения студентов новым технологиям работы с курсом.

На основании полученного опыта проведения занятий наметились следующие направления совершенствования процесса обучения преподавателей:

· изменение формы занятий, предоставление большего количества заданий, позволяющих оценить возможности системы в целом и отдельных элементов в частности;

· увеличение времени на консультирование после выполнения самостоятельной работы по использованию изучаемых элементов в своем курсе;

· расширение круга преподавателей, способных консультировать по вопросам использования системы на примере собственных электронных курсов (за счет преподавателей, прошедших ранее курсы, занятия, консультации);

· предоставление более подробной информации, в том числе в печатном виде, по настройке и использованию различных элементов электронного курса.

Результаты изучения среды MOODLE посредством организованных практических занятий можно будет оценить на практическом семинаре по обмену опытом создания собственных электронных курсов, проведение которого запланировано на февраль 2012 года, где преподаватели представят свои электронные курсы (модули курсов) и обменяются своим опытом разработчиков. Уже сейчас преподаватели, обученные работе в среде, могут оказывать консультационную помощь своим коллегам, тем самым, расширяя круг преподавателей, использующих новые информационные технологии при организации своей преподавательской деятельности.

Размещено на Allbest.ru