Экологическое воспитание студентов в процессе обучения биохимии в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОХИМИИ В ВУЗЕ

Неясова Ю.А.

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.

В этой связи экологическое образование должно охватывать все возрастные группы и стать приоритетным, опережающим все другие области хозяйственной деятельности [1].

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками [2].

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности.

Поэтому экологическое воспитание должно быть направленно на формирование как экологического сознания, так и экологическое поведение.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания можно выделить,

Во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере студентов потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

Во-вторых: великое значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) воспитание устойчивой воли;

3) формирование значимых целей экологической деятельности [9].

Задача кафедры состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, сознанию значимости своей практической помощи природе.

Одной из эффективных форм работы по изучению экологии является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей студентов были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на:

1) массовые;

2) групповые;

3) индивидуальные;

К массовым формам относится работа студентов по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры. экологический сознание воспитание образование

К групповым ? клубные, секционные занятия друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций и презентаций.

Необходимо усиление экологического воспитания студентов. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

- всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

- принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

- принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Приобретение знаний ? первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении студентами полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно ?полезной практике и тем самым ? в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности [15].

Для реализации экологического похода к изучению курса биохимии предлагается программа, предусматривающая ознакомление учащихся с биохимическими проблемами экологии. Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за состояние природной среды и будущее цивилизации. К таким явлениям можно отнести глобальное потепление климата, истощение стратосферного озонового слоя, кислотные дожди, накопление в почве токсичных тяжелых металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклеидами, истощение природных ресурсов планеты.

В содержании программы заложены следующие идеи:

? природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии;

? непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к смещению природного равновесия;

Биохимические знания ? неотъемлемая часть знаний об основах охраны природы, рациональном природопользовании и разумном преобразовании окружающей человека среды.

Роль биохимии в решении экологических проблем на современном этапе значительна:

1) изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на биологические системы;

2) раскрывая механизмы биогеохимических процессов в природном круговороте элементов, химия способствует решению задач наиболее естественного и «безболезненного» вхождения промышленного производства в природные циклы, делая его частью какой-либо экосистемы;

3) используя разнообразные методики химико-аналитического контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимической, микробиологической, фармацевтической), биохимия позволяет получить информацию, необходимую для последующего принятия решения о предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объекты, очистке этих объектов, способах их защиты и так далее;

Экологизированный курс биохимии дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющемся в укоренившемся представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь студентов к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за ее сохранение [16].

Химический эксперимент ? неотъемлемая часть обучения биохимии.

В условиях экологизации биохимического образования его роль возрастает: он становится активным методом изучения окружающей среды,
формирования и совершенствования знаний в области биохимии, экологии и охране природы; с его помощью осуществляется контроль за качеством овладения экологизированным курсом биохимии, воспитывается нравственное отношение к окружающему миру. Под руководством преподавателя студенты учатся анализировать разнообразные экологические ситуации, прогнозировать функционирование природных систем в условиях антропогенного воздействия, находить решения, направленные на защиту и сохранение среды обитания.

Проблема экологического содержания химического эксперимента еще не решена.

В настоящее время экологизация химического эксперимента идет в двух направлениях: использование аналитических методов для определения состояния природного окружения; переработка отходов, образующихся в результате химических реакций (уничтожение веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или утилизация ? повторное использования в учебном процессе).

Существуют, по крайней мере, еще три направления в этой области, разработка которых позволила бы преподавателю в доступной и наглядной форме раскрыть единство живой и «неживой» природы, характер деятельности человека в окружающей его среде, принципы рационального природопользования, двойственную роль веществ в природе, способы защиты среды обитания от химического загрязнения. К этим направлениям относятся: использование химического эксперимента для объяснения природных явлений и процессов; изучение воздействия веществ на живые организмы и экосистемы, разработка экологически безопасного эксперимента.

Экологизация студенческого биохимического эксперимента позволит сделать восприятие теоретического материала более активным, эмоциональным, творческим, будет способствовать формированию у учащихся интереса к биохимии и экологии. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу. [17].

Список литературы

1. Свиридов, М. В. Активизация познавательной деятельности и формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения химии в средней общеобразовательной школе / М.В. Свиридов. Л.: Ленингр. обл. ин-т усовершенств. учителей, 2006. 79 с.

2. Старостин, В. И. Природа в системе эстетического воспитания / В. И. Старостин ? М.: Просвещение, 1990. 56 с.

3. Кнященко, Н. И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / Н. И. Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. М.: Просвещение, 1983. 303с.

4. Боровская, Л. А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города / Л. А. Боровская // Начальная школа. 1991. №8. С. 46 ? 48.

5. Подласый, И. П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. 576 с.

6. Долженко, Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования / Ю.А. Долженко. Барнаул: АКИПКРО, 2001. 569 с.

7. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования / Н.В. Бордовская. СПб.: Русского Христ. Гуманит. Ин - та, 2001. 512 с.

8. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. П. Ясвин ? Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. 214 с.

9. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова, В. И. Петрова. М.: Просвещение, 1980. 284 с.

10. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова. М.: Высшая школа, Т. А. Василькова. 1999. 308 с.

11. Абрамов, Ю. Ф. Лицей эколого-информационных технологии / Ю. В. Абрамов, М. П. Алешкевич, А. М. Буровский, А. К. Костин. Иркутск, 1998. 256 с.

12. Ожегов, Ю. П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю. П. Ожегов, Е. В. Никонорова. М.: Молодая гвардия, 1990. 271 с.

13. Латюшин, В. В. Концепция регионального экологического образования / В. В. Латюшин // Проблемы экологии Южного Урала.1995. №4. С. 18 ? 22.

14. Калинина, А. А. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязненной биосферы» / А. А. Калинина // Химия в школе.1995. №6. С. 31 - 33.

15. Аменд, А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А. Ф. Аменд // Челяб. гос. пед. ун?т. Челябинск, 1996. 152 с.

16. Алексеев, С. В. Изучаем экологию ? экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды / С. В. Алексеев, А.М. Беккер. СПб.: Русского Христ. Гуманит. Ин - та, 1993. 164 с.

17. Буцкус, П. Ф. Химия и охрана окружающей среды / П. Ф. Буцкус // Химия в школе. 1985. №6. С. 5?6.

Размещено на Allbest.ru