Образовательная среда школы (опыт анализа)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Образовательная среда школы (опыт анализа)

Ивлев В.И.

Региональный учебный округ при Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева активно сотрудничает со школами в плане анализа их деятельности и результативности этой деятельности. В настоящей статье приведен пример анализа ситуации в одной из школ г. Саранска, проведенного сотрудниками центра по работе с инновационными образовательными учреждениями, ведающего в настоящее время делами учебного округа. Проводился анализ организационно-педагогической культуры и образовательной среды школы.

Организационно-педагогическая культура учебного заведения - это система норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета педагогов, учащихся и их родителей. Изменение культуры имеет фундаментальное значение для выбора направления развития школы. Именно культура определяет пути решения проблем и способы организации, взаимосвязи, существующие в том или ином педагогическом коллективе. От нее и зависит желание и умение, либо, напротив, нежелание и неумение педагогов овладевать нестандартными, изменившимися ситуациями.

Оценка организационно-педагогической культуры школы проведена нами по методике, предложенной Л. Малыхиной [1] и основанной на типологии К. Камерона и Р. Куинна. Согласно данной теории формирование культур основано на конкурирующих ценностях. Выделяют четыре типа: клановая, адхократическая, иерархическая (бюрократическая) и рыночная культуры. В основе типологии - рамочная конструкция конкурирующих ценностей, построенная на исследованиях главных критериев эффективности учреждений.

Существует два измерения. Первое описывает организацию с позиции ее ориентации на гибкость или стабильность и контроль (эти понятия в определенной мере являются своими противоположностями или «конкурирующими»). Второе измерение описывает ориентацию на внутренние процессы или на внешнюю среду. Оба измерения образуют четыре квадранта, каждый из которых соответствует своим представлениям об эффективности, ценностях, стилях руководства и образует свою культуру.

Клановая культура. Организации такого типа характеризуются сплоченностью и соучастием. Все работники разделяют ценности и цели организации. Руководители воспринимаются как воспитатели и даже как родители.

Адхократическая культура (от латинского adhoc - по случаю). Организацию этого типа характеризует динамичное, предпринимательское и творческое отношение к работе. Связующая сущность - преданность экспериментированию и новаторству.

Иерархическая культура (бюрократическая). Для данного вида характерен последовательный образ действий в стабильной окружающей среде. Ключевые ценности успеха - четкое распределение полномочий, механизмы учета и контроля, правила и процедуры.

Рыночная культура. Тип организации, функционирующей как рынок и ориентированной на внешнее окружение, а не внутреннее состояние. Работники целеустремленны и соперничают между собой.

Для оценки было проведено анкетирование группы учащихся десятого класса (23 человека) и педагогов (24 человека). Результаты анкетирования представлены в таблице 1 и на рис. 1 - 2.

Сразу обратим внимание на то, что мнения опрошенных, как учителей, так и учеников, далеко не однородны - минимальное значение стандартного отклонения приведенных в таблицах величин практически во всех случаях превышает 50 %, а в варианте 2С превысило 100 %.

Существенное расхождение результатов, показанных педагогами и их воспитанниками, говорит о том, что старшеклассники школы - люди самостоятельные, имеющие собственное мнение, не ориентированное на мнение старших (педагогов).

Таблица и диаграммы иллюстрируют представления учителей и учеников о состоянии организационно-педагогической культуры их школы в настоящее время и о том, какой они хотели бы её видеть.

Таблица 1. Средние значения характеристик по группам

Нетрудно видеть, что по мнению учителей в настоящее время компоненты трех структур (рыночной, бюрократической и адхократической) представлены примерно в одинаковой степени, несколько выше представлена клановая структура. Линия, соответствующая теперешнему состоянию школы, на рис. 1 (синяя) близка к квадрату. Линия предпочтений на рис. 1 от предыдущей линии заметно отличается, следовательно, педагогический коллектив желает перемен. Учителя хотели бы уменьшения рыночной (с 23 до 15 баллов) и особенно бюрократической (с 22 до 12 баллов) составляющих за счет увеличения доли рыночной структуры (с 32 до 47 баллов).

Оценка учеников отличается, прежде всего, тем, что они оценивают бюрократическую составляющую культуры в настоящее время заметно более высоким баллом, чем учителя (17 и 12 баллов соответственно). Они, как и учителя, хотят, чтобы в будущем эта составляющая была сведена до минимума (порядка 10 баллов). Однако педагоги желают оставить адхократическую компоненту почти без изменения (24 и 25 баллов соответственно). а их подопечные хотят некоторого её увеличения (с 18 до 22 баллов).. педагогический образовательный культура школа

Клановую и рыночную составляющую в теперешней школе ученики и учителя оценивают практически одинаково (33 и 23; 32 и 23 баллов соответственно). Ученики склоняются к повышению в будущем доли клановой составляющей, хотя и в меньшей степени, чем учителя (41 и 47 баллов соответственно).

Из таблиц и диаграмм видно, что по большинству групп критериев и учителя и учащиеся наибольшее число баллов дают критериям, обозначенным буквой «А». И педагоги, и учащиеся хотели бы видеть даже некоторое увеличение этих критериев (примерно на 25 % ученики и 45ч50 % педагоги). Следовательно, как уже было сказано, предпочтение отдается клановому типу культуры. Однако в деталях между ответами учеников и педагогов наблюдается достаточно большое расхождение.

Так в первой группе критериев (Важнейшие характеристики) максимальное количество баллов во всех случаях получил вариант А. Но педагоги высказались за существенное увеличение этого показателя (с 33 до 59 баллов), тогда как школьники желают лишь небольшого его увеличения (с 40 до 45 баллов).

Рис. 1. Обобщенная оценка организационно-педагогической культуры школы учителями

Учителям оказалось достаточно имеющейся в школе степени динамичности и риска (15 баллов теперь и 14 баллов предпочтительно). Ученики же оказались более склонными к риску (14 баллов теперь и 20 баллов предпочтительно).

Обращает на себя внимание следующий результат. Показателю В в группе 1 (Школа - динамичное учреждение, люди готовы идти на риск) педагоги дали минимальное количество баллов из четырех показателей. В группе 3 фактически аналогичному показателю (Стиль управления характеризуется поощрением риска…) дано наибольшее количество баллов. Это может быть интерпретировано следующим образом: администрация поощряет риск и новаторство, а педагоги к этому готовы недостаточно!? В то же время желания изменить ситуацию не наблюдается - баллы по этим показателям «теперь» и «предпочтительно» практически одинаковы (15 и 14 для 1В, 34 и 33 для 3В).

Рис.2. Обобщенная оценка организационно-педагогической культуры школы учениками

Экспертиза образовательной среды. Под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [2]. В. А. Ясвиным выделяется пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, мобильность, активность.

Характерным для этой системы является построение вектора, соответствующего определенному типу образовательной среды, которое осуществляется в результате ответа на шесть диагностических вопросов.

Для оси «свобода - зависимость»: 1) Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде (личности или общественные)? 2) Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия (воспитатель к ребенку или ребенок, воспитателю)? 3) Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде (индивидуальная или коллективная)?

Для оси «активность - пассивность»: 4) Практикуется в данной образовательной среде наказание ребенка? 5) Стимулируется в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы? 6) Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?

Комплексная оценка образовательной среды школы проводилась нами по методике В. А. Ясвина [2] через анкетирование педагогов и учащихся одновременно с оценкой организационно-педагогической культуры.

В табл. 2 приведены координаты вектора среды, полученные при обработке ответов учащихся и педагогов. На рис. 3 эти векторы изображены цветными стрелками.

Таблица 2. Результаты определения модальности образовательной среды СОШ - 33.

Существенно, что направления векторов среды, полученные по ответам учеников и учителей, практически противоположны: по ответам педагогов среда определяется как свободная и активная (творческая свободной активности), по ответам учеников - как зависимая и пассивная (догматическая). Такое расхождение носит принципиальный характер и руководству школы следует обратить на него особое внимание.

Параметры среды анализировались по анкетам только педагогов, ученики в этом участия не принимали. Полученное распределение оценок параметров среды показано на рис. 4. Определялись также характеристики разброса значений анализируемых параметров. Значения относительного среднеквадратичного отклонения величины находятся в интервале от 39 до 64 %, что свидетельствует об относительно большом разбросе мнений педагогов, но такой разброс мнений можно считать нормальным.

Рис. 3. Векторная модель образовательной среды школы по В. А. Ясвину

Рис. 4. Результаты экспертизы образовательной среды школы.

Большинство параметров оценены величинами меньше пяти, среднее значение по всем параметром равно лишь 3,96. Желательно предпринимать действия по увеличению этой оценки. Программа таких действий может и должна быть разработана на основе детального обсуждения руководителями школы и коллективом с участием экспертов, проводивших анализ. Однако, нужно иметь в виду, что изменения в сложившейся образовательной среде, как правило, происходят очень медленно, поскольку зависят от многих внешних и внутренних воздействий.

Список литературы

1. Малыхина, Л. Б. Опыт диагностики организационно-педагогической культуры / Л. Б. Малыхина. // Директор школы. - 2005, - № 8. - С. 21-29.

2. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

Размещено на Allbest.ru