Возможности спецдисциплин в развитии познавательного интереса студентов автомобильных специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кумертауский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Кумертауский филиал ОГУ)

Возможности спецдисциплин в развитии познавательного интереса студентов автомобильных специальностей

Золотарев Е.С.

Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по другому. Активизация познавательной деятельности студента без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. В психологических знаниях в общественном виде отражены уже познанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирование личности на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений. Психолого-педагогическая наука накопила немало ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию трудового и производственного труда, более полно использовать резерв студента, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысить его воспитательную ценность. Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством занятий: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой.

Многие преподаватели ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения учащихся. Но придать занятию нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких занятиях студенты увлечены, их работоспособность повышается, результативность возрастает. Но надо заметить, что в выборе нестандартных занятий нужна мера. Студенты привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных занятий в общей системе должно определяться самим преподавателем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого преподавателя. Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг как Российских, так и зарубежных педагогов. Это очень помогает преподавателю в осознании цели и задачи, в более рациональном и четком планировании поурочных планов, поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса.[1] Передовой опыт учителей - новаторов, их открытия и разработки уроков регулярно освещаются в таких журналах, как «Школа и производство», «Специалист», «Производственное обучение».

Успешное преподавание немыслимо без стимулирования активности учеников в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией. Он может предшествовать ей, может осуществляться одновременно, но может и завершать ее. Педагогикой накоплено многочисленные приемы и способы стимулирования активной учебной деятельности, разработаны специальные методы стимулирования. Стимулирование выполняет задачу - привлечь внимание студентов к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу урока и, особенно во второй части его, когда наступает естественное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал. Под активностью личности в психологии понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Постоянным побудителем механизма познания является интерес.

Интерес - это мотив, способствующий ориентировки, в какой либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Роль интересов в процессах деятельности велика. Они заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникновения у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих уровню более высокому уровню познавательной деятельности.

Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Сильным стимулом познания является удивление. Удивляясь человек как бы стремиться заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидании чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображению. Это быстро может наскучить учащемуся, необходимо менять формы и методы работы на уроке, стараться завлечь его, привлекая к творческой мыслительной деятельности.

К.Д. Ушинский писал, что новое неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого, и поэтому для поддержания познавательного интереса важно учить студентов умению в знакомом материале видеть новое.

Преподавателю необходимо учащихся переводить со ступени его чисто житейских достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерности. Интересу познаний содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширить рамки программ, знакомить студентов с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале для учеников может быть интересным. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную работу учащихся организованную в соответствии с особенностью интереса.[2]

Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность учащегося заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее студент должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.[3]

Современная дидактика придает большое значение развитию и творческой активности учащихся. В ходе уроков необходимо изыскивать возможности для их самостоятельной работы. Следует поощрять самостоятельные примеры, стремиться к тому, чтобы учащиеся не механически запоминали рассказ преподавателя, а попытались сами найти ответы на выдвигаемые вопросы. Чтобы развивать это ценное качество надо отказаться от чрезмерной опеки учащихся, слишком быстрых подсказок представлять возможности самим найти выход из возникающего учебного затруднения.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности студента, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего в учении. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для студентов автомобильных специальностей - это новые знания об автомобиле, его двигателе и автомобильных эксплуатационных материалах. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала является важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи? Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Студент находится в состоянии ожидания чего-то нового, неизвестного.

Проведенный опрос студентов специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство» Кумертауского филиала ОГУ показал, что наибольший интерес к спецдисциплинам у студента проявляется, когда преподаватель при объяснении нового материала опирается на новые сведения в мире автомобильной техники, а так же обращается к обыденному опыту всех автолюбителей. Все это достаточно сильно увлекает студентов, и вызывает у них желание продолжить изучение.

В целом анализ показал, что наиболее важными условиями успешного формирования познавательных интересов у учащихся являются:

профессиональная подготовленность преподавателя к формированию познавательных, интересов;

соответствующая материальная база;

благоприятный психологический фон учебно-воспитательного процесса; ученик преподавание студент познавательный

проведение учебно-воспитательного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;

своевременная диагностика процесса развития познавательных интересов.

Сухое оперирование же данными из книжек, которые каждый может взять в библиотеке и обязательно возьмет для успешной сдачи экзамена, быстро утомляет студента, вызывает угасание интереса к предмету изучения.

Большое влияние на развитие познавательного интереса студентов автомобильных специальностей оказывает эффект наглядности, так как лаборатории по изучению автомобилей и двигателей оснащены достаточным количеством наглядных пособий, моделей, агрегатов в разрезе и узлов, и само наличие их вызывает интерес к устройству и эксплуатации автомобилей.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность учащегося заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее студент должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.[4]

Одним из средств формирования познавательного интереса у студентов вузов автомобильных специальностей является занимательность. Элементы занимательности, игра, викторина, конкурсы, все необычное, неожиданное вызывает у студентов живой интерес к процессу познания, к своей специальности, помогают им усвоить учебный материал.

Использование моделей, узлов и агрегатов автомобиля на занятиях по таким предметам, как: «Устройство автомобилей», «Техническое обслуживание автомобилей» и т.д. играет огромную роль в развитии познавательного интереса, так как используется эффект наглядности, задействованы не только слуховые, но и зрительные рецепторы, что очень важно при изучении любой дисциплины.

Были проведены исследования на занятиях по дисциплине «Автомобильные двигатели»: группа студентов была разделена на две подгруппы, одна из которых изучала материал по теме «Рабочие процессы четырехтактных двигателей», непосредственно только с использованием научной литературы, составлялись краткие конспекты по заданной тематике, а вторая подгруппа изучала этот же материал без использования литературы, применялись только наглядные пособия, разрезные агрегаты, узлы и макеты, а также плакаты, видеоматериал и визуализация. Результаты были очевидны с самого начала: первая подгруппа не проявляла должного интереса к заданной теме и лишь единицы усвоили изучаемую тему в полном объеме, во второй подгруппе ситуация сложилась совершенно другим образом, используемые наглядные пособия вызвали достаточно высокий интерес, и процент студентов, усвоивших материал полностью, достаточно увеличился.

Таблица 1 - Результаты исследования в группе 04 ААХ-с

Но более прогрессивные результаты в сфере развития познавательного интереса у студентов, дают занятия, на которых применяется комбинированная форма ведения занятия, теория и практическое ее подкрепление.

Анализ, проведенный в ходе изучения проблемы познавательного интереса у студентов, позволяет сделать следующее заключение: целостного комплексного подхода к решению исследуемой проблемы нет. Развить познавательный интерес у студента вуза автомобильных специальностей можно лишь применением комплексных методов обучения, в которые обязательно должны входить самостоятельная работа, использование нового, увлекательного материала, проведение различных занимательных викторин, конкурсов, а также организация коллективной работы студентов и использование наглядных пособий, макетов, агрегатов и узлов автомобиля.

Список литературы

Васильева, О.С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Саратов, 2002. - 22с.

Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. // Психологическая наука и образование-2002-2-с.42

Коротаева, Е.О. Ситуации успеха в учебной деятельности.//РЯШ-2003-1-с.30

Островский, О. О. Формировании интереса учащихся к истории.//Преподавание истории и обществознания в школе-2001-10-с.17

Размещено на Allbest.ru