Физкультурное образование в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГУ

Физкультурное образование в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности

Гилазиева С.Р., Волобаева Л.А.

Оренбург

Готовность студентов к профессиональной деятельности зависит от сформированности необходимых личностно-психологических качеств, от наличия у них специальных знаний, умений, навыков, приобретаемых еще в вузе. Однако не секрет, что конкурентоспособность специалистов на рынке труда обусловливается не только уровнем их профессиональной подготовки. Специалист сможет эффективно конкурировать на рынке труда при условии, что он будет готов к конкретному виду деятельности.

Модернизация образования может решать проблему сохранения и укрепления здоровья при усилении внимания к физическому воспитанию детей, подростков, молодежи, взрослого населения при выдвижении на ведущие позиции физической культуры, как в учебном процессе, внеучебной и рекреационной, а также профессионально деятельности; при объединении усилий всех: образовательных учреждений, психологов, медицинских работников; при переориентации деятельности социальных педагогов в сторону превентивных мер работы с населением, в первую очередь, средствами физической культуры, спорта, вовлечения человека в активную социально-значимую, физкультурно-спортивную и трудовую деятельность, ориентированную на здоровый образ жизни [1].

Всё это возможно только при наличии хорошего здоровья и психологического комфорта. Современная концепция образования предусматривает формирование у специалистов культуры здоровья, а также создание здоровьесберегающей среды на производстве.

В нашем обществе произошло отчуждение личности (и образования) от духовности, от культуры и, в конце концов, от живой науки. В системе образования не нашлось места для саморазвития человека, его инициативы и свободных действий. Разработка новой системы образования и профессионального становления должна все это обеспечить. Традиционные подходы в формировании системы непрерывного образования не разрешают сложившиеся противоречия в системе образования, не устраняют отчуждение личности от образования, что порождает новые противоречия. Центральной идеей новой «концепции непрерывного образования» является «развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни» [2].

Непрерывное образование и профессиональное становление специалистов не должно сводиться лишь к какой-то либо ступени (образование школьников, образование студентов, образование взрослых). Оно должно охватывать весь период от до профессионального образования до образования взрослых. Выпадение какого-то звена непрерывного образования или профессионального становления автоматически переносится на последующий этап с отрицательным эффектом [1].

Связи непрерывного образования и профессионального становления на всех этапах переплетаются в процессе учебной, трудовой, научной, воспитательной и другой деятельности. Сущностные связи и отношения в сфере непрерывного образования, учебной и трудовой деятельности на всех этапах профессионального становления отдельными сторонами и гранями вливаются, «впитываются» личностью студента-специалиста и находят стремление в его мыслительной и практической деятельности. Свойства и признаки системы формируются как единое целое [5]. Образование развивает физические, нравственные и духовные силы человека в их единстве. На этой почве произрастают профессиональное призвание, обоснованный выбор профессии, потребность в повышении квалификации.

Главной составной частью непрерывного образования является высшая школа. Проблема профессионального образования и становления, в основе которой лежат принципы педагогики, и опирается на личностно-деятельностную концепцию формирования будущего специалиста, тенденции развития мировой науки, техники, производства и образования.

Главная задача всех ступеней системы непрерывного образования - не столько передача знаний, умений, навыков, ценностей, сколько развитие способностей самостоятельно действовать, принимать ответственные решения в быстро меняющихся условиях жизни и производства. Характерное для непрерывного образования усиление самостоятельности обучающихся в образовательном процессе также видоизменяет роль преподавателя, придавая выраженный нравственный, организующий и ориентирующий характер [3].

Специалистам и функционерам различных уровней важно осознать, что их подготовленность определяет степень внедрения физической культуры в повседневную жизнь населения и реализации оздоровительного и культурологического потенциалов физической культуры. По данным, которые почему-то не публиковались в отечественной печати, отношение к физической культуре у населения нашей страны такое, какое было в странах Запада примерно 50 лет назад: там, около 2/3 населения занимается массовым спортом, в то время как в странах бывшего социалистического пространства - от 8 до 12 % [4]. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что население все еще не осознает важности и безальтернативности оптимального двигательного режима в укреплении функциональных и регулирующих систем организма. Специалист должен владеть технологией не только обучения и тренировки, но и, что не менее важно, формирования менталитета различных слоев населения в плане осознания пользы и формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой. Пропаганда ценностей физической культуры должна быть в ряду приоритетов государства. В средствах массмедиа не достаточно рубрик, в которых бы специалисты квалифицированно, просто, наглядно и убедительно доводили до сознания населения понимание того, что здоровьем следует заниматься, пока еще здоров, что уровень здоровья обусловлен функциональным состоянием основных систем жизнеобеспечения, и в первую очередь иммунной, что медицина занимается больными людьми. Создается впечатление, что чиновники от физической культуры «наверху» до сих пор ассоциируют физическую культуру только с количеством медалей, полученных на Олимпийских играх, на континентальных и мировых чемпионатах. физкультурный образование воспитание

Перестройка управления экономикой на рыночные отношения в полной мере касается социальной сферы, в том числе физкультурно-оздоровительных мероприятий на производстве. Единство производственной и социальной сфер на предприятиях, по-видимому, проявляется как закономерность и находит отражение в совокупности двигательной деятельности человека в процессе труда и отдыха. Развитие социальной сферы предприятия способствует усилению физкультурно-оздоровительной работы, в том числе через развитие производственного быта [4].

Повышение роли человеческого фактора полнее раскрывается в трудовом коллективе, в котором созданы (сложились) благоприятные материальные условия и морально-нравственный климат, обеспечивающие уверенность работника в результатах своего труда. Созданы условия для восстановления жизненных сил, физической и умственной энергии, необходимости удовлетворения материальных и духовных потребностей, которые реализуются через систему воспроизводства материальных благ общества [5].

Образование должно способствовать развитию познавательных сил, формировать мировоззрение, систему знаний, - словом то, что называется «базовая культура личности». Образование может быть рассмотрено в индивидуальном и социальном планах.

Выявление роли и состояния функционирования физической культуры в системе образования, особенно в современной социально-экономической ситуации в стране, приобретает особую актуальность, ибо речь идет о формировании молодых людей - будущего России.

Целью непрерывного образования является развитие личности во все периоды ее жизненного пути, начиная от младенчества и кончая старостью: в период ее созревания, развития и стабилизации и, наконец, в период инволюционного развития. Для конкретного человека непрерывное образование является удовлетворением потребности в духовном развитии, средством раскрытия его задатков и способностей, сущностных сил и призвания, стержнем личностного развития и гарантией профессионального самоопределения, а следовательно социального и физического благополучия.

Такое положение дел в системе физкультурного образования вызывало озабоченность специалистов. Это обусловлено тем, что у всех категорий занимающихся имеют место серьезные противоречия между уровнем достаточно высоких требований общества к их здоровью, физическому развитию и физической подготовленности и низкой эффективностью процесса физического воспитания.

Целью неспециального физкультурного образования является формирование физической культуры личности как системного и интегративного качества, неотъемлемого компонента общей культуры.

При этом наиболее существенным элементом физкультурного образования является повышение уровня физической культуры, углубление теоретико-методических знаний, формирование устойчивой мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями, о физической тренировке, т.е. формированию компетентности в физкультурно-спортивной деятельности.

«Компетентность» - это специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни. Специальные формы компетентности предполагают умение решать очерченный круг задач в профессиональном виде деятельности. У человека должны быть определенные знания, включая узкоспециальные, особые способы мышления и навыки. Высшие уровни компетентности предполагают инициативу, организаторские способности, способности оценивать последствия своих действий. Однако природа компетентности такова, что оптимальные результаты в решении проблем достижимы лишь при условии глубокой личной заинтересованности человека. Развитие компетентности приводит к тому, что человек может моделировать и оценивать последствия своих действий заранее и на длительную перспективу. Это позволяет ему осуществить переход от внешней оценки к выработке «внутренних стандартов» оценки себя, своих планов, жизненных ситуаций и других людей [5].

Необходимость целенаправленной подготовки специалиста к трудовой деятельности и накопление обширного фонда теоретических и экспериментальных данных о потенциале физической культуры в этом процессе обусловили выделение её специфической составляющей - профессионально-физкультурной компетентности, в целом направленной на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, оптимизацию его профессиональной деятельности [6, 7].

Процесс формирования и проявления физической культуры личности, а следовательно, и профессионально-физкультурной компетентности, предполагает не изолированное развитие физических способностей, а их тесное взаимодействие с духовным совершенствованием, осуществляемым в органическом единстве гармонического развития человека.

Таким образом, профессионально-физкультурная компетентность - это составная часть физической культуры личности, характеризующаяся состоянием осознания и принятия ценностей физической культуры; включенности в физкультурно-спортивную деятельность по направленному использованию ее средств для сохранения и укрепления индивидуального здоровья и трансляции полученных знаний в практику профессиональной деятельности.

В основе формирования профессионально-физкультурной компетентности лежит мотивационно-ценностная установка человека на воплощение своих социальных, физических, интеллектуальных и психических возможностей и способностей.

Несмотря на отмеченную значимость физической культуры при формировании профессионально-спортивной компетентности, современная система образования не использует в полной мере ее потенциал в процессе оздоровления населения, что обусловлено рядом причин. Основными причинами являются: отсутствие интеграции общего и физкультурного образования, недостаточное использование межпредметных связей в процессе изучения знаний о здоровье человека, слабая мотивация на здоровый образ жизни работников предприятий, недостаток времени, слабая или полное отсутствие материально-технической базы. И, что возможно самое главное, личная заинтересованность руководителей предприятия, которые сами должны быть образцами культуры здоровья и на личном примере делать ее достоянием своих работников.

В этом отношении большое значение имеет переориентация современной образовательной системы физического воспитания с «утилитарно-двигательного» направления на формирование мотивации здорового образа жизни, освоение специальных знаний, умений и навыков оздоровительных физических упражнений во взаимосвязи с другими средствами оздоровления, т.е. обретения компетентности в вопросе применения ценностей физической культуры на производстве (профессионально-спортивной компетентности).

Таким образом, современная система физической культуры, профессионально-прикладной физической культуры рассматривает профессионально-физкультурной компетентности как средство целенаправленного совершенствования человека в связи с подготовкой и участием в конкретной профессиональной деятельности. В то же время ее воздействие на социальную сферу личности по-прежнему остается вне поля зрения исследователей.

В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы в рамках профессионально-физкультурной компетентности, средства и методы которой обеспечивают комплексное и наиболее полное удовлетворение ее социальных и личностных потребностей и способностей, обусловленных требованиями непрерывного профессионального образования.

Теория и практика высшего профессионального образования показывают, что в общественном сознании наметились изменения на повышение уровня здоровья. Эти запросы общества требуют и качественно нового подхода к процессу подготовки специалистов - профессионалов.

В этой связи, подготовка профессионалов, ориентированных на здоровый образ жизни, ценности физической культуры и осознающих необходимость физического совершенствования не только для «себя», но и для «других», будет ответом на социальную потребность общества в компетентных в области физической культуры специалистах.

Теоретический анализ изучения проблемы профессионально-физкультурной компетентности и многолетние наблюдения показали необходимость теоретического и практического обоснования формирования методологии профессионально-физкультурной компетентности, мотивации и ценностных ориентаций личности на здоровье, а также разработки оздоровительных педагогических технологий, используемых в образовательной системе физического воспитания специалистов с целью сохранения и укрепления их здоровья.

Неудовлетворенность первоочередных потребностей основной массы населения страны не позволяет молодежи, представляющей это население, заниматься спортом для собственного удовольствия без ожидания хотя бы в будущем финансовых выгод. В связи с этим ориентация на спорт у молодежи существенно снижается [8].

Такая позиция верна лишь на первый взгляд, с позиций обязательного функционирования физической культуры и спорта в «режиме предоплаты» и быстрого получения конкретного оплаченного результата. Упускается из виду то, что помимо финансового, а более широко экономического, существует социальный эффект, ценность которого не всегда может быть измерена в рублях. Сложно, к примеру, определить величину стоимости усилий физической культуры и спорта в воспитании активного, но законопосшлушного гражданина, соответствующего нравственным нормам современного общества. Социальный фактор, социальный эффект физической культуры тем не менее важен, поскольку будущее страны зависит не только от экономики, но и от того, какие люди будут строить будущее, что они дают и смогут дать друг другу.

Величина спроса, на данный товар будет зависеть от места его в иерархии индивидуальной значимости разнообразных товаров и услуг, и главное на данном этапе - от финансовых возможностей покупателей. Это порождает проблему изучения соотношения спроса и предложения на физкультурные услуги в обществе, актуализируемую тем, что закономерное, видимо, во всех типах рыночных отношений тесно связано с массой случайного.

Между тем, массовые формы физической культуры производят специфический товар: оздоравливающий и физически развивающий эффекты. Но эти эффекты, как правило, являются отставленными. Их невозможно перепродать в том виде, в каком они получены, поскольку они органично включаются в характеристики рабочей силы [1]. Перепродать их можно лишь в модифицированном виде. Это существенно затрудняет определение стоимости такого товара, делает этот процесс сложной теоретической и практической проблемой.

В дополнение к вышеизложенному следует добавить, что отечественными и зарубежными учеными наличие экономического эффекта физической культуры (на производстве, в учебном процессе, в самостоятельных занятиях) многократно подтверждено [9].

Игнорирование значимости отставленного экономического эффекта физической культуры привело в последние годы к тому, что целесообразность использования и дальнейшего развития физической культуры и спорта рассматривается, как правило, с вульгарно утилитарных позиций: учитывается лишь, какой ближайший экономический эффект физическая культура даст в каждом конкретном случае. К физической культуре и спорту утвердилось отношение как к сфере производства обычной товарной продукции [10].

Реализация концепции модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов не физкультурного профиля требует разработки, издания и обеспечения образовательного процесса учебными программами спецкурсов, учебными и учебно-методическими пособиями, содержание которых должно быть нацелено на изменение профессионального мышления уже работающего взрослого населения, вооружение их новыми знаниями и умениями, инновационными технологиями. Спецкурсы данной проблематики могут успешно осваиваться в рамках национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта непрерывного высшего профессионального образования.

Таким образом, о сформированности профессионально-физкультурной компетентности можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система личностных отношений к физической культуре, направляющих личность на практическое применение ее норм и критериев оценки, помогающих адекватно организовать поведение и деятельность, определяющих творческое решение возникающих перед ней жизненных и профессиональных задач и проблем, проявляющихся в развитии физических, эстетических, нравственных качеств личности; организацию общественно-полезной деятельности, здорового досуга; профилактику заболеваний; физическую и психоэмоциональную рекреацию и реабилитацию.

Список литературы

1. Трещева, О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: дисс…док. пед.наук / О.Л.Трещёва Омск, 2003.- 398 с.

2. Каргополов, В.П. Теоретические аспекты непрерывного образования и профессионального становления преподавателей гуманитарных вузов / В.П.Каргополов. - Хабаровск, 1995. - 46 с.

3. Каргополов, Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) / Е.П.Каргополов // Теория и практика физической культуры - 1990 - №7. - С.10.

4. Дьяков, Д.И. Процесс организации массовой физкультурно-оздоровительной работы в производственном коллективе и материальные стимулы / Д.И. Дьяков // Теория и практика физической культуры, 1993, № 7

5. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность. / В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры 1995, № 4, С. 4-7.

6. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов / В.И. Ильинич - М., Высшая школа,1978. - 144 с.

7. Кабачков, В.А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования. /В.А. Кабачков // Социальные проблемы физической культуры и спорта. - М., 1980. - С. 87-94.

8. Кононенко, Б.И. Непрерывное образование - важнейшее условие формирование работника нового типа / Б.И.Кононенко - Ташкент, 1981 - 48с

9. Фомин, Ю.А. Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: закономерное и случайное / Ю.А. Фомин // Теория и практика физической культуры 1993, № 8.

10. Фомин, Ю.А. Спорт и бизнесные отношения / Ю.А. Фомин // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. II Всерос. научн.-практ. конф.. Челябинск, 1991, с. 120-124.

Размещено на Allbest.ru