Формирование профессиональной Я-концепции у студентов экономических специальностей в Бугурусланском филиале ОГУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессиональной Я-концепции у студентов экономических специальностей в Бугурусланском филиале ОГУ

Уколова А.Б.

г. Бугуруслан

Преобразования в области экономики, культуры российского общества вызвали глубокие изменения в системе образования. Отличительной чертой образования XXI века является динамизм. В системе образования происходит интенсивное реформирование учебно-воспитательных практик, разрабатываются и внедряются новые проекты. Общество выдвигает новые требования к специалисту - личности активной, творчески мыслящей, обладающей высоким духовным потенциалом, умеющей преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Поэтому не случайно одной из целей Концепции модернизации образования является обновление форм и методов подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности. Стратегию современного высшего экономического образования должны составить личностная подготовка, субъектное развитие, саморазвитие будущего экономиста, способного не только выполнять должностные обязанности, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять процессы творчества. Эти характеристики Я-концепции будущего экономиста нуждаются в научно-экономическом переосмыслении в связи с закономерным стремлением будущих экономистов, еще в процессе обучения в университете, к самоопределению в профессиональной деятельности.

Формированию позитивной Я-концепции будущего экономиста препятствует то, что большинство студентов не могут определить свою профессиональную концепцию. Противоречия между необходимостью формирования Я-концепции будущего экономиста в соответствии с социальными ожиданиями и недостаточной изученностью теории и практики этого процесса усиливает актуальность исследования. Профессиональная Я-концепция экономиста является одним из главных факторов саморазвития личности будущего экономиста. студент саморазвитие экономист

Основная научно-исследовательская и опытно-эксперементальная работа осуществлялась на базе Бугурусланского филиала ОГУ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 1--5 курсов факультетов экономических дисциплин. Всего на различных этапах эксперементально-исследовательской работы было задействовано более 314 человек.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 год.

На первом этапе (2008--2009 гг.) изучено состояние проблемы формирования профессиональной Я-концепции будущего экономиста в практике работы высших учебных заведений;

На втором этапе (2009--2010 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация модели реализации педагогических условий формирования профессиональной Я-концепции будущего экономиста;

На третьем этапе (2010--2011 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования.

Первым этапом диагностического исследования является изучение особенностей учебной мотивации студентов очного и заочного отделения.

Мотивация студентов, обучающихся очно и студентов-заочников имеет свои особенности. П.М. Якобсон (1969), выделяя 3 вида мотивов учебной деятельности, указывает, что у студентов-"заочников" часто встречается мотивы, связанные с узколичными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице.

Формирование учебной мотивации является тонким и сложным процессом, подверженным влиянию множества различных факторов, в том числе социально-экономическим условиям конкретного региона, таким как традиционное отношение к престижности высшего образования, востребованность определенных профессий на рынке труда. Поэтому учебная мотивация у студентов вузов разных регионов может иметь свои особенности. Исходя из этого, целью нашего исследования стало выявление структуры мотивов учебной деятельности студентов Бугурусланского филиала ОГУ, обучающихся на очном и заочном отделениях.

В качестве респондентов привлекались студенты БФ ОГУ, обучающиеся на втором и третьем курсах по специальности "Бухгалтерский учет анализ и аудит". Общее количество испытуемых - 126 человек. Среди них 63 человека - "очники" и 63 - "заочники".

Исследование проводилось с использованием методик:

1. "Мотивация обучения в вузе", предложенной Т.И. Ильиной, где оценка производится по трем шкалам: "приобретение знаний", "овладение профессией", "получение диплома".

2. "Изучение мотивов учебной деятельности студентов", предложенной А.А. Реаном и В.А. Якуниным.

Результаты обследования с использованием методики "Мотивация обучения в вузе" отражены в таблице 1

Как видно из таблицы, по шкале "приобретение знаний" средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися очно, составил 9,65, обучающимися заочно - 6,5. Исходя из того, что максимальное количество баллов по данной шкале - 12,6, можно сделать вывод о том, что стремление к приобретению знаний, любознательность у "очников" выражены высоко, в то время как у "заочников" оценки по данной шкале достигли лишь средних значений.

По шкале "овладение профессией" средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися очно, составил 7,3, обучающимися заочно - 6,125. Максимальное количество баллов по данной шкале - 10, из чего следует, что стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества у всех испытуемых выражены выше среднего, но у студентов, обучающихся на очном отделении - незначительно выше, чем у "заочников".

По шкале "получение диплома" средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися очно, составил 6,5, обучающимися заочно - 8,125. Максимальное количество баллов по данной шкале - 10, из чего следует, что стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов выражены у данной группы студентов выше среднего. Но у "очников" эти показатели близки к средним, а у студентов, обучающихся заочно выражены высоко.

Обследование с использованием методики "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" показало, что преобладающими в структуре мотивов учебной деятельности у "очников" являются следующие мотивы: "стать высококвалифицированным специалистом", "приобрести глубокие и прочные знания", "обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности", "успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично".

У студентов-"заочников" наиболее выраженными явились мотивы: "получить диплом", "успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"; "добиться одобрения родителей и окружающих".

Таким образом, результаты обследования свидетельствуют о том, что студенты Бугурусланского филиала ОГУ, обучающиеся на очном отделении более удовлетворены выбранной профессией, обладают более выраженными внутренними мотивами учебной деятельности по сравнению с "заочниками".

Вторым этапом диагностического исследования является изучение мотивации студентов экономических специальностей БФ ОГУ к обучению в ВУЗе.

Диаграмма 1 - выбор выпускников школ, гимназий учебного заведения

Таблица 2 - Познавательный интерес у студентов с различной мотивацией выбора факультета

Очень хорошо видно, что студенты, которые сознательно сделали выбор факультета, занимаются с большим интересом. Можно сказать, что начальная мотивация к овладению профессией определяет и отношение к самому процессу обучения.

Одной из целей данного исследования было изучение представлений студентов о возможностях собственной социализации в первые годы после окончания вуза.

Планы студентов после окончания ВУЗа:

· работать по специальности в частных структурах - 40% опрошенных;

· работать по специальности в госучреждениях - 27%;

· основать свое дело - 14%;

· работать не по специальности - 15%;

· поступить в аспирантуру - 4%.

Выясняя профессиональные планы студентов после окончания университета, мы обнаружили, что большинство всех опрошенных студентов планируют работать только по специальности либо в государственных, либо в частных структурах. Остальные студенты, наряду с планами работать по специальности, рассматривают, как основные виды деятельности, и другие варианты.

Как видно из анализа данных исследования послевузовских ожиданий студентов, в их формирующейся профессиональной этике всё сильнее проявляются элементы рыночной психологии. Студенты всё более склоняются к той точке зрения, что выбор профессиональной деятельности человека определяется, исходя из конкретной экономической ситуации. Они психологически готовы к тому, что им придётся менять профиль профессиональной деятельности, готовы гибко реагировать на требования рынка.

Полученные данные позволяют нам сделать вывод: в процессе профессионального развития личности большое значение имеют мотивация к овладению профессией, профессиональные притязания студентов, именно они являются залогом и индикатором успешности профессионализации будущих специалистов.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Агапов B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя. Учебное пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009.

3. Агапов В.С. Функции Я - концепции руководителя в управленческой деятельности. - М.: РАГС. МОСУ, 2001.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. - М.:

5. изд-во "Институт практической психологии", 1997.

6. Белых И.Л. Проблема формирования мотивации учения студентов: монография. - Красноярск: СибГТУ, 2007.

7. Бернс Р. Структура Я-концепции (Бернс Р. Я-концепция и воспитание - М.. Прогресс, 1986)

8. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования

9. (социально-филосовский аспект): Автореф. дис. канд. фил. наук. -Новосибирск, 1995.

10. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1981. - 82с.

11. Дмитриева Е.Н. К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной полготовки в вузе // Мир психологии. 2004. №4.

12. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995.

13. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире

14. ценностей.- Оренбург: Юж. Урал, 1996.

15. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. - 1998,

16. Мелекесов Г.А. Развитие аксиологического потенциала

17. личности будущего педагога. - М.; МШУ, 2002.

18. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема "образа Я" в ситуации социального перелома // Вопр. психологии. - 1995, №5.

19. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. канд. пед, наук. - Киев, 1984.

20. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика; инновационная деятельность. - М.: ИЧП Издательство "Магистр", 1997.

Размещено на Allbest.ru