Формирование профессиональных компетенций будущих выпускников в системе СПО (на примере технической механики)

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сложившаяся в настоящее время социально-экономическая обстановка требует от будущих выпускников наличия не просто знаний в будущей профессиональной деятельности, а сформированности наиболее необходимых умений. Поэтому пред средним профессиональным образованием стоит задача о подготовке выпускников обладающих определенными профессиональными компетенциями.

В связи с этим возникает необходимость в построении состава профессиональных компетенций, удовлетворяющих требованиям работодателей, и формируемых на всех этапах получения специальности. Реализация данной необходимости является неоднозначным процессом, что говорит и о неоднозначности направлений её решения.

Известно, что общепедагогической целью профессионального образования является профессиональная модель выпускника. Иными словами, к девятнадцати-двадцати годам (возраст выпускника) средне профессиональной образовательной системой должен быть подготовлен компетентный в своей профессиональной области выпускник. Выпускник такой квалификации, которая удовлетворяет не только требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО), но и требованиям территориального рынка труда, что позволяет без «переучивания» или при минимальной корректировке профессиональных способностей включиться в работу предприятия на соответствующем уровне.

Следует учитывать при этом, что профессиональная компетенция - это способность к выполнению основных видов профессиональной деятельности и профессиональных задач в условиях производства.

Содержание профессиональных компетенций в свете научных подходов к определению понятия «компетенция» формируется под влиянием внешних и внутренних факторов:

- социального заказа территориального рынка труда;

- требований ФГОС СПО к квалификации выпускника, базой для которого выступают нормативно-правовые документы, относящиеся к административному регулированию;

- требований работодателей к профессиональной квалификации в части способностей выпускника;

- составляющих технологии (технологической, методической, организационной) деятельности преподавателя и студента.

Учитывая матрицу образовательных результатов И.С. Фишман [1], каждую группу компетенций следует классифицировать по уровням сформированности, которые зависят от планируемого образовательного результата, вида выполняемой в рамках дисциплины деятельности (репродуктивной, частично-поисковой, поисковой), подготовки студентов и их личностных характеристик. В основу каждого из уровней положены понятия познавательной деятельности: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Базовый уровень сформированности профессиональных компетенций являются минимальным показателем и основой для дальнейшего приращения и обогащения профессиональной компетенции. Продуктивный уровень будем считать следующей ступенью, на которую приходит студент в процессе развития профессиональных компетенций - средний показатель. И как высокий показатель выступает творческий уровень сформированности профессиональных компетенций.

Уровни сформированности профессиональных компетенций обусловливаются критериями деятельности. Так критерием базового уровня является репродуктивная деятельность по заданному алгоритму, опирающаяся на понимание и воспроизведение профессиональных действий. Критерием продуктивного уровня - будем считать частично-поисковую деятельность, предполагающую применение профессиональных действий при анализе профессиональной задачи. Для творческого уровня критерием выступает поисковая работа, при этом происходит оценка ситуации или профессиональной задачи и синтез возможных вариантов профессиональных действий.

Деятельность, носящая репродуктивный характер, отличаются тем, что при ее реализации студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), средства и методы достижения поставленной цели, порядок реализации.

Деятельность, носящая частично-поисковый характер, отличается тем, что при ее реализации студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора средств и методов выполнения действий в инструктивной и справочной литературе и др.

Деятельность, носящая поисковый характер, характеризуется тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Таким образом, достижение результата на базовом, продуктивном и творческом уровне должно обеспечиваться за счет понимания и принятия субъектами образовательного процесса целей деятельности, требований к промежуточным и конечным результатам.

Такая трактовка компетентностей в совокупности их характеристик в общем плане становления компетентностного подхода к образованию свидетельствует об очень большой сложности их измерения и оценивания.

Качество подготовки выпускников СПО может оцениваться в соответствии с конкретными компетентностными показателями (индикаторами). Для этого существуют итоговые квалификационные испытания в виде итогового государственного экзамена (ИГЭ).

Однако для оценки качества подготовки выпускников в рамках компетентностной модели оценочные средства должны быть дополнены инструментами, позволяющими определить готовность (мотивированную способность) выпускника осуществлять те ли иные виды профессиональной деятельности.

Для объективной и комплексной оценки качества подготовки выпускников СПО необходимо:

- применять рейтинговую оценку в процессе использования каждого итогового оценочного средства;

- привлекать для участия в итоговой аттестации преподавателей и специалистов из других учебных заведений и научно-исследовательских организаций, представителей органов управления образованием, педагогической общественности и других социальных партнеров.

Рекомендуемыми критериями для оценки качества подготовки выпускников на итоговом государственном экзамене являются следующие:

- владение информацией и умениями в рамках предметной области знания;

- способность разрешать учебные (смоделированные) проблемы профессиональной деятельности;

- качество ответов на дополнительные вопросы;

- коммуникативные умения и навыки.

В рамках изучения дисциплины «Техническая механика» студенты специальности ТМ (Технология машиностроения) должны обладать следующими профессиональными компетенциями:

- использовать конструкторскую документацию при разработке технологических процессов изготовления деталей;

- выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования;

- поставлять маршруты изготовления деталей и проектировать технологические операции;

- разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей;

- использовать системы автоматизированного проектирования технологических процессов обработки деталей;

- участвовать в планировании и организации работы структурного подразделения;

- участвовать в руководстве работой структурного подразделения;

- участвовать в анализе процесса и результатов деятельности подразделения;

- участвовать в реализации технологического процесса по изготовлению деталей;

- проводить контроль соответствия качества деталей требованиям технической документации.

Компетентность как сложное и объемное качество личности практически не поддается прямой диагностике в ходе испытаний в форме предметных или даже междисциплинарных экзаменов. Несколько эффективней в этом отношении итоговая аттестация выпускника в форме сдачи итогового государственного экзамена (ИГЭ).

Вместе с тем отдельные ее компоненты, в первую очередь связанные со знаниями и отдельными профессиональными умениями, могут быть диагностированы. Особую трудность в оценке компетентности выпускника вызывает то обстоятельство, что для этого необходимо иметь сведения об успешности (безуспешности) его деятельности в профессиональной сфере, с которой, как правило, он еще не сталкивался. Государственные аттестационные комиссии вынуждены выносить решение о профессиональной компетентности выпускника по результатам сдачи экзамена, хотя все понимают существенные различия между учебной и профессиональной деятельностью.

Целесообразно всемерно расширять в образовательной программе все виды учебной деятельности, приближенные профессиональной. Речь идет о практиках, выполнении расчетных и проектных работ, учебно-исследовательской работе студентов, деловых, ролевых, имитационных играх и в более, общем плане творческой самостоятельной работе студентов.

При создании планов внеучебных мероприятий следует учитывать необходимость формирования ценностно-смысловых компонентов компетентности будущего выпускника.

Список литературы

выпускник профессиональный экзамен

1. Фишман И.С. Подходы к измерению образовательных результатов.

2. Ермоленко В.А. ИТОП РАО. Основные тенденции развития базового профессионального образования.

3. Ковалева, С.Г. Мониторинг. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

4. Мокроусова О.А. Компетенции в профессиональном образовании // Итоговая международная научно-практ. конф-ция «Наука: теория и практика», тезисы доклада, 2005.

5. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 5. - С. 14-36.

Размещено на Allbest.ru