Педагогические условия воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Зыкова Н.А., Шамьюнов Р.Я.

Колледж электроники и бизнеса

Оренбургского государственного

университета, г. Оренбург

Развитие любой территории обеспечивается развитием человеческого ресурса, основу которого определяет образование человека. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Необходимо понимать, что преподаватель - «профессия дальнего действия». Результат педагогической деятельности не виден сразу, а только через определенное время, что требует постоянного привнесения в деятельность обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека.

Сфера образования должна предъявлять общественности формируемый образ современного человека, обеспечивая его обучение, воспитание, развитие. В общественном сознании должен формироваться образ выпускника учреждения среднего профессионального образования (СПО), способного успешно адаптироваться в условиях конкуренции, а значит функционально грамотного, компетентностно подготовленного, осознающего необходимость непрерывного образования.

Ситуация в сфере образования предполагает серьезное переосмысление педагогической действительности. Педагоги переживают смену образовательной парадигмы (парадигма - совокупность познавательных принципов и приемов, ценностей, методов, подходов, технических навыков и средств). Приходит осознание необходимости коренных изменений в базовом процессе образования, многое в котором определяется методической деятельностью. профессиональный образование культура здоровье подросток

Практика показывает, что педагоги не имеют достаточной «методической подготовки к разработке и реализации образовательного процесса с учетом современных тенденций и потребностей, характеризующихся переходом:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

- от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней духовно-нравственной регуляции».

На современном этапе основными факторами, определяющими структуру и содержание подготовки компетентного специалиста в системе СПО, являются:

- требования рынка труда (регионального, российского, международного) в аспекте будущей сферы деятельности;

- состояние и запросы общества вне сферы профессиональной деятельности;

- потребности личности;

- требования федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования как нормативного документа.

Компетенция, рассматриваемая в аспекте реализации ФГОС СПО, трактуется как готовность личности комплексно применять знания, умения и опыт деятельности для успешного решения задач в определенной области. Профессиональная компетенция понимается, соответственно, как компетенция, необходимая для реализации профессиональной деятельности.

Структурно компетенция представляется как интеграция трех компонентов:

- когнитивного (знать), представляющего собой систему декларативных (знаю "что"), процедурных (знаю "как") и методологических (знаю "как узнать") знаний в конкретной области, основыванных на межпредметных связях и связях с будущей профессиональной сферой. Сформированность данного компонента у обучающегося предполагает наличие у него способности в дальнейшем воспринимать, понимать, видеть возникающие задачи в профессиональной сфере и смежных с ней областях деятельности, мыслить категориями ситуации, процесса;

- деятельностного (уметь, владеть, приобрести опыт деятельности), состоящего из совокупности общенаучных и профессионально-ориентированных умений, способствующих приобретению опыта деятельности в профессионально значимых ситуациях. Наличие развитости этого компонента у будущего специалиста предполагает способность ориентироваться, принимать решения и действовать в соответствии с принятым решением в типовых, а также в нестандартных ситуациях;

- мотивационно-ценностного (отношение, стремление), позволяющего соотнести отраженную профессиональную реальность в аспекте осваиваемого модуля с взглядами, представлениями, убеждениями, идеалами студента. Развитие компонента закладывает основу для постоянного профессионального и личностного самосовершенствования, самореализации будущего специалиста.

Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья подростка, определяющего в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов.

Актуальность проблемы значительно обостряется тем, что многочисленные статистические данные, результаты лонгитюдных исследований последних лет констатируют резкое ухудшение здоровья населения России, в том числе детей и подростков. Количество здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа.

Вопросы охраны и укрепления здоровья, здорового образа жизни подростков являются актуальными для педагогов, работающих в системе среднего профессионального образования.

Для обеспечения поставленной задачи, необходимо объединение усилий многих служб учреждения СПО, а именно службы, занимающейся организацией мероприятий воспитательного характера, медицинской, методической службы, социального педагога, кураторов студенческих групп, преподавателей физической культуры и безопасности жизнедеятельности. Преподаватели физической культуры и безопасности жизнедеятельности составят педагогическую мастерскую, как главного консультанта и наставника студентов, преподавателей и родителей в вопросах формирования культуры здорового образа жизни будущего специалиста, выпускника СПО

Данные службы могут составить рабочую группу главными целями которой являются:

- содействие администрации и педагогическому коллективу СПО в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, социального и нравственного здоровья студентов СПО;

- помощь педагогам и родителям в организации оздоровительной работы, направленной на формирование у студентов мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни;

- представление всех возможностей СПО для формирования здорового физически, психически развитого, социально-адаптированного человека.

Задачами рабочей группы являются:

- формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма студентов;

- создание здоровьеориентированной воспитательной среды в СПО;

- диагностика уровня здоровья и условий для его сохранения;

- мониторинг здоровья студентов в течение всего срока обучения;

- диагностика отношения родителей и педагогов к собственному здоровью;

- широкое внедрение в практику здоровьесберегающих технологий.

Научной основой работы в данном направлении учреждения СПО является понимание того, что наука о здоровье базируется на накопленных знаниях морфологии, генетики, физиологии, психологии, биохимии, биофизики, экологии, культуры человека и педагогики по проблемам социально-психологической и медико-биологической адаптации. Эти науки в совокупности определяют понимание механизмов формирования, укрепления и сохранения здоровья, реализации и восстановления функциональных резервов организма; механизмов, обеспечивающих устойчивость, надежность развертывания, оптимальность реализации биологических, психических и социальных функций индивида в онтогенезе, в конкретных условиях его жизнедеятельности, позволяют формировать мотивацию на здоровье, здоровый образ жизни.

На практике объединение усилий рабочей группы позволит:

- осуществлять выбор и решение учебных и воспитательных задач с учетом возможностей студентов, их физическими, психическими и нравственными особенностями, состоянием здоровья;

- выявить и учитывать особенности ритмической организации жизнедеятельности студентов, приведение в соответствие подвижного и неподвижного образа жизни - занятия физкультурой, спортом, туризмом, играми, трудом;

- выработать каждому студенту стиль, ориентированный на культуру здорового образа жизни, как в процессе учебы, так и отдыха, а в будущем и в процессе организации своей профессиональной трудовой деятельности.

В деятельности по воспитанию культуры здоровья студентов рекомендуется использовать следующие формы и методы:

1. Методы формирования сознания, включающие следующие формы деятельности:

- тематические беседы, их проведение и тематику заранее предусматриваются при составлении плана воспитательной работы;

- диспуты, способствующие интеллектуальной и эмоциональной активности студентов;

- читательские конференции помогают не только расширить кругозор, но и усвоить нормы и принципы нравственности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения включают в себя ряд форм:

- педагогическое требование к выполнению норм поведения, правил по организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намека;

- приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек здорового образа жизни и отражают сознательные установки личности; регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях формируют качества здоровой личности;

- тренинги помогают изменить негативные внутренние установки подростков (в том числе и в отношении наркотизации), пополнить их психологические знания, сформировать определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям, к миру в целом;

- круглый стол, дискуссионный клуб, данные формы применимы для формирования четких позиций, оценочных суждений в отношении тех или иных представлений о здоровом образе жизни.

3. Метод игровых ситуаций позволяет легко, увлекательно усваивать на практике правила здорового образа жизни. Использование ситуаций проблемно-поискового характера создают атмосферу естественного «вхождения» в конкретную ситуацию определенного содержания.

4. Метод проектов. Исследовательские проекты (организация опроса среди своих сверстников для изучения обозначенной ситуации); информационно-просветительские проекты (конференция по обозначенной проблеме); творческие проекты (например, санитарные бюллетени о здоровом образе жизни).

5. Методы воздействия на эмоциональную сферу, например, внушение. Использование этого метода способствует переживанию подростками своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

Приведем некоторые определения категории «воспитание», моделируемые в рамках реализации задачи по воспитанию культуры здорового образа жизни.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода - это система педагогических взглядов, фасилитирующая обеспечение процесса активизации всех структур развивающейся личности в деятельности и общении, предопределяющих результат самоидентификации, самоопределения, мотивации, оптимизации уровня притязаний, саморазвития, самореализации при акцентуации внимания общественности к процессу стимулирования достижения вершин развития высших социальных, культурных и материальных ценностей как эталонов человеческого в человеке.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода - это система взглядов и убеждений, обеспечивающая создание условий для ретрансляции социального опыта, предопределяющего структуру и содержание процесса определения вершины в различных областях деятельности, фасилитирующих получение позитивного в чувствах, мыслях, способах самореализации и самосовершенствования.

Воспитание с точки зрения антропологического подхода - это механизм, планомерно осуществляющий процессы побуждения и удовлетворения познавательной активности человека, способствующий его развитию и формированию в системе социокультурных взаимоотношений как продукта и первопричины изменений, колыбели и купели антропологического пространства.

Воспитание с точки зрения гносеологического подхода - это многогранный, антрополого и личностно обусловленный процесс, фасилитирующий планирование и организацию непрерывного развития и саморазвития личности, опосредованный нюансами восприятия и отражения, переработки и систематизации объективных причин, условий, задач, дилемм, проблем и желаемого качества в изменениях личностного и средового, внутреннего и внешнего генеза, где словесно- и структурно-логические модели предопределяют качество процесса, условия, результат и перспективы познания и преобразования объективной реальности.

Воспитание с точки зрения синергетического подхода - это социально-биологический механизм восприятия и передачи особенностей культуры и науки, искусства и религии, опосредованный нормами, традициями гуманных методов, подходов, приёмов, средств и форм социокультурных отношений, предопределяющий уровень саморазвития личности.

Воспитание с точки зрения эзотерического подхода - это процесс формирования механизмов и эталонов, условий и продуктов восприятия и отображения, трансформации и визуализации общечеловеческих ценностей в верованиях, мистических теориях, концепциях и системе иллюзорно-эфемерных и реально обусловленных отношений, фасилитирующих понимание ценности жизни человека и самого человека в микро-, мезо-, макро-, мегамасштабах сосуществования и сотворчества, где природа человека уникально-божественна, а разум и совесть - продукты и вектора изменений, как самого человека, так и общества в целом.

Вышеперечисленные формы и методы работы, необходимы для придания практике воспитания культуры здоровья студентов в учреждениях СПО целостного характера, где само здоровье выступает не только показателем, но и своеобразным координатором всех служб учреждения СПО для выбора технологий обучения и воспитания, конкретизирует как нормируемые (количественные), так и творческие (гибкое владение методиками в интересах отдельной личности студента) показатели.

От отношения с родителями учреждения СПО зависит степень взаимопонимания и взаимодействия и в конечном результате - эффективность процесса по воспитанию культуры здоровья. Педагог, являясь лицом профессионально-компетентным и личностно заинтересованным в решении возникающих проблем воспитания культуры здоровья, выступает для родителей мудрым советчиком, наставником, единомышленником. План работы с родителями может включать в себя следующие мероприятия: родительские собрания, туристические походы совместно с родителями, круглые столы для проблемных семей «Наши общие проблемы», проведение спортивных праздников, анкетирование родителей по вопросам здорового образа жизни, консультационные часы, организация встреч со специалистами, открытые интернет форумы. Только такая система взаимодействия с семьей позволит реально осуществлять процесс воспитания культуры здоровья студентов в целостном воспитательном процессе учреждения СПО.

Воспитание культуры здоровья осуществляется комплексно в тесной взаимосвязи учебных занятий по физической культуре, занятий в спортивных секциях, оздоровительных группах, клубах по видам спорта, а также спортивно-массовых мероприятий во внеучебное время и самостоятельных занятий студентов. Важнейшее значение имеет теоретический раздел учебной программы, в котором предусмотрено освоение студентами знаний по использованию средств физического воспитания для сохранения и укрепления здоровья, поддержания на высоком уровне умственной работоспособности, профилактики заболеваний, приобретения навыков самоконтроля в процессе занятий физическими упражнениями.

Для достижения поставленной цели в рамках дисциплины предусматривается решение следующих воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач:

- формирование осознанного понимания социальной роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;

- овладение целостной системой знаний научно-биологических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни;

- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни, физического самосовершенствования и самовоспитания, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

- овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие;

- развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре;

- обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей физическую готовность студента к будущей профессии;

- приобретение опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности в быту, семье и на производстве для достижения жизненных и профессиональных целей.

Описанная деятельность по воспитанию культуры здоровья студентов имеет ряд характерных особенностей: интегрирует образовательную, оздоровительную деятельность студента в целостном образовательном процессе, формирует «здоровый социум», минимизирует влияние негативных социально-экологических факторов и продуцирует факторы развития здоровья студентов.

Список литературы

1. Апанасенко, Г. JI. Валеология : имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г. JL Апанасенко // Валеология. 2006. - № 2. - С. 9 -14.

2. Барышева, Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Барышева. Казань, 2007. - 40 с.

3. Богословский, В.А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты/ В.А Богословский, Караваева Е.В., Ковтун Е.Н. и др.- М.: Университетская книга, 2010. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru