Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Идентификация рисков подготовки будущих программных инженеров

Идентификация рисков подготовки будущих программных инженеров

Исследование методических стандартов идентификации рисков в образовательном процессе. Особенности подготовки будущих программных инженеров. Построение процедур идентификации образовательных рисков. Критерии статистической значимости уровня угроз.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.01.2018
Размер файла 23,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Идентификация рисков подготовки будущих программных инженеров

Ишакова Е.Н., Медведева М.В.

Обзор работ в области управления образовательными рисками показывает несформированность методических стандартов идентификации рисков, а также отсутствие прикладной привязки к системе подготовки будущих программных инженеров. Поэтому целью нашего исследования стала разработка методических основ идентификации рисков подготовки будущих программных инженеров в условиях реализации уровневой системы высшего образования.

Социологические и философские аспекты феномена риска активно изучают отечественные (Альгин А.П., Братусь М.Н., Гринберг М.С., Зубков В.И., Маслова М.Е., Москалев Ю.И., Павлов В.В., Феофанов К.Л.) и зарубежные исследователи (У. Бек, М. Валлах, Э. Гидденс, Д. Картрайт, Д. Кристенсон, Н. Луман, М. Маркхофер, Ф. Ронге, А. Стоунер).

Рискам в образовательной сфере посвящены работы Абрамовой И.Г., Баташова М.В., Белоусовой С.А., Зубок Ю.А., Кокоревой О.Г., Костюковой Т.П., Лысенко И.А., Никитиной Н.Ш., Орёл А.Е., Щеглова П.Е., Чупрова В.И.

Специфика рисков в сфере программной инженерии рассмотрена в работах Архипенкова С., Липаева В.В., Терехова А.Н., Терехова А.А., Т. ДеМарко, Т. Листера.

В нашем исследовании образовательный риск, согласно И.Г. Абрамовой, будем рассматривать как:

- закономерное отражение одного из современных направлений, связанных с резким увеличением доли вероятностных представлений в научном знании, признанием стихийности, случайности, неопределенности важнейшими факторами развития личности, общества;

- деятельностный ответ на актуальную потребность в разрешении противоречий при неясном (альтернативном) развитии противоположных тенденций в конкретных социально-педагогических условиях;

- многоаспектный феномен, характеризующий инновационную педагогическую деятельность, в которой объективно существуют цели, содержащие в себе обоснованный, т.е. общественно полезный риск [1].

Анализ результатов российских исследований позволил выделить следующие группы рисков в сфере образования:

- антропогенные риски (риски прогноза, управления, реализации) и технологические риски (правовые риски, временные, риски «поставщиков», «потребителей») (С.А. Белоусова, А.Е. Орёл) [2];

- риски вуза; риски личности; риски предприятия; риски общества; риски государства (П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина) [3];

- средовой риск (условия жизнедеятельности социальных субъектов в состоянии перехода от ситуации неопределенности к ситуации определенности или наоборот) и деятельностный риск (деятельность в условиях появления обоснованной возможности выбора при оценке вероятности достижения предполагаемого результата) (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров) [4];

- стратегический риск; риск рассогласования; физический риск заболевания и приобретения разнообразных комплексов; диспозиционный риск; риск несоответствия как уровень готовности педагога выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принятыми в социуме нормами и стандартами; риск бездействия; технологический риск (И.Г. Абрамова) [1].

Первым этапом управления образовательными рисками является идентификация реальной опасности для отдельных лиц и/или групп в сфере образования и образовательной системы. Процесс состоит в выявлении и признании факта существования опасности и последовательном определении ее характеристик (сущности, величины, вероятности возникновения опасного явления и неблагоприятных последствий).

Идентификация образовательных рисков и их анализ требует подбора и разработки инструментария сбора необходимой информации о вредных и опасных факторах, возникающих в процессе подготовки будущих программных инженеров. Обзор методов анализа рисков и систематизация методического материала позволяет выделить следующие группы методов: методы сбора информации; методы качественного и количественного анализа; методы моделирования деятельности; статистические методы; творческие методы; методы оценки вероятных потерь.

Мы считаем, что распознавание и описание опасностей правомерно осуществлять с помощью логического предположения и аналогии, наблюдения, различного рода тестирования, изучения статистических материалов и педагогического опыта. Наиболее распространенными методами сбора информации о рисках являются: опрос экспертов, мозговой штурм, метод Дельфи, карточки Кроуфорда. Результатом проведенного нами процесса идентификации стал список рисков подготовки будущих программных инженеров. Наиболее значимые выявленные риски представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 Микроуровневые риски подготовки будущих программных инженеров

Формулировка риска

Экспертные оценки

Вес

Оценка воздействия риска

Медиана

Коэффициент вариации

Риски высшего учебного заведения

Риск недостатка квалифицированных педагогических кадров

10

5,34%

4

катастрофический

Риск недостаточного информационного обеспечения научно-образовательного процесса

7,5

11,13%

3

критический

Риск несовершенства материально-технической базы

7

5,97%

3

критический

Риск несоответствия учебно-методического обеспечения современным требованиям

6

11,11%

2

умеренный

Риски будущего программного инженера

Риск недостаточной теоретической базы бакалавра и (или) магистра в области программной инженерии

8

5,21%

3

критический

Риск несформированности мотивационно-ценностных функций бакалавра и (или) магистра в области программной инженерии

8

16,97%

3

критический

Риск недостаточного практического опыта бакалавра и (или) магистра в области программной инженерии

5

22,27%

2

умеренный

Таблица 2 Мезоуровневые и макроуровневые риски подготовки будущих программных инженеров

Формулировка риска

Экспертные оценки

Вес

Оценка воздействия риска

Медиана

Коэффициент вариации

Риски программной индустрии (мезоуровневые риски)

Риск отказа ИТ-предприятий в прохождении практической подготовки бакалавров и (или) магистров в области программной инженерии

7,5

23,90%

3

критический

Риск несоответствия профессиональных ИТ-стандартов современным требованиям

6,5

16,14%

3

критический

Риск отказа ИТ-предприятий в финансировании подготовки конкретных бакалавров и (или) магистров в области программной инженерии

4,5

17,45%

2

умеренный

Риск отказа предприятий участвовать в научно-образовательном процессе ВУЗа

4

27,34%

1

незначительный

Риски государства (макроуровневые риски)

Риск недостатка бюджетного финансирования

8

9,22%

3

критический

Риск несоответствия государственных образовательных стандартов в области программной инженерии современным требованиям

6,5

18,17%

3

критический

Риск недостаточной государственной поддержки научных исследований, выполняемых в ВУЗах

7

15,65%

3

критический

Таким образом, на основе анализа концептуального аппарата для построения процедур идентификации образовательных рисков нами разработана методика определения рисков подготовки будущих программных инженеров в условиях реализации уровневой системы высшего образования. Данная методика позволила качественно и количественно определить существенные параметры и характеристики рисков, а также зафиксировать их возникновение по критериям статистической значимости уровня угроз. Задача дальнейшего исследования состоит в разработке методики устранения (снижения) наиболее существенных рисков и оценке ее эффективности.

идентификация риск образовательный инженер

Список литературы

1. Абрамова, И. Г. Теория педагогического риска: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.Г. Абрамова. - СПб., 1996. - 36 с.

2. Белоусова, С. А. Методические основы комплексной оценки модернизационных рисков в сфере образования / С. А. Белоусова, А. Е. Орёл // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО: журн. теорет. и приклад. исследований. - 2009. - №2. - С. 33-46.

3. Щеглов, П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 1(24). - С. 46-59.

4. Зубок, Ю.А. Риск в сфере образования молодёжи: институциональные и саморегуляционные механизмы управления / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Вопросы образования. - 2008. - № 4. - С. 31-55.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены