Використання електронних засобів навчання у процесі організації самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови у Великій Британії
Узагальнення досвіду вищих навчальних закладів Великої Британії у використанні електронних навчальних засобів у процесі організації самостійної позааудиторної роботи. Переваги та недоліки використання електронних дидактичних засобів в університеті.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 31.01.2018 |
| Размер файла | 23,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Стаття
на тему: Використання електронних засобів навчання у процесі організації самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови у Великій Британії
Виконала:
Ольга Палеха
У статті висвітлені особливості використання електронних засобів навчання у процесі організації самостійної позааудиторної роботи у вищих навчальних закладах Великої Британії. Проаналізовані переваги та недоліки їх застосування. Розглянутий досвід використання електронних дидактичних засобів в Університеті Халл Великої Британії
Ключові слова: самостійна позааудиторна робота, майбутні вчителі іноземної мови, засіб навчання, електронні засоби навчання.
В статье освещены особенности использования электронных средств обучения в процессе организации самостоятельной внеаудиторной работы в высших учебных заведениях Великобритании. Рассмотрены такие электронные учебные средства: интерактивные компьютерные пакеты в различных форматах; интерактивные средства связи; медийные средства на основе информационных материалов; средства коммуникации. Проанализированы преимущества и недостатки их применения. В статье автор рассматривает опыт использования электронных дидактических средств в Университете Халл Великобритании. В учебном заведении студентам предлагаются компьютерные приложения для выполнения самостоятельной внеаудиторной работы по иностранному языку (языковые инструменты, языковые ресурсы и языковые курсы на компьютерной основе.) Языковые инструменты на компьютерной основе - это компьютер как печатная машинка, электронная почта, орфографические и грамматические тезаурусы, программы проверки письма, программы-переводчики, программы, распознающие речь, и программы, преобразующие текст в речь, он-лайн тюнеры, сетевые поисковые системы, интернет-порталы. Среди языковых ресурсов на компьютерной основе используются различные электронные энциклопедии, мировая сеть; газеты на иностранном языке; электронные словари, фильмы на DVD, электронные варианты различных аутентичных книг, различные компьютерные игры. Специальное программное обеспечение для изучения языка, предполагающее определенную степень интерактивности, является языковыми курсами на компьютерной основе.
Ключевые слова: самостоятельная внеаудиторная работа, будущие учителя иностранного языка, средство обучения, электронные средства обучения.
The article highlights peculiarities of electronic learning resources usage in the process of independent learning in higher educational institutions of Great Britain. Such electronic learning resources as interactive computer packages in different formats; interactive means of communication, media products based on information materials, means of communication are considered.
The advantages and disadvantages of their usage are analyzed. The advantages of electronic learning resources usage are the promotion of distance learning; optimization of independent learning of students; flexible access to modern and relevant educational information; formation of necessary skills in a controlled learning environment; development of independent student; assistance to self-monitor different types of speech activity. Among disadvantages there is the high cost and short time of operation of electronic resources; hardware and software endanger of errors in their correct functioning; lack of proper level of necessary skills of information technologies usage of some future foreign language teachers; cases of technophobia among teachers and students. The question of choice between electronic learning resources created directly by lecturers of higher educational institutions and licensed products remains relevant.
The author considers the experience of the usage of electronic resources at Hull University UK. The educational institution offers students computer applications to perform an independent foreign language learning (computer-based language tools, computer-based language resources, and computer-based language courses). Computer-based language tools are computer as a typewriter, email, spelling and grammatical thesaurus, checker writing, translation software, programs that recognize speech and programs that convert text to speech online tuners, network search engines, Internet portals. Among computer-based language resources various electronic encyclopedias, global network; foreign language newspapers, electronic dictionaries, films on DVD, a variety of authentic electronic versions of books, a variety of computer games are used. Special software for language learning, which provides a certain degree of interactivity, is computer-based language course.
Keywords: independent learning, future foreign language teacher, learning resources, electronic learning resources.
Постановка проблеми
Система вищої педагогічної освіти Великої Британії орієнтована, насамперед, на парадигму освіти та самоосвіти.
Тому самостійна позааудиторна робота майбутніх вчителів іноземної мови є не тільки важливою формою навчального процесу, але є основоположною.
В умовах розвитку новітніх інформаційних технологій, цифрового середовища все більш актуальним та популярним стає використання у навчальному процесі електронних засобів, спрямованих на підвищення динаміки самостійної позааудиторної роботи, індивідуалізацію навчання, самоосвітню діяльність студента.
Метою статті є аналіз та узагальнення досвіду вищих навчальних закладів Великої Британії у використанні електронних навчальних засобів у процесі організації самостійної позааудиторної роботи.
Аналіз досліджень і публікацій
Аналіз останніх наукових доробків дозволяє зробити висновок, що проблема використання електронних навчальних засобів у процесі організації самостійної позааудиторної роботи студентів була і є у колі наукових інтересів українських й зарубіжних дослідників.
Питання використання електронних дидактичних засобів самостійної позаауди- торної роботи досліджували такі вітчизняні науковці як Н. Бойчук, О. Демченко, Т. Коваль, В. Овчаренко, Л. Олійник та інші. Британські дослідники І. Бейтс, С. Вайт, Дж. Гарднер, Л. Мілер, В. Уілсон займалися вивченням багатоаспектності використання електронних навчальних засобів у процесі організації самостійної позааудиторної роботи.
Проте загалом роль електронних дидактичних засобів в організації самостійної позааудиторної роботи у вищих навчальних закладах Великої Британії недостатньо висвітлена у вітчизняній педагогічній літературі.
Виклад основного матеріалу
Британський дослідник М. Майлс до електронних навчальних засобів відносить: електронний навчальний позааудиторна робота
• інтерактивні комп'ютерні пакети у різних форматах (інтерактивне відео, CD-ROM та гіпермедіа);
• інтерактивні засоби зв'язку (комп'ютерні конференції, електронна пошта, он-лайн бази даних та Інтернет);
• медійні засоби на основі інформаційних матеріалів (відеофільми, аудіо касети і практичні матеріали, зокрема електронні підручники, посібники тощо);
• засоби комунікації (консультування студентів по телефону, телефонні та відео конференції) [2].
Застосування вищезазначених електронних засобів навчання передбачає наявність комп'ютерної техніки, спеціалізованого програмного забезпечення для вивчення іноземної мови, пристроїв для відео конференцій тощо.
Використання електронних засобів поряд зі звичайними (традиційними) має свої переваги та недоліки. Науковець Кембриджського університету С. Вайт обґрунтовує переваги застосування електронних засобів у процесі самостійної позааудиторної роботи з іноземної мови. Він зазначає, що їх використання сприяє функціонуванню дистанційної форми навчання та оптимізує організацію самостійної позааудиторної роботи студентів. З їх допомогою, зокрема через Інтернет, майбутні фахівці отримують гнучкий доступ до сучасної та актуальної навчальної інформації, яка регулярно оновлюється. Електронне спілкування з носіями мови за допомогою електронної пошти, читання газет он-лайн спрощує доступ до автентичних матеріалів з усього світу [1].
На думку вченого, отримання консультації викладача на відстані у реальному часі або асинхронно, використовуючи відео або телефонний конференц-зв'язок, електронну пошту чи Інтернет, допомагає майбутнім учителям іноземної мови подолати труднощі, що виникають у процесі виконання самостійної позааудиторної роботи. Крім того електронні засоби вможливлюють зберігання різноманітних навчальних матеріалів (аудіо- та відеозаписів, текстів, вправ, довідкових матеріалів тощо) на одному електронному носії (наприклад, комп'ютері, CD, DVD), що значно спрощує доступ до необхідної навчальної інформації. Електронні засоби навчання, зокрема комп'ютерне програмне забезпечення, сприяють формуванню необхідних умінь і навичок у контрольованому навчальному середовищі. Серед таких назвемо перехідні (transferable) уміння, які необхідні для подальшого успішного викладання (уміння у галузі інформаційних технологій, комунікації та групової роботи). Учений підкреслює, що використання електронних засобів стимулює розвиток самостійності студента, сприяє самомоні- торингу різних видів мовленнєвої діяльності (читання, письма, говоріння, аудіювання) [2].
Проте, не дивлячись на очевидні переваги використання електронних засобів навчання студентами під час самостійної позааудиторної роботи, нам видається важливим проаналізувати й певні їх недоліки. Висока вартість і короткий час експлуатації електронних ресурсів, у зв'язку із зростанням швидкості оновлення і розвитку новітніх технологій, розглядаються Дж. Гарднером та Л. Мілером як негативний аспект їх використання [1, р. 96-122]. Крім цього, цифрові технології, апаратне і програмне забезпечення можуть наражатися на небезпеку виникнення помилок у їх коректному функціонуванні. Важливим питанням залишається процес взаємодії студентів і викладачів із електронними засобами, що викликано відсутністю у деяких майбутніх учителів іноземної мови належного рівня сформова- ності необхідних умінь і навичок використання інформаційних технологій, необхідних для доступу до комп'ютерних ресурсів або недостатньому досвіді для максимізації переваг їх застосування. Водночас зустрічаються випадки технофобії серед викладачів і студентів.
Актуальним залишається питання вибору між електронними засобами навчання, створеними безпосередньо викладачами вищих навчальних закладів, і ліцензованими продуктами. Мала кількість спеціалізованих матеріалів для самостійної позаауди- торної роботи з іноземної мови і пов'язана з цим висока їхня вартість, вимагає під викладачів створювати власні електронні доробки, що потребує високого рівня технічної майстерності і є досить високовартісним з точки зору оплати викладачам цього виду їх навчально-методичної діяльності. Наведемо приклади: відеокурс для самостійного вивчення італійської мови «Buongiorno Italia», навчальний посібник для самостійної роботи з російської мови «Colloquial Russian» (автори - С. Флемінг та С. Кей), навчальний посібник з граматики німецької мови для самостійної позааудиторної роботи «Help Yourself to Advanced German Grammar» (автори - М. Спенсер, М. Маккрорі), навчальний посібник із граматики французької мови для самостійної позааудиторної роботи «Help yourself to Advanced French Gram- mar» (автори - Т. Марріот, М. Рібіере), електронні тести тощо.
Цікавими для нашого дослідження напрацювання Університету Халл (The University of Hull) з метою ознайомлення з досвідом використання електронних засобів навчання майбутніми вчителями іноземної мови, зокрема інтерактивних комп'ютерних пакетів у різних форматах [2]. У навчальному закладі студентам пропонуються комп'ютерні додатки (applications) для виконання самостійної позааудиторної роботи з іноземної мови. Умовно вони поділяються на мовні інструменти на комп'ютерній основі, мовні ресурси на комп'ютерній основі та мовні курси на комп'ютерній основі.
Мовні інструменти на комп'ютерній основі (COMPUTER- BASED LANGUAGE TOOLS) допомагають майбутнім учителям іноземної мови досягти індивідуальних навчальних цілей. У зв'язку із розвитком техніки їх кількість постійно зростає, а умови доступу для студента варіюються від окремого комп'ютеру, не підключеного до локальної сітки або Інтернету, до мережі комп'ютерів, пов'заних між собою. Розглянемо детально перелік цих інструментів:
• використання комп'ютеру як друкарської машинки допомагає зосередитись на процесі письма і полегшує редагування тексту;
• електронна пошта є засобом налагодження зв'язку між викладачем і студентом у процесі виконання самостійної позаау- диторної роботи та може бути джерелом для тренування навичок письма, обміну інформацією під час контактів із носіями мови;
• орфографічні і граматичні тезауруси (Microsoft Office Dictionary) і програми перевірки письма, які, як правило, є включеними до комп'ютерних програм. Ці мовні інструменти не надають студенту абсолютно правильні варіанти виправлення помилок, а скоріше змушують студента замислитись і самостійно знайти відповіді;
• програми-перекладачі (Machine Assisted Human Translation, он-лайн перекладачі: Google, PROMT тощо);
• програми, які розпізнають мовлення, та програми, які перетворюють текст у мовлення, призначені для полегшення читання іноземних текстів і письма (Dragon Naturally Speaking, Voice Navigator, Microsoft Voice Command, Speereo Voice Translator, Silent Speech Interfaces);
• он-лайн тюнери допомагають знайти Інтернет-радіо- станції і телеканали через веб-браузери або за допомогою програм, які розташовані на робочому столі комп'ютера. Вони забезпечують дешевий і швидкий доступ до іноземних станцій;
• мережеві пошукові системи - корисні для майбутніх учителів іноземної мови, які шукають інформацію для створення, наприклад, власних проектів. Робота із системами мережевого пошуку вимагає від користувача достатнього рівня сформовано- сті вміння здійснювати складний науковий пошук (французькою мовою: Locace, Nomade; німецькою мовою: Wseeker.com, Abacho.de; англомовні та міжнародні: Google, Yahoo!, Bing);
• інтернет-портали - веб-сторінки, які надають студентам структурований доступ до інформації в Інтернеті. Наприклад, сайт з навчальними матеріалами для самостійної позааудиторної роботи з іноземної мови Університету Лідз [2].
Серед мовних інструментів на комп'ютерній основі можна виділити комерційні авторські програми (наприклад, The WIDA Authoring Suite або The Camsoft programs), які дозволяють викладачеві вносити власні вправи у шаблони, які вже існують; програмне забезпечення для створення тестового контролю навчальних досягнень студентів (наприклад, програмне забезпечення від Questionmark Computing, яке може бути використане для створення різних видів тестових завдань); програмне забезпечення для створення нових навчальних комплектів (комплексів).
Використання під час самостійної позааудиторної роботи мовних ресурсів на комп'ютерній основі (COMPUTER-BASED LANGUAGE RESOURCES) забезпечує майбутнім учителям іноземної мови доступ безпосередньо до самої іноземної мови або до інформації про мову і культуру країни, мова якої вивчається. Перелік цих мовних ресурсів включає:
• різноманітні електронні енциклопедії, які можуть містити графіку, статистичні дані, текст, відео та звук (The Encyclopedia of Language and Linguistics Electronic Index (англійською мовою); National encyklopedin (французькою мовою);
• світова мережа, яка часто розглядається як бібліотека автентичних мультимедійних ресурсів;
• газети іноземною мовою, окрім друкованого варіанту. Вони можуть міститися на CD-дисках або бути доступними через мережу Інтернет (Die Zeit Tutti Insieme);
• електронні словники, які на відміну від традиційних друкованих варіантів містять відеоілюстрації та мають функцію вимови іноземних слів (Collins Online English^French Dictionary, Centre national de ressources textuelles et lexicales);
• фільми на DVD, які можуть бути відтворенні за допомогою комп'ютера або телевізора. Ознакою фільму іноземною мовою, які використовуються для самостійної позааудиторної роботи студентів, є наявність субтитрів або дублювання його декількома мовами, що значно спрощує процес сприймання іншомовного мовлення. В Університеті Халл зібрана тека автентичних художніх та документальних фільмів з субтитрами, які можна знайти за допомогою умовних позначень: VE FRE - французька мова, VE SPA - іспанська мова, VE GER - німецька мова, VER RUS - російська мова;
• електронні варіанти різноманітних автентичних книжок. Зазвичай вони використовуються у скороченому вигляді, оскільки сприйняття великої кількості текстової інформації через монітор комп'ютеру є складним;
• різноманітні комп'ютерні ігри, які дають змогу збільшити мотивацію студентів до виконання самостійної позааудиторної роботи. Спектр використання таких ігор досить широкий - від найпростіших словесних ігор до ігор, які розраховані здебільшого на носіїв мови і втілюють явища віртуальної реальності [2].
Під мовними курсами на комп'ютерній основі (COMPUTER- BASED LANGUAGE COURSES) розуміємо спеціальне програмне забезпечення для вивчення мови, яке передбачає певну ступінь інтерактивності - можливість користувачами на веб-сайті проводити обговорення актуальних питань, зокрема викладачем відповідного предмету зі студентами, надання викладачами оперативних відповідей на поставлені питання студентів. Це передбачає автоматичний зворотній зв'язок. Програмне забезпечення розміщується на дискеті, CD-ROM, DVD або завантажується з Інтернету.
Програмне забезпечення, зазвичай, представлене у вигляді пакетів комп'ютерних програм, які різняться між собою, бо можуть містити матеріал повного курсу вивчення іноземної мови на основі навчального плану, або його окремих елементів, який формує та розвиває мовленнєві уміння та мовні навички. Комп'ютерні програми комплектуються відповідно до мети та завдань курсу на основі комплексного та вузькоспеціалізованого підходів. Вони представлені вузькоспеціалізованими програмами, які містять матеріалами для формування і закріплення навичок аудіювання, говоріння, читання, письма, або комплексними програмами, які поєднують у собі різні види мовленнєвої діяльності. Наприклад, комп'ютерні програми формування вимови дають студентам можливість самоконтролю через запис власного мовлення та його прослуховування. Аналіз говоріння та подальша корекція артикуляційних помилок відбувається завдяки співставленню запропонованого зразка та власного запису. Прикладом комплексного підходу до формування пакетів комп'ютерних програм є он-лайн-пакет TELL Encounters, який пропонує прослуховування текстів, участь студента у діалогах, містить транскрипцію та переклад, довідкові матеріали з граматики та практичні вправи [2].
Висновки
Таким чином електронні навчальні засоби розширюють та доповнюють обсяг матеріалу, вивченого в аудиторії, і дозволяють працювати майбутньому учителю іноземної мови за власною освітньою траєкторією відповідно до власних навчальних потреб. Крім того ефективність виконання майбутніми учителями іноземної мови самостійної позааудиторної роботи залежить від можливостей, які надаються їм у вищих навчальних закладах Великої Британії.
Список використаної літератури
1. Gardner, G., Miller, L. (1999) Establishing Self-Access: from Theory to Practice, Cambridge, Cambridge University Press, 158 p.
2. Resources for independent language learning: design and use / Ceil Language Support Network from: http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/1405.
3. White, C. (2007) Innovation and identity in distance language learning and teaching. In: Innovation in Language Learning and Teaching, Vol. 1(1), pp. 97110.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз поняття самостійної роботи як дидактичної категорії, як форми, методу, прийому, засобу, умови, діяльності навчання і виховання. Аналіз особливостей організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Етапи самостійної роботи.
статья [19,4 K], добавлен 27.08.2017Вплив засобів інформаційно-комунікаційних технологій на підвищення ефективності організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Стан дослідження проблеми у філософській, психолого-педагогічній, науково-методичній літературі й практиці.
автореферат [60,3 K], добавлен 04.04.2009Поняття та класифікація електронних засобів навчання. Психолого-ергономічні вимоги до їх застосування та значення. Особливості використання електронних засобів навчання на уроках фізики. Технологія створення та огляд існуючих електронних засобів навчання.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 16.12.2011Психологічні особливості використання цифрових навчальних засобів у молодшому шкільному віці. Застосування цифрових навчальних засобів - важлива дидактична умова якісної організації навчання. Досвід практичного використання на уроках іноземної мови.
курсовая работа [115,4 K], добавлен 25.04.2012Історія виникнення поняття "автономія навчання". Учбові стратегії. Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи. Організація аудиторної та позааудиторної роботи учнів. Практичний досвід автономного навчання.
дипломная работа [85,1 K], добавлен 01.02.2012Сутність і структура самостійної роботи студентів в умовах особистісно-орієнтованого навчання, її форми, види, типи. Педагогічні аспекти розробки методики організації самостійної роботи студентів з дисципліни "Педагогіка" у вищому навчальному закладі.
курсовая работа [86,9 K], добавлен 09.11.2010Сутність поняття "самостійна робота", аналіз змісту організаційного циклу самостійної навчальної діяльності як системи. Форми та методи у сучасних підходах до самопідготовки студентів. Організації самостійної роботи студентів у позааудиторний час.
реферат [24,7 K], добавлен 29.09.2010Проблема організації різнорівневої самостійної роботи у психолого-педагогічній літературі. Оволодіння матеріалом навчального предмета без участі викладача. Методичні рекомендації щодо проведення незалежної діяльності в процесі вивчення інформатики.
курсовая работа [55,1 K], добавлен 07.08.2017Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Застосування різноманітних засобів в процесі навчання іноземної мови. Вживання аудіоматеріалів на уроках. Дидактичні можливості використання мультемідійних технологій.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 22.09.2015Самостійна робота студента як основний засіб оволодіння навчальним матеріалом у час, вільний від обов’язкових навчальних занять. Знайомство з головними особливостями організації самостійної роботи студентів у вищих навчальних закладах, аналіз проблем.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 17.12.2014Аналіз ролі та місця електронних засобів у навчальному процесі. Принципи класифікації навчальних електронних видань. Структура сучасного мультимедійного курсу. Основні складові інтерактивної частини мультимедійного курсу: електронний підручник, ін.
статья [21,1 K], добавлен 06.09.2017Значення дистанційної освіти в організації проведення занять з іноземної мови. Приклади апаратних рішень задачі створення мультимедійної навчальної лабораторії. Використання можливостей Internet як напрямок впровадження новітніх навчальних технологій.
реферат [557,0 K], добавлен 17.10.2010Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Використання аудіо- та відеоматеріалів на різних етапах навчання. Дидактичні можливості використання сучасних мультимедійних технологій у процесі вивчення іноземної мови.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 26.10.2014Місце і роль класної самостійної роботи у навчанні лексики. Прийоми формування лексичної компетенції учнів у процесі класної самостійної роботи. Система вправ для навчання лексики під час класної самостійної роботи та їх реалізація у навчальному процесі.
курсовая работа [57,5 K], добавлен 27.03.2013Проблема організації різнорівневої самостійної роботи у психолого-педагогічній літературі. Характеристика рівневої диференціації самостійної роботи. Методичні рекомендації щодо організації різнорівневої самостійної роботи в процесі вивчення інформатики.
курсовая работа [37,6 K], добавлен 02.06.2017Формування самостійної діяльності учнів початкової школи. Психолого-педагогічні умови оптимального використання самостійної навчально-пізнавальної роботи молодших школярів. Розробка та екстериментальна перевірка дидактичних умов організації роботи.
дипломная работа [703,5 K], добавлен 19.10.2009Організація самостійної роботи в педагогічному досвіді. Фрагменти уроків, що ілюструють індивідуалізацію завдань для шестиліток. Навчання грамоти і математики. Вимоги навчальних програм до формування у молодших школярів умінь і навичок самостійної роботи.
реферат [30,6 K], добавлен 23.09.2009Зміст, аналіз самостійної роботи учнів. Види самостійної діяльності учнів. Методика організації самостійної роботи на уроках трудового навчання в основній школі. Методична розробка уроку трудового навчання на тему "Світильники й електроприлади в побуті".
дипломная работа [78,1 K], добавлен 02.02.2014Характеристика та призначення принципу наочності в ході виховного процесу, класифікація його основних засобів. Виокремлення засобів наочності для уроків курсу "Я і Україна", їх особливості. Узагальнення методики використання засобів в процесі навчання.
курсовая работа [33,9 K], добавлен 14.07.2009Визначення поняття позааудиторної роботи, характерної для американського освітнього середовища. Розгляд провідного американського досвіду позааудиторної роботи на прикладі найрейтинговіших університетів країни (Гарвардський, Стенфордський, Чікагський).
статья [25,6 K], добавлен 24.04.2018
