Подготовка учащихся к самостоятельной читательской практике на основе формирования литературоведческой компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

УДК 372.882

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Алла Антипова

Содержание статьи

Литература как вид искусства и как учебный предмет играет особую роль в формировании духовного мира учащихся, в развитии речи, мышления и эмоциональной сферы школьников, в подготовке их к полноценной жизни в современном мире. В процессе литературного образования учащиеся, соприкасаясь с искусством слова, приобщаются к нравственному, социальному опыту народа, заключённому в литературе. Но проникновение юного читателя в мир прекрасного невозможно только на основе чтения и непосредственного восприятия художественного произведения. Чтобы понять сущность искусства, подняться до глубоких раздумий над жизнью, отражённой в произведении искусства, необходимо быть подготовленным к общению с ним: требуются специальные знания об основах наук - литературоведении и естетики - и умения систематизировать их и осмысленно применять в самостоятельной читательской деятельности. Постижение литературы как искусства слова, особенно в классах с углублённым изучением литературы, предполагает смещение акцентов, сосредоточение внимания на осмыслении эстетической сущности литературного произведения. "Искусство - знак, несущий художественную информацию. Эту информацию может принять и усвоить лишь тот, кто владеет художественным кодом. Этот код художник усваивает в процессе художественного образования, публика-восприниматель в процессе художественного воспитания. Художественное общение художников и воспринимателей возможно только при помощи языка художественных знаков" [2, 162]. Обучение юного читателя пониманию "языка художественных знаков", условности искусства и законов художественного творчества - важнейшая задача литературного образования.

Изучение литературы в современной школе должно осуществляться с учётом достижений литературоведения и эстетики. Начало XXI века отмечено интенсивным развитием эстетики и науки о литературе, обновлением их методологии. Предметом исследования учёных стали категории неклассической эстетики; обоснована идея множественности методов исследования литературы; оформился новый подход к проблемам теории литературы, основанный на представлении о современной теории литературы как синтезе эстетики словесного творчества, теоретической и исторической поэтики и детально разработанной системы понятий; по-новому осмыслен литературный процесс XX века.

Преодолевая существенный разрыв между литературоведческой наукой и изучением литературы в школе, необходимо систематизировать и упорядочить научные понятия, изучаемые в курсе литературы и призванные помочь юному читателю осознать сущность литературы как вида искусства, раскрыть специфику центрального предмета изучения литературы - художественного произведения - и основные способы его постижения.

Нами теоретически обоснована и проверена в ходе многолетнего эксперимента концепция формирования теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы в их взаимосвязи, реализующейся в системе "автор - произведение - читатель" и обеспечивающей эффективное освоение учащимися основополагающих категорий и понятий и осознанное применение их в процессе изучения литературы и самостоятельной читательской деятельности [1]. Усвоение теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в контексте триады "автор - произведение - читатель" рассматривается как важнейшее условие воспитания культуры чтения и восприятия учащихся, эффективное средство формирования литературоведческой компетенции школьников, включающей основательные теоретические знания, умения применять их в процессе изучения литературы и самостоятельной читательской деятельности, а также освоение способов деятельности для решения определённых задач.

Данная методическая концепция построена на основе литературоведческой концепции о смене типов художественного сознания (С.С. Аверинцева, М.Л. Андреева, М.Л. Гаспарова, П.А. Гринцер, А.В. Михайлова), теории художественной деятельности (работы М.С. Кагана, Л.Н. Столовича и др.), теории диалога М.М. Бахтина, классификации эстетических категорий и понятий, разработанной Ю.Б. Боревым.

Обозначенные крупным планом категории - "автор", "произведение", "читатель" - рассматриваются нами как концептуальные эстетические и теоретико-литературные проблемы, что придает эстетическую направленность изучению литературы в школе и позволяет обогатить методику преподавания литературы методологическими вопросами эстетики. Важно, чтобы у учащихся сложились чёткие представления о содержании основных эстетических категорий как наиболее общих понятий, позволяющих постичь специфику искусства, освоить широкий круг культурных ценностей, понять закономерности других видов искусства и общественной жизни.

Формирование теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в их взаимосвязи - сложный и длительный процесс, который включает системное, поэтапное усвоение и применение научных понятий в ходе изучения произведений "мифопоэтического", "традиционалистского" и "индивидуально-авторского" периодов развития литературы в соответствии с литературоведческой концепцией о смене типов художественного сознания.

Важнейшую роль в воспитании квалифицированного читателя играют начальные и средние (V-VIII) классы: именно здесь закладывается прочный фундамент литературоведческой подготовки учащихся. У них формируются и развиваются представления о мифе, мифологии; о фольклоре как коллективном народном творчестве (коллективное и индивидуальное в фольклоре, исполнители фольклорных произведений), а также о различных жанрах устного народного творчества и связанных с ними средствах выразительности (гипербола, постоянный эпитет, сказочные формулы и пр.).

При изучении произведений "традиционалистской" и "индивидуально-авторской" литературы у школьников средних классов формируются и развиваются представления об авторе. На уроках литературы учащиеся знакомятся с так называемым "биографическим автором" (термин не вводится): они изучают отдельные факты жизни и творчества писателей. В процессе анализа литературных произведений учатся определять своеобразие выражения авторского сознания в зависимости от их родовой принадлежности. Так, при чтении и изучении эпических произведений формируются умения выявлять авторское отношение к героям; соотносить субъекты речи и автора в произведениях с различными типами повествования; определять роль автора, повествователя (рассказчика) и адресата в структуре повествования. В ходе анализа драматических произведений школьники осваивают сюжетно-композиционные и словесные способы выражения авторской позиции, при постижении лирики - специфику лирического героя и героя ролевой лирики.

Основной круг эстетических и теоретико-литературных категорий и понятий, формируемых в средних классах, связан с постижением художественного произведения. При этом учащиеся усваивают категории "род", "жанр", "художественный мир", "композиция"; понятия, связанные с изобразительно-выразительными средствами и стихосложением; понятия о сатире, юморе, гротеске и др. Формируются первоначальные представления и о таких эстетических категориях, как "трагическое", "комическое". Осмысление такой категории, как "читатель", подготавливается знакомством с литературоведческими и критическими интерпретациями. Таким образом, в связи с анализом конкретных художественных произведений у учащихся V-VIII классов на доступном им уровне формируются представления о сложных эстетических категориях "автор", "произведение", "читатель" в их взаимосвязи.

Эффективность формирования литературоведческой компетенции учащихся обеспечивается учётом психологических и возрастных особенностей школьников. В подростковом возрасте у школьников меняется соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего, с каждым годом нарастает способность к абстрактному мышлению. В старших классах уровень развития абстрактного мышления учащихся позволяет успешно изучать вопросы теории литературы и эстетики и расширить терминологический тезаурус старшеклассников. В процессе постижения произведений "традиционалистской" и "индивидуально-авторской" литературы в IX-XI классах происходит закрепление существенных признаков категорий и понятий, усвоенных в средних классах, обогащение их новыми признаками, использование понятий в практике анализа и интерпретации художественных произведений.

Установка на решение задач практического освоения литературных произведений и последовательного формирования у учащихся литературоведческой компетенции на основе достижений современного отечественного и зарубежного литературоведения, психологии, дидактики отличает учебно-методический комплект по литературе (УМК) под редакцией известного российского учёного-методиста В.Ф. Чертова Автор статьи входит в авторский коллектив данного учебно-методического комплекта.. Теоретико-литературные понятия рассматриваются авторами не только как инструмент постижения художественного произведения. Многие термины, используемые на уроках литературы, применимы в самых разных областях знания и сферах общения. Допускается незначительное расширение их круга за счёт таких понятий, как "заглавный образ", "аллюзия", "реминисценция", "интертекстуальность" и др. При знакомстве с научной терминологией предпочтение отдаётся принципу "от частного к общему" с опорой на читательский опыт школьников. Поэтому работа с такими сложными теоретическими понятиями, как "жанр" и "композиция", организуется после знакомства школьников с произведениями разных жанров и некоторыми особенностями их построения.

Особо важной задачей признаётся "формирование у учащихся устойчивого интереса не только к чтению литературных произведений, но и к постижению их художественной специфики на основе филологического анализа (целостного или в заданном аспекте), а также к высказыванию собственных оценок и суждений по поводу прочитанного, представлению интерпретаций литературного произведения" [4, 7]. В каждом классе определены ведущие теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы: 5 класс - художественный образ в литературе, 6 класс - образ человека в литературе, 7 класс - сюжет как метафора жизни, 8 класс - художественный мир литературного произведения, литературные жанры, 9 класс - художественный мир литературной эпохи и направления, 10 класс - литературный процесс, литературное произведение в историко-литературном контексте, 11 класс - литературный процесс; традиции и новаторство.

Особое место в учебном курсе литературы отводится урокам-практикумам, посвящённым освоению и закреплению наиболее важных читательских умений и навыков: выразительного чтения как способа интерпретации художественного текста; филологического анализа литературного произведения (целостного и в заданном аспекте); построения самостоятельных устных и письменных высказываний; работы со справочной и критической литературой; применения полученных знаний и умений в различных сферах деятельности и ситуациях общения. Представим тематику практикумов с 5 по 11 классы, свидетельствующую о системной последовательности и преемственности в их проведении:

5 класс: "Аннотация", "Заглавный образ в произведении и средства его создания", "Письменный отзыв о литературном произведении", "Проза и поэзия как формы художественной речи", "Монолог и диалог как средства создания художественного образа", "Тема и идея литературного произведения".

6 класс: "Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации", "Портрет в литературном произведении", "Сообщение о жизни и творчестве писателя", "Сочинение о персонаже литературного произведения", "Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения", "Сопоставительная характеристика персонажа".

7 класс: "Характеристика конфликта и способов его разрешения в литературном произведении", "Характеристика сюжета литературного произведения", "Анализ эпизода эпического произведения", "Пейзаж в эпических и лирических произведениях", "Сочинение о событии, изображённом в художественном произведении", "Тропы и поэтические фигуры", "Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное произведение".

8 класс: "Сочинение-эссе на литературную тему", "Анализ проблематики литературного произведения", "Эпиграф в литературном произведении", "Интерьер в литературном произведении", "Сочинение об образе социальной группы", "Анализ жанрового своеобразия литературного произведения".

9 класс: "Работа над рефератом по литературе", "Целостный анализ лирического произведения", "Лирические отступления в эпическом произведении", "Композиция литературного произведения", "Анализ вставного текста в эпическом произведении", "Характеристика художественного мира литературного произведения".

10 класс: "Исследовательские и творческие проекты по литературе", "Целостный анализ драматического произведения", "Работа со справочной и критической литературой", "Анализ индивидуального стиля автора", "Конкретноисторическое и общечеловеческое в литературном произведении", "Психологизм как стилевое явление в русской литературе".

11 класс: "Символ в литературных произведениях", "Цитаты и реминисценции в литературных произведениях", "Имя собственное в литературном произведении", "Интертекстуальные связи литературного произведения".

Уроки-практикумы обладают относительной самостоятельностью, не связаны жёстко с изучением конкретных литературных произведений, поэтому для них может привлекаться как программный материал, так и книги из круга самостоятельного (свободного) чтения учащихся.

Задачам практического освоения литературных произведений подчинены специально выделенные в учебнике комментарии, рубрика "Мир в слове", обращающая внимание учащихся на художественную функцию слова в литературном произведении и наглядно демонстрирующая многозначность и своеобразную игру слова, помещённого в разные контексты. литературоведческая компетенция эстетическая художественное

Программой под ред. В.Ф. Чертова предусмотрены различные виды деятельности учащихся, связанные с чтением, анализом и интерпретацией художественного текста, развитием устной и письменной речи учащихся, а также необходимых теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий. Их выполнение позволяет школьникам овладеть разными способами деятельности на основе усвоенных знаний по теории и истории литературы и приобретённых учебных умений и навыков.

Читательская культура и литературоведческая компетенция школьников обогащаются в процессе изучения элективных курсов по литературе. Так, целью элективного курса "Слово - образ - смысл: филологический анализ литературного произведения" (10-11 классы) [3], в разработке которого участвовал автор статьи, является развитие у учащихся умений и навыков филологического анализа литературного произведения, полученных в V-IX классах на основе системы знаний по теории литературы и русскому языку и расширяемых в старших классах. На занятиях учащиеся обогащают понимание литературоведческих терминов с учётом нового объёма знаний по истории русской литературы и расширенного круга чтения, углублённо изучают материал по теории литературы и эстетике. Овладение аналитическими способностями рассматривается как необходимое условие самореализации личности.

Показателем результативности работы, проведённой на уроках литературы и занятиях элективного курса, является перенос полученных знаний, а также аналитических умений и навыков в самостоятельную читательскую практику. Осмысление эстетической природы искусства слова на основе формирования литературоведческой компетенции позволяет школьникам прийти к пониманию эстетического в любой сфере жизни: природе, человеческих отношениях, общественных явлениях. Тем самым оказываются неразрывно связанными процесс обучения литературе, в ходе которого школьники получают литературное и шире - эстетическое образование, и процесс их нравственно-эстетического воспитания.

Источники

1. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 328 с.

2. Зеленов Л.А. Процесс эстетического отражения. - М.: Искусство. - 175 с.

3. Программа элективного курса "Слово - образ - смысл: филологический анализ литературного произведения" / В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова / Под ред. В.Ф. Чертова // Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - С. 5-28.

4. Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под ред. В.Ф Чертова. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011. - 127 с.

Размещено на Allbest.ru