Рекомендації щодо оцінювання діяльності учнів під час реалізації навчальних веб-квестів
Характеристика науково-педагогічних праць вчених з питань оцінки учнівської діяльності під час реалізації квестів. Опис запропонованих ними критеріїв оцінювання виконання учнями навчальних і пошуково-пізнавальних завдань відповідно до ігрового задуму.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 31.01.2018 |
| Размер файла | 26,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Анотація
УДК 371
РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОЦІНЮВАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПІД ЧАС РЕАЛІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНИХ ВЕБ-КВЕСТІВ
Ірина Сокол, старший викладач Запорізького ОІППО.
У статті описані критерії оцінювання учнівської діяльності під час реалізації навчальних веб-квестів: характеризуються різні науково-педагогічні праці вчених, які займаються даним напрямком, та представлені запропоновані ними критерії оцінювання; аналізуються критерії оцінювання учнівської діяльності під час реалізації квестів, які склали учасники обласної творчої групи.
Ключові слова: квест, веб-квест, критерії, критерії оцінювання.
В статье описаны критерии оценивания деятельности учеников при реализации учебных веб-квестов: характеризируются различные научно-педагогические труды ученых, занимающихся данным направлением, и представлены предлагаемые ими критерии оценивания; кроме того, анализируются критерии оценивания деятельности учеников во время реализации квестов, которые составили участники областной творческой группы.
Ключевые слова: квест, веб-квест, критерии, критерии оценки.
This article describes the criteria for assessing the activity of students in the implementation of educational web cpiests: analyzed various scientific and pedagogical work of scientists engaged in this direction and presented their proposed assessment criteria; presents the criteria for evaluation of activities of students during the implementation of quests that the membership of the regional creative group.
Key words: Quest, Quest Web, criteria, evaluation criteria.
Вступ
Постановка проблеми. Однією з нагальних проблем освітнього простору є урізноманітнення навчального процесу, упровадження новітніх форм, методів та технологій навчання, розвиток інноваційної діяльності. Сьогодні сучасний учитель повинен не лише навчати та надавати базові знання учням, але й розвивати "вміння XXI століття", навички мислення вищого рівня, готувати до життя в сучасному соціумі, вчити учня приймати рішення самостійно тощо. Вважаємо, що у формуванні сучасного учня важливу роль відіграють саме обрані методи, технології, форми навчання, які повинні допомогти учню отримати необхідні знання та вміння саме для сучасного, теперішнього життя. На нашу думку, однією з таких сучасних інноваційних технологій, яку можна впроваджувати в освітній процес, є квест-технологія.
Квест ми розглядаємо як ігрову технологію, при реалізації якої відбувається процес виконання учнями навчальних, пошуково-пізнавальних, проблемних завдань відповідно до ігрового задуму/ сюжету, під час якого учні добирають та упорядковують інформацію, виконують самостійну, дослідницьку роботу, що сприяє систематизації та узагальненню вивченого матеріалу, його збагаченню та поданню у вигляді цілісної системи.
Веб-квести - квести, які спрямовані на пошук і аналіз веб-ресурсів мережі Інтернет та створення нового продукту (сайт, блог, віртуальний словник тощо).
Проте в процесі першого знайомства та першої реалізації квестів із даною технологією у вчителів можуть виникати проблеми як зі створення пошукових завдань чи цікавих сюжетів, так і з оцінювання учнівської діяльності та створених учнівських продуктів.
Мета статті - представити різні критерії оцінювання учнівської діяльності та учнівських продуктів під час реалізації веб-квестів.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. На сьогодні проблему створення та використання квестів в освітньому процесі активно вивчають: Б. Додж, Т. Марч, М. Андреева, Я. Биховський, О. Багузіна, О. Волкова, Г. Воробйов, О. Гапеєва, М. Гриневич, Л. Жук, Л. Іванова, С. Іць, Н. Кононець, С. Напалков, Г. Шаматонова, О. Шульгіна та ін.
Виклад основного матеріалу
На думку Б. Доджа [1], для досягнення поставленої освітньої мети квест повинен мати такі елементи:
1) вступ (формулювання теми, опис головних ролей учасників, сценарій квеста, план роботи або усний огляд квеста);
2) центральне завдання (завдання та/або питання, на які учасники мають найти відповідь у процесі самостійної роботи);
3) список інформаційних ресурсів, які можна використати під час роботи, у тому числі ресурси Інтернету;
4) опис основних етапів роботи; керівництво до дії;
5) висновок (підсумки роботи, питання для подальшого розвитку теми).
Л. Крившенко зазначає, що до вимог, які висуваються до освітнього квеста, належать: чіткі методичні рекомендації з організації діяльності учасників; грамотно сформульовані задачі та чітко визначені цілі; порядок організації самостійної роботи учнів у ході виконання веб-квеста; список інформаційних ресурсів (з анотацією), необхідних для виконання завдань; критерії та параметри оцінки веб-квеста; чітко сформульовані вимоги до кінцевого проекту [2].
Ключовим розділом будь-якого квеста є детальна шкала критеріїв оцінки, спираючись на яку, учасники оцінюють самих себе, товаришів по команді тощо. Цими ж критеріями користується і вчитель. Квест є комплексним завданням, тому оцінка його виконання повинна ґрунтуватися на декількох критеріях, орієнтованих на тип проблемного завдання і форму представлення результату [3].
Критерії ми розуміємо як реальні, точно обрані ознаки, величини, які є вимірниками досягнень учнів відповідно до певних об'єктів оцінювання.
Л. Желізняк визначає з-поміж критеріїв оцінювання такі показники: розуміння завдання, виконання завдання, результат роботи та творчий підхід:
1. Розуміння завдання:
a) середній: включені матеріали, що не мають безпосереднього відношення до теми; використовується одне джерело, зібрана інформація не аналізується і не оцінюється;
b) достатній: включаються як матеріали, що мають безпосереднє відношення до теми, так і матеріали, що не мають відношення до неї; використовується обмежена кількість джерел.
c) високий: робота демонструє точне розуміння завдання.
2. Виконання завдання:
a) середній: випадкова підбірка матеріалів; інформація неточна або не має відношення до теми; неповні відповіді на питання; не робляться спроби оцінити або проаналізувати інформацію;
b) достатній: не вся інформація взята з достовірних джерел; частина інформації неточна або не має прямого відношення до теми;
c) високий: оцінюються роботи різних періодів; висновки аргументовані; всі матеріали мають безпосереднє відношення до теми; джерела цитуються правильно; використовується інформація із достовірних джерел.
3. Результат роботи:
a) середній: матеріал логічно не побудований і поданий зовні непривабливо; не дається чіткої відповіді на поставлені завдання;
b) достатній: точність і структурованість інформації; привабливе оформлення роботи; недостатньо виражена власна позиція і оцінка інформації; робота схожа на інші учнівські роботи;
c) високий: чітке і логічне представлення інформації; уся інформація має безпосереднє відношення до теми, вона точна, добре структурована і відредагована. Демонструється критичний аналіз і оцінка матеріалу, визначеність позиції.
4. Творчий підхід:
a) середній: учень просто копіює інформацію із запропонованих джерел; немає критичного погляду на проблему; робота мало пов'язана з темою квеста;
b) достатній: демонструється одна точка зору на проблему; проводяться порівняння, але не робляться висновки;
c) високий: представлені різні підходи до вирішення проблеми; робота вирізняється яскравою індивідуальністю і виражає точку зору мікрогруп.
Б. Додж рекомендує використовувати від 4 до 8 критеріїв, які можуть включати оцінку: дослідної та творчої роботи; якості аргументації; оригінальності роботи; навичок роботи в мікрогрупі; усного виступу; мультимедійної презентації; письмового тексту тощо.
А. Статкевич та О. Фенчук розглядають такі критерії оцінювання: пошукова робота; опрацювання та систематизація матеріалу; результативність виконаного проекту; трансформація та імплементація проекту [4]. Крім того, вони вводять бальну шкалу: задовільно - 61-74 балів; добре - 75-90 балів; відмінно - 91-100 балів:
1. Пошукова робота:
a) відмінно: робота над проектом демонструє чітке розуміння поставленої задачі щодо виконання завдання; використана достатня кількість джерел для підготовки проекту;
b) добре: підібрані як матеріали, що мають безпосереднє відношення до теми, так і матеріали, що не мають відношення до неї; використовується обмежена кількість джерел;
c) задовільно: для проекту підібрані матеріали, що не мають безпосереднього відношення до теми; використовується одне джерело, студент не проводить аналізу та оцінки матеріалу.
2. Опрацювання та систематизація матеріалу:
a) відмінно: оцінюються роботи різних періодів; висновки аргументовано; всі матеріали мають відношення до теми; джерела цитуються правильно; використовується інформація з достовірних джерел;
b) добре: інформація для проекту взята з достовірних джерел, але спостерігається неточність в окремих розділах або не має відношення до теми;
c) задовільно: добірка матеріалу проведена не згідно з планом; інформація неточна або не має відношення до теми; відповіді на запитання неповні, студент не робить спроби оцінити або проаналізувати інформацію.
3. Результативність виконаного проекту:
a) відмінно: подання інформації є чітким та послідовним; весь обсяг матеріалу має безпосереднє відношення до теми; аналіз та оцінка матеріалу демонструється студентом на високому рівні;
b) добре: точність і структурованість інформації; робота оформлена згідно з вимогами; недостатньо виражена власна позиція й оцінка інформації. Робота схожа на інші проектні роботи студентів, що працювали над проектом;
c) задовільно: структура проекту не має логічної побудови, проект поданий зовні непривабливо; студент не дає чіткої відповіді на питання, поставлені викладачем.
4. Трансформація та імплементація проекту:
a) відмінно: представлено різні підходи до вирішення проблеми; робота вирізняється яскравою індивідуальністю і в ній відображена точка зору творчої групи;
b) добре: учень демонструє лише одну точку зору на проблему; може проводити порівняння, але у висновках не спостерігається повного розуміння вирішення конкретної проблеми;
c) задовільно: учень лише копіює інформацію із запропонованих джерел; немає критичного погляду на проблему; учень не уміє прогнозувати подальший можливий хід дії, робота недостатньо відповідає темі квеста.
С. Іць пропонує критерії оцінювання творчих робіт [5]: естетичність та актуальність як інформація, представлена в проектах, що співвідноситься з основною ідеєю; доступність (наскільки доступна для розуміння й сприйняття основна ідея творчої роботи); форма подачі (оригінальність творчого підходу, використання нових, переконливих форм і методів); ефективність впливу (наскільки проект зацікавлює, емоційно захоплює аудиторію); технічність (виконання технічних вимог, пред'явлених до роботи; завершеність проекту).
У Запорізькій області з 2014 року працює Обласна творча група "Впровадження квест-технологій в освітній процес" учителів-предметників. До складу групи входить 20 "вчителів-квестерів", які протягом 2014-2015 рр. працюють над актуальною темою. На основі описаних вище наукових праць та завдяки колективній праці учасників були розроблені критерії оцінювання учнівської діяльності та критерії оцінювання творчих робіт. Для побудови критеріїв оцінювання учнівської діяльності була обрана 3-бальна шкала оцінювання, що у співвідношенні із традиційною системою оцінювання відповідає: 3 бали - 10-12 балів; 2 бали - 7-9 балів; 1 бал - 6-4 балів.
Критерії оцінювання учнівської діяльності:
1. Пошукова діяльність:
а) 3 бали: при виконанні завдань використано як рекомендовані, так і самостійно підібрані інтернет-ресурси; застосовані різні пошукові навички роботи з пошуковими системами; робота виконана самостійно;
а) 2 бали: при виконанні завдань використано всі рекомендовані інтернет-ресурси; застосовані деякі пошукові навички роботи з пошуковими системами; виконання роботи самостійне, але з консультативною допомогою вчителя;
а) 1 бал: при виконанні завдань використано декілька рекомендованих інтернет-ресурсів; застосовані стандартні пошукові навички роботи з пошуковими системами; виконання роботи здійснено зі сторонньою допомогою.
2) Виконання завдання:
a) 3 бали: виконана робота відповідає темі квеста та поставленим завданням; використовується інформація з достовірних джерел; цитати з використаних джерел точні, оформлені правильно, наявні посилання на інтернет-джерела; аналіз та оцінка матеріалу демонструються на високому рівні; відповіді на запитання повні, підтверджуються прикладами, висновки аргументовані та мають безпосереднє відношення до теми, використано сучасні засоби візуалізацїї інформації; завдання виконано повного мірою та вчасно у визначений часовий проміжок;
b) 2 бали: у виконаному завданні наявна інформація, яка не має прямого відношення до теми; деяка інформація використовується з недостовірних джерел; інформація використана неточно, цитування та посилання на інтернет-джерела здійснюються частково; інформація проаналізована та оцінена частково; відповіді на запитання неповні, не завжди проілюстровані прикладами, висновки частково аргументовані; завдання виконано повного мірою, але наявні неточності в посиланнях або виокремленні основного матеріалу з-поміж другорядного; недостатньо виражена власна позиція й оцінка інформації; завдання виконано з незначною затримкою;
с) 1 бал: у виконаному завданні наявна інформація, яка не має безпосереднього відношення до теми; деяка (або вся) інформація використовується з недостовірних джерел; інформація використана неточно, цитування та посилання на інтернет-джерела не здійснюються; матеріали дібрані випадково, не демонструють логічного зв'язку; інформація не проаналізована і не оцінена; відповіді на запитання неточні або відсутні взагалі; відсутні приклади та висновки; завдання виконано із затримкою.
3. Розуміння завдання:
b) 3 бали: виконана робота демонструє повне розуміння і виконання поставлених завдань; виконане завдання є результатом аналізу, оцінювання, синтезу використаної інформації; завдання включають матеріал, який безпосередньо має відношення до теми; спостерігається точне розуміння поставленої задачі щодо виконання завдання; проаналізовані запитання завдання та перевірена інформація (основна та допоміжна), яка призведе до правильної відповіді;
c) 2 бали: виконана робота демонструє часткове розуміння та виконання поставлених завдань; учнями використана обмежена кількість інтернет-джерел; включаються матеріали, що мають відношення до теми, але наявні й такі, які не відповідають їй; проаналізовані запитання завдання та перевірена інформація лише з одного джерела, що може призвести до хибної відповіді;
d) 1 бал: виконана робота демонструє нерозуміння учнями поставлених завдань; надані матеріали не мають безпосереднього відношення до теми та поставленої задачі; зібрана інформація не проаналізована, що не дає можливості відповісти на запитання квеста.
4. Творчий підхід:
a) 3 бали: учнями представлені різні підходи до вирішення завдання; реалізовано власний підхід до вирішення завдання; наявні порівняння та Ґрунтовні висновки; створено власні (авторські) матеріали; робота вирізняється яскравою індивідуальністю; наявні міжпредметні зв'язки;
b) 2 бали: учнями представлені різні підходи до вирішення завдання; реалізовано шаблонний підхід до вирішення завдання; наявні висновки; створено деякі власні (авторські) матеріали; наявні міжпредметні зв'язки;
c) 1 бал: учнями не представлені різні підходи до вирішення завдання; не реалізовано власний підхід до вирішення завдання; наявні необґрунтовані висновки; робота не вирізняється яскравою індивідуальністю; відсутні міжпредметні зв'язки.
5. Співпраця в групі:
a) 3 бали: чіткий розподіл обов'язків у межах групи; рівномірна активність під час роботи над завданням; взаємодопомога (підтримати та/або навчити іншого учасника групи);
b) 2 бали: нечіткий розподіл обов'язків у межах групи; нерівномірна активність під час роботи над завданням; слабкий рівень взаємодопомоги;
c) 1 бал: розподіл обов'язків у межах групи відсутній або не дотримується; активність під час виконання завдання хаотична та непослідовна; взаємодопомога відсутня.
6. Дотримання правил віртуального спілкування:
a) 3 бали: використана власна електронна скринька; застосовані правила віртуального спілкування; реалізовано функції прикріплення файлу; дотримано етичні принципи та норми;
b) 2 бали: використана власна електронна скринька; застосовані деякі правила віртуального спілкування; реалізовано функції прикріплення файлу; дотримано деякі етичні принципи та норми;
c) 1 бал: використана не власна електронна скринька; не застосовані правила віртуального спілкування; не реалізовано функції прикріплення файлу; не дотримано етичних принципів та норм.
7. Робота з ІКТ:
a) 3 бали: використовуються не лише запропоновані, але й власно дібрані сервіси для представлення інформації; демонструються вміння спільно працювати в мережі; дотримуються правила безпечної поведінки в Інтернеті; демонструються вміння знаходити інформацію в Інтернеті різними способами, оформлювати різноманітні матеріали (презентації, публікації тощо) згідно з вимогами, створювати гіперпосилання; демонструється високий рівень навичок роботи з комп'ютерними програмами;
b) 2 бали: використовуються не лише запропоновані, але й власно дібрані сервіси для представлення інформації; демонструються вміння спільно працювати у мережі; дотримуються деякі правила безпечної поведінки в Інтернеті; демонструються вміння знаходити інформацію в Інтернеті стандартними способами, оформлювати різноманітні матеріали (презентації, публікації тощо) згідно з вимогами, створювати гіперпосилання; демонструється середній рівень навичок роботи з комп'ютерними програмами;
c) 1 бал: використовуються лише запропоновані сервіси для представлення інформації; демонструються слабкі вміння спільно працювати у мережі; дотримуються деякі правила безпечної поведінки в Інтернеті; демонструються вміння знаходити інформацію в Інтернеті стандартними способами; демонструються слабкі вміння оформлювати різноманітні матеріали (презентації, публікації тощо) згідно з вимогами, низький рівень навичок роботи з комп'ютерними програмами.
8. Робота на платформі квеста:
a) 3 бали: коментарі не містять орфографічних помилок; використовуються підписи в коментарях; дотримується нейтральний тон коментарів; сформоване вміння самостійно розміщувати матеріали на платформі;
b) 2 бали: коментарі містять незначні орфографічні помилки; використовуються підписи в деяких коментарях; дотримується нейтральний тон коментарів; матеріали на платформі розміщуються за допомогою вчителя; квест ігровий оцінювання навчальне
c) 1 бал: коментарі містять незначні орфографічні помилки; не використовуються підписи в коментарях; не дотримується нейтральний тон коментарів; матеріали на платформі розміщуються за допомогою вчителя.
Крім оцінювання учнівської діяльності під час роботи з квестом, спеціалісти з даної галузі виокремлюють критерії оцінювання самого квеста. Так, у статті "Web Quests in Social Studies Education" представлені критерії оцінювання, які пройшли декілька модифікацій: оригінал: В. Dodge; модифіковано у 2002 р D. Sunal та V. Dwyer, модифікованої в подальшому Н. Davis [6]. У даних критеріях розглядаються: супровід пошукового процесу; формулювання ключового (основного) запитання квеста; загальне візуальне представлення; відповідність завдань квеста навчальним цілям програм та стандартів, віку учнів; можливість залучення учнів до створення сценарію і виконання завдань; якість наданих джерел тощо.
Висновок
Розробка критеріїв оцінювання є важливим етапом у реалізації та проведенні навчальних квестів. Вони слугують своєрідною "шпаргалкою" для учнів, в якій детально описано, що і як необхідно виконувати та оформляти. Критерії оцінювання - це орієнтир, що задає кінцеву мету, спрямовуючи учасників освітнього процесу до цієї мети. Знаючи критерії оцінювання, учні здатні аналізувати і коригувати результати виконання завдання.
Список використаної літератури
1. Dodge В. Some Thoughts About Web Quests [Electronic resource]/ B. Dodge // WebQuestorg: [site]. - Access mode: http://webquest.sdsu.edu/ about_webquests.html, free. - Title screen.
2. Крившенко Л.П. Педагогика: учеб, для бакалавров / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2013. - 488 с.
3. Желізняк Л.Д. Технологія "Веб-квест" на уроках інформатики [Електронний ресурс]/ Л.Д. Желізняк // Освіта.ua: [сайт]. - Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/ edu_technology/30734/, вільний. - Назва з екрана.
4. Статкевич А.Г. Веб-квест як інноваційна проектна методика навчання іноземної мови [Електронний ресурс]/ А.Г. Статкевич, О.О. Фенчук // Навчально-науковий інститут іноземної філології Житомирського державного університету: [сайт]. - Режим доступу: http://nniif.org.ua/File/12sagvky.pdf, вільний. - Назва з екрана.
5. Іць С.В. Медіаосвітні веб-квести як засіб формування критичного мислення майбутніх учителів іноземних мов / С.В. Іць // Вісник Луганського національного ун-ту ім. Т. Шевченка. Педагогічні науки. - 2012. - № 22. - Ч. 5. - С. 240-247.
6. Vanguri Р. WebQuests in Social Studies Education [Electronic resource]/ Pradeep R. Vanguri, Cynthia Szymanski Sunal, Elizabeth K. Wilson, Vivian H. Wright // Journal of Interactive Online Learning: [site], - Access mode: http://www.ncolr.org/jiol/issues/ pdf/3.2.5.pdf, free. - Title screen.
7. Сокол I. M. Веб-квест як інноваційний метод формування творчої особистості / I.М. Сокол // Освіта та розвиток обдарованої особистості. - 2013. - № 2 (9). - С. 28-31.
8. Сокол І.М. Квест як сучасна інноваційна технологія навчання / І.М. Сокол // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: збірник наукових праць - Рівне: РДГУ, 2013. - Вин. 7 (50). - С. 168-171.
9. Сокол І.М. Концептуальний зміст поняття "квест" / І.М. Сокол // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: збірник наукових праць / [редкол.: Т.І. Сущенко (голов, ред.) та ін.]. - Запоріжжя: КПУ, 2014. - Вин. 37 (90). - С. 366-373.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Значення оцінки в педагогічній роботі з дітьми. Важливість словесного оцінювання отриманих результатів першокласниками. Вербальне стимулювання та мотивація навчальної діяльності учнів. Психологічна підтримка пізнавальної діяльності молодших школярів.
статья [21,7 K], добавлен 31.08.2017Суть контролю навчання як дидактичного поняття. Сутність принципу наочності. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. Рівні навчальних досягнень. Стратегічні пропозиції та різновиди зовнішнього оцінювання.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 24.10.2010На основі аналізу існуючих критеріїв оцінювання компетентностей визначення власних критеріїв оцінювання технічної компетентності (на прикладі фізики) студентів та розкриття їх сутності через показники, важливі саме для вищих медичних навчальних закладів.
статья [19,0 K], добавлен 18.08.2017Поняття про основні теорії систем. Управління освітою як цілісна система. Типи навчальних закладів освіти, особливості їх діяльності та науково-методичного забезпечення. Проблеми визначення критеріїв оцінювання управлінської діяльності закладів освіти.
курс лекций [465,5 K], добавлен 16.02.2013Дослідження проблеми активності студентів до фізкультурної діяльності в педагогічній теорії та практиці вищих педагогічних навчальних закладів. Визначення критеріїв і рівнів сформованості активності, розробка методичних рекомендацій щодо її стимулювання.
автореферат [49,2 K], добавлен 11.04.2009Психолого-педагогічні засади контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів, види методів. Організація контролю навчальних досягнень та перевірка ефективності формування знань у школяра на уроках української мови в експериментальному дослідженні.
курсовая работа [62,9 K], добавлен 10.11.2014Обґрунтування сутності диференційованого контролю навчальних досягнень школярів та експериментальної перевірки технології його здійснення. Рекомендації для вчителів з питань використання різнорівневих завдань на етапі контролю навчальних досягнень.
автореферат [44,1 K], добавлен 27.04.2009Теоретичні аспекти контролю навчальних досягнень учнів початкових класів на уроках природознавства. Об’єкти, функції і види контролю та оцінювання навчальних досягнень. Методика проведення контролю навчальних досягнень учнів із природознавства.
дипломная работа [364,7 K], добавлен 29.09.2009Мета вивчення зарубіжної літератури. Моніторинг і оцінювання результативності навчання як найважливіші аспекти навчального процесу. Критерії та види оцінювання навчальних досягнень учнів. Експериментальна методика оцінювання на уроках літератури.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 08.09.2012Застосування інтерактивних методик і певні вимоги до структури уроку. Значення оцінювання навчальних досягнень учнів і самих занять. Приклади прийомів оцінювання знань. Застосування череди методик для перевірки якості сприйняття матеріалу учнями.
контрольная работа [14,0 K], добавлен 17.12.2009Сутність і функції самоосвіти, особливості її реалізації в професійно-технічних навчальних закладах. Дослідження обізнаності учнів будівельної професії стосовно напрямків самоосвіти. Здійснення самостійного навчання шляхом виконання практичних завдань.
курсовая работа [959,2 K], добавлен 18.12.2013Об'єктивна оцінка учбових досягнень учнів як найбільш важливий показник якості освіти. Тестова форма проведення тематичного оцінювання з фізики. Диференційні та узагальнювальні тести. Рекомендації щодо проводення перевірки знань з використанням тестів.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 06.04.2011Діагностика навчання як обов'язковий компонент освітнього процесу, за допомогою якого визначається досягнення поставлених цілей. Об'єкти, функції, види та форми оцінювання. Тестування при навчанні інформатики. Рекомендації щодо складання тестових завдань.
реферат [28,5 K], добавлен 23.04.2010Основні поняття контролю знань та навчальних досягнень учнів, його сутність, види та функції. Методи, форми організації і педагогічні вимоги до контролю та оцінювання знань учнів. Ефективність тестового контролю як сучасної форми контролю знань учнів.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 23.12.2015Ідея портфоліо як важливий елемент альтернативного способу оцінювання навчальних досягнень. Мета й сутність порт фоліо, розмаїтість типів та видів, концепція електронного порт фоліо. Методи формування креативних умінь старшокласника в освітньому процесі.
научная работа [82,1 K], добавлен 07.02.2010Сутність тестів як засобу контролю. Психологічні особливості учнів та їх готовність до виконання тестових завдань. Порівняльний аналіз граматичних тем у підручнику з англійської мови та вимог до граматики у тестах зовнішнього незалежного оцінювання.
курсовая работа [40,5 K], добавлен 20.03.2011Контрольно-оцінна діяльність як наукова проблема. Проблеми оцінювання якості освіти. Технологія діагностики результатів навчання в початковій школі. Стан готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень. Пошук шляхів вдосконалення.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 19.10.2009Науково-дослідницька діяльність студентів вищих навчальних закладів України, її важливість для підготовки висококваліфікованих кадрів. Підготовка та атестація наукових і науково-педагогічних кадрів. Наукова комунікація між комунікантом та реципієнтом.
контрольная работа [53,2 K], добавлен 28.09.2009Вивчення та узагальнення досвіду вчителів-новаторів масової початкової школи щодо використання сучасних демократичних методів контролю. Аналіз методичного забезпечення оцінювання успішності учнів початкових класів. Розробка методичних рекомендацій.
магистерская работа [299,4 K], добавлен 14.07.2009Загальні методичні рекомендації щодо виконання практичних робіт, їх мета та класифікація. Критерії оцінювання робіт з географії. Розробка практичної роботи по темі: "Складання порівняльної характеристики природних зон і країв України" для 8 класу.
курсовая работа [57,0 K], добавлен 30.05.2014
