Применение межпредметных связей и информационных технологий для развития двигательных умений и навыков в легкой атлетике школьниц старших классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Применение межпредметных связей и информационных технологий для развития двигательных умений и навыков в легкой атлетике школьниц старших классов

.

Введение

В настоящее время в образовании существует проблема отсутствия взаимосвязи между изучением дисциплин разной направленности: разные предметы школьной программы даются без взаимосвязей между ними. В результате этого школьник получает бессистемные разрозненные знания, которые оказываются бесполезными на практике и быстро забываются по окончанию школы [16; 22; 24]. Наиболее обособленным оказывается физическое воспитание. Физическое воспитание является в школьной программе «противовесом» теоретическим дисциплинам, не предусматривающим когнитивную активность [1; 15; 18; 19; 25; 26]. Однако применение когнитивной и ассоциативной форм обучения в любом виде деятельности (в том числе и в физическом воспитании) способствует созданию целостного представления о действии. Это повышает эффективность освоения двигательных навыков и эффективность освоения знаний по другим предметам [2; 6; 7; 13; 14].

В этой связи необходима разработка подходов к преподаванию физического воспитания, которые подразумевают создание целостного образа о движении, глубокое понимание физических основ рациональной техники движения [20; 27; 29; 32; 33]. Подходы такой направленности являются весьма эффективными, однако в физическом воспитании школьников в настоящее время практически не разработаны и не применяется [28; 30; 31]. Поэтому проблема разработки методик для обучения двигательным действия школьников является актуальной и своевременной. Это обусловлено: интегральным сочетанием знаний из различных областей; созданием целостного представления о движении; обогащении теоретических знаний практической реализацией в области двигательных действий

Анализу проблем в физическом воспитании школьников посвящено много работ, что также свидетельствует об актуальности данной проблемы. Круг рассматриваемых проблем достаточно широк. В работе Подставки Р. с соавторами (2014) [25] рассматриваются особенности физического воспитания школьников сельских районов. Авторы отмечают, что незначительный процент детей приняли участие во внешкольных спортивных тренировках и других физических упражнений, а относительно высокий процент детей посвятил много своего свободного времени просмотру телевизора, играм на DVD-дисках или на компьютере. Исследования Подставки Р и Борыславски К. (2014) [18] показали, что наивысшее число различий между результатами индивидуальных двигательных испытаний в достижении лучших результатов было у школьников, которые занимались с квалифицированными преподавателями. Подставки Р. с соавторами(2013) [26] показали, что факторы местоположение и тип средней школы не значительно дифференцировали уровень физического и двигательного развития студентов-первокурсников. Слабое взаимодействие используемых факторов было результатом размывания различий и барьеров между сельской и городской школой.

Проблема межпредметных связей освещена О.А. Чернояровой (2001) [24] Автор анализирует проблему межпредметных связей в различных областях образования. Автор указывает на необходимость развития межпредметных связей в подготовке учителей физической культуры. Показана необходимость интеграции различных аспектов образования, связанного с подготовкой специалистов в области физического воспитания. Однако проблема реализации такой интеграции в системе физического воспитания в школе не изучалась.

Цель, задачи работы, материал и методы.

Цель работы - разработать и обосновать технологии интегрального воздействия двигательных и интеллектуальных аспектов на процесс развития техники легкоатлетических метаний и бега девушек 15-16 лет.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение специальной литературы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Для определения влияния применения авторской методики развития двигательных навыков школьниц старших классов на академических и секционных занятиях по легкой атлетике проведен формирующий педагогический эксперимент (в период с сентября 2013 по май 2014 года). В состав контрольной (n = 22) и экспериментальной (n = 21) групп вошли школьницы старших классов средней школы поселка Мута (г. Эль-Карак, Иордания) (Mu'tah, Al-Karak, Jordan).

Результаты исследования.

На основе теоретических положений [8; 9; 10; 11; 21] мы разработали методику развития двигательных умений и навыков школьников старших классов на занятиях по легкой атлетике с применением межпредметных связей, информационных и интерактивных технологий. В нашей методике основным направлением развития двигательных умений и навыков на занятиях по легкой атлетике является целостный подход. Он подразумевает овладение базовыми движениями легкой атлетики на основе аналогий с рациональными и экономичными движениями в живой природе, законами механики. Это обуславливает применение знаний физики, биологии, физиологии, биомеханики для получения более полного представления о правильной технике легкоатлетических движений. Кроме того, применение информационных технологий позволяет сделать процесс обучения наиболее эффективным в связи с воздействием на высшие отделы центральной нервной системы. Именно такой подход является наиболее приемлемым для обучения двигательным действиям школьников старшей школы. В старшем школьном возрасте более выражены когнитивная и ассоциативная формы обучения. Поэтому применение средств в активизации сознания является одним из наиболее эффективных способов повышения качества обучения.

Данные положения реализуются в предложенной нами методике развития двигательных умений и навыков школьников старших классов на занятиях по легкой атлетике с применением межпредметных связей и информационных технологий. Данный подход означал, что при освоении школьниками техники бега, прыжков, метаний в качестве методических подходом предоставлялись многократные повторения тех или иных действий и объяснялись физиологические и биомеханические основы движений (бега, прыжков, метаний). Это подразумевало применение аналогий из биологии, физики. Данная информация предоставлялась в устной форме и в виде полиграфических пособий, методической литературы, видео-пособий и т.д.

Рассмотрим применение межпредметных связей и информационных технологий при обучении технике элементов легкой атлетики на примере бега (прыжков) и метаний. За основу межпредметных связей нами был выбран подход, изложенный в работах Н. Романова [21]. Данный подход автор рекомендует для освоения техники так называемого «позного метода бега», подразумевающего повышение эффективности освоения техники бега за счет овладения необходимыми основными положениями тела, умения напрягать и расслаблять нужные мышечные группы. Для осуществления данной идеи автор прибегает к аналогам из живой природы, законам физики, движению колеса по наклонной поверхности и т.д.

Для обучения технике метаний за основу была взята методика начального обучения технике бросков в игровых видах спорта Ж.Л. Козиной [7]. В этой работе с помощью аналогий из живой природы и литературы объясняется необходимость сложения сил векторов для поочередного включения всех мышц. На уроках информатики, геометрии, биологии ученики просматривали учебный мультфильм, в котором проводилась аналогия в правилах сложения векторов. Также между законами биомеханического сложения сил при выполнении передачи мяча, законами взаимодействия сил у муравьев при перетаскивании ноши, законами сложении сил при любом коллективном однонаправленном действии на примере сказки «Репка» [7].

В качестве аналогии из живой природы приводился пример совместного перетаскивания муравьями ноши, когда складываются вектора сил действия всех муравьев. Показано, что муравьи могут быстро перетащить ношу в нужное место лишь сложив свои усилия. Аналогично и мышцы могут выполнить сильное и точное действие при согласованной работе. С этой точки зрения целесообразно включать работу ног при передаче мяча. При этом в действие включаются наиболее крупные мышцы, которыми являются мышцы нижних конечностей. Это обеспечивает скоростно-силовой аспект при выполнении данного приема [7]. В качестве аналогии приводился пример из сказки «Репка». В сказке сложились вектора действия всех сил (т.е. «дедки», «бабки», «внучки» и т.д.) и «репка вытащилась». [7]. Данный материал преподносился в виде мультфильма, в котором объединялся материал геометрии, физики, биологии и физической культуры. Это взаимоусиливало понимание материала учениками. Данный материал предлагался ученикам с помощью современных информационных (мультимедиа) технологий, что повышало эффективность его восприятия.

На наш взгляд, данный подход подразумевает создание целостного образа о движении, глубокое понимание физических основ рациональной техники движения. Его эффективность была подтверждена проведенным исследованием.

В результате применения разработанной методики были выявлены достоверные изменения показателей двигательной подготовленности девушек в тестах:

• «Прыжок в длину с места, см» (141,4±5,23 см до эксперимента и 155,7±4,62 см после эксперимента, t=3,04, р<0,01),

• «Прыжок в длину с разбега, см» (240,3±9,25 см до эксперимента и 265,5±8,96 см после эксперимента, t=2,76, р<0,03) (рис. 1),

• «Бег 3*10 м, с» (11,2±0,66 с до эксперимента и 10,4±0,45 с после эксперимента, t=5,24, р<0,001),

• «Бег 30 м, с» (6,34±0,07 с до эксперимента и 5,94±0,07 с после эксперимента, t=2,59, р<0,05),

• «Бег 60 м, с» (11,51±0,22 с до эксперимента и 11,04±0,17 с после эксперимента, t=2,76, р<0,05) (рис. 2),

• «Бег 1000 м, мин» (8,78±0,75 мин до эксперимента и 7,56±0,85 мин после эксперимента, t=2,47, р<0,05) (рис. 2),

• «Метание мяча, м» (15,24±2,13 м до эксперимента и 17,35±2,08 м после эксперимента, t=2,25, р<0,05) (рис. 2).

Полученные результаты показывают правомерность и целесообразность применения методики развития двигательных умений и навыков с использованием межпредметных связей и информационных технологий на занятиях по легкой атлетике школьниц старших классов.

В контрольных группах данные изменения недостоверны (р>0,05). Следует отметить также, что контрольные и экспериментальные группы достоверно не отличались между собой до проведения эксперимента (р>0,05). После проведения эксперимента группы стали достоверно различаться по всем тестируемым параметрам (р<0,05; р<0,01; р<0,001) (рис. 1, 2).

Таким образом, применение разработанной методики обучения двигательным действиям на занятиях по легкой атлетике школьниц старших классов способствует повышению показателей двигательной подготовленности. Это является важным аспектом физического воспитания школьников.

Положительный эффект применения методики обеспечивается адекватным подбором упражнений и расширением теоретического аспекта, включающего межпредметные связи и информационные технологии. Дискуссия. Наше исследование проведено в русле классических положений дидактики и современных педагогических тенденций. На развитие теории межпредметных связей повлияли процессы дифференциации

группа, период тестирования

Рис. 1. Результаты теста «Прыжок в длину с разбега» школьников экспериментальной (n=21) и контроль-ной (n=22) групп до и после проведения эксперимента (девушки):

1 - Экспериментальная группа; 2 - Контрольная группа; ** - различия достоверны при р<0,01; L - результат прыжка с разбега, см;

? - до эксперимента;

? - после эксперимента.

группа, период тестирования

Рис. 2. Результаты беговых тестов школьников экспериментальной (n=21) и контрольной (n=22) групп до и после проведения эксперимента (девушки):

1 ПСИХОЛОГІЯ- Бег 3^10 м, Экспериментальная группа;

2 - Бег 3-10 м, контрольная группа;

3 - Бег 30 м, Экспериментальная группа;

4 - Бег 30 м, контрольная группа;

5 - Бег 60 м, Экспериментальная группа;

6 - Бег 60 м, контрольная группа;

* - различия достоверны при р<0,05; t - результат в беге, с;

- до эксперимента;

Ещё выдающиеся педагоги XVI- XVIII вв. Ян Амос Коменский [12], Джон Локк [3], Иоганн Генрих Песталоцци [17], Иоганн Фридрих Герберт [4], Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег [5] определенным образом указывали на пагубность рассматриваемых в изоляции друг от друга явлений и процессов. В своих работах они отражали необходимость взаимосвязи между природой и изучаемыми предметами. В частности, Я.А. Коменский утверждал, что все должно преподаваться во взаимосвязи между собой [12]. Его идея заключалась в установлении связи между учебными предметами. Это должно способствовать формированию у учащихся системы знаний и обеспечивать целостность процесса обучения. В работе «Великая дидактика» [12] Я.А. Коменский писал, что никому нельзя дать образования на основе одной какой-нибудь частой науки, независимо от остальных наук. По его мнению, межпредметные связи избавят учащихся от постоянного забывания изученного и дадут толчок к зарождению активной творческой деятельности самих учащихся в учебном процессе.

Однако в настоящее время идея осуществления межпредметных связей так и остается не реализованной. Наша работа раскрывает пути осуществления межпредметных связей в сфере обучения двигательным действиям. Осуществление данных разработок в настоящее время становится гораздо более реальным в связи с возможностью использования мультимедиатехнологий.

Наше исследование является экспериментальным подтверждением и практической реализаций взглядов классиков педагогики на процесс обучения. Выдающийся английский философ и педагог Дж. Локк [3] в своей работе «Мысли о воспитании» раскрыл идею обобщенного познания как «метода нахождения истины». Его идея сопряжена с определением содержания образования. Так, один учебный предмет должен наполняться элементами и фактами другого, а общее образование должно совмещаться с прикладным [3].

И.Г. Песталоцци [17] в теории развивающего обучения раскрыл все многообразие взаимосвязей учебных предметов начальной школы. Автор в своих трудах стремился обеспечить систему знаний учащихся о мире, исходя из требования. Он указывал на необходимость привести в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту связь, в которой они действительно находятся в природе [17]. Учёный предупреждал об опасности отрыва одного учебного предмета от другого, особенно в старших классах.

Исключительное внимание на необходимость реализации межпредметных связей в обучении уделял А. Дистервег [5]. В свою классификацию он включил два вида связей: связь между родственными учебными предметами и связь между предметами различных циклов. С этой точки зрения мы предложили методику, которая реализует связи между предметами совершенно различных циклов (гуманитарных, естественных и практических, таких, как физическое воспитание).

Согласно К.Д. Ушинскому [23], межпредметные связи основываются на различных ассоциативных связях и могут классифицироваться по сходству, противоположности, времени, единству места. Особо значимыми для современной системы образования являются его суждения о мировоззренческой роли межпредметных связей, с помощью которых у обучаемых формируются ясные, полные, целостные представления о существующем реальном мире. Знания и идеи в науках должны органически строиться в светлый и обширный взгляд на мир и жизнь [23].

Следует отметить, что наша работа показала эффективность применения методики. Эта методика объединяет разнонаправленные предметы и повышает эффективность их усвоения путем создания единого представления о различных процессах в живой и неживой природе. Эти представления реализуются в рациональных движениях человека.

Выводы

метание бег легкоатлетический девушка

1. Разработана методика развития двигательных умений и навыков школьниц старших классов на занятиях по легкой атлетике с применением межпредметных связей и информационных технологий. В методике основным направлением развития двигательных умений и навыков является целостный подход. Он подразумевает овладение базовыми движениями на основе аналогий с рациональными и экономичными движениями в живой природе, законами механики. Это обуславливает получение более полного представления о правильной технике движений.

2. Показано, что применение межпредметных связей и информационных технологий позволяет сделать процесс обучения движениям более эффективным по сравнению с изучением исключительно материала по физическому воспитанию. В результате применения нашей методики развития двигательных умений и навыков течение 1 учебного года наблюдалось достоверное повышение результатов педагогических тестов по двигательной подготовленности у школьниц экспериментальной группы.

В перспективе дальнейших исследований предполагается совершенствование методики формирования умений и навыков школьников с помощью интегрального воздействия межпредметных связей и информационных технологий.

Благодарности.

Исследование проведено согласно:

• «Сводному плану научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта на 20112015 гг» по теме 2.4 «Теоретико-методические основы индивидуализации в физическом воспитании и спорте» (№ государственной регистрации 0112U002001);

• научно-исследовательской работе, которая финансируется за счет государственного бюджета Министерства образования и науки Украины на 2013-2014 гг. «Теоретико-методические основы применения информационных, педагогических и медико-биологических технологий для формирования здорового образа жизни» (№ государственной регистрации 0113U002003)

• научно-исследовательской работе, которая финансируется за счет государственного бюджета Министерства образования и науки Украины на 2015-2016 гг. «Теоретико-методические основы применение средств информационной, педагогической, медико-биологической направленности для двигательного и духовного развития и формирования здорового образа жизни» (№ государственной регистрации 0115U004036)

Литература

1. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. - № 4. - С.3-12.

2. Бериташвили И. С. Структура и функции коры большого мозга / Бериташвили И. С. - М. - 1969. - 366 с.

3. Блауг М. Локк, Джон // 100 великих экономистов до Кейнса = Great Economists before Keynes: An introduction to the lives & works of one hundred great economists of the past / Блауг М. -- СПб.: Экономикус. - 2008. -- С. 175177. -- 352 с.

4. Герберт Иоганн Фридрих. Психология / Герберт Иоганн Фридрих. / Предисловие В. Куренного. - М.: Издательский дом «Территория будущего». - 2007. - 364 с.

5. Дистервег Адольф. О природосообразности и культуросообразности в обучении (по публ. в ж-ле Народное образование) / Дистервег Адольф. - 1998. - № 7. - С. 46-52.

6. Ермаков С.С. Особенности физического воспитания студентов специальной медицинской группы в педагогическом вузе / Ермаков С.С., Кривенцова И.В.,

References

1. Bal'sevich VK. Infrastruktura vysokoeffektivnogo fizicheskogo vospitaniia v obshcheobrazovatel'noj shkole [Infrastructure of highly effective physical education in comprehensive school]. Fizicheskaia kul'tura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka 2003;4:3-12. (in Russian)

2. Beritashvili IS. Struktura i funkcii kory bol'shogo mozga [Structure and functions of brain cortex], Moscow; 1969. (in Russian)

3. Blaug M, Lokk Dzhon. 100 velikikh ekonomistov do Kejnsa [100 great economists before Keins], Sankt Petersburg: Economicus; 2008. (in Russian)

4. Gerbert Iogann Fridrikh. Psikhologiia [Psychology], Moscow: Publishing house “The territory of the future”; 2007. (in Russian)

Размещено на Allbest.ru