Інформаційна компетенція як важлива складова професійної компетентності майбутніх учителів-філологів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНФОРМАЦІЙНА КОМПЕТЕНЦІЯ ЯК ВАЖЛИВА СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-ФІЛОЛОГІВ

Радзієвська О.

- кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов

Донбаського державного педагогічного університету

Громова Н.

- кандидат педагогічних наук, доцент кафедри української мови

Сумського державного педагогічного університета ім. А.С. Макаренка

Компетентність особистості є вирішальною умовою та показником успішності людини в житті загалом і у професійній діяльності зокрема. Нині проблема компетентності набуває нового звучання. Багато науковців говорять вже не просто про компетентність, а про професійну компетентність, як показник відповідності фахівця вимогам професійної діяльності. У статті визначаються сутнісні складові професійної компетентності майбутніх учителів-філологів та виокремлюється одна з найсучасніших - інформаційна компетенція. Розглядаються поняття «професійної компетентності» загалом та «професійної компетентності» саме майбутнього вчителя-філолога. Визначається термін «інформаційна компетенція» та приділяється особлива увага важливості володінням цією компетенцією у сучасному просторі. Доведено, що використання сучасних інформаційних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів-філологів дозволить забезпечити формування не лише інформаційної компетентності, а й загалом професійної компетентності майбутніх учителів на якісно новому рівні, що відповідає запитам особистості, суспільства і держави.

Ключові слова: інформаційна компетенція, майбутній вчитель-філолог, професійна компетентність, сучасні інформаційні технології.

В статье рассматриваются основные составляющие профессиональной компетентности будущих учителей-филологов и выделяется одна из современнейших - информационная компетенция. Раскрываются понятия «профессиональной компетентности» в общем и именно будущего учителя- филолога. Определяется термин «информационная компетенция» и уделяется особое внимание тому, как важен данный вид компетенции для будущего учителя-филолога в современном пространстве.

Ключевые слова: информационная компетенция, будущий учитель- филолог, профессиональная компетентность, современные информационные технологии.

The main components of future language teachers' professional competence are examined in this article. Informational competence is one of the most important components in contemporary word is singled out. The terms of «professional competence» in general and exactly in future language teachers' training are disclosed. The authors define the terms «informational competence» and the importance of this component for future language teacher is emphasized.

Key words: informational competence, future language teachers, professional competence, modern informational technologies.

Постановка проблеми. В умовах інформатизації освіти і впровадження інноваційних засобів у навчальний процес стало можливим забезпечення якісно нового рівня підготовки фахівців різних напрямів, а, отже, якісно нового підходу до формування професійної компетентності майбутніх філологів. Нині потрібні фахівці нового типу, працівники, котрі володіють, окрім високих професійних якостей, такими властивостями як здатність до управлінської діяльності, компетентність, високим рівнем культури, а також схильністю до індивідуальної творчості, і що особливо важливо вмінням працювати в сучасному інформаційному середовищі, в глобальній інформаційній мережі INTERNET.

Аналіз останніх досліджень. Нині проблема компетентності набуває нового звучання. Багато науковців таких як, Л. Антропова, A. Белкін, Е. Зєєр, М. Кабардов, В. Петрук, Ю. Кулюткин, Г. Сухобська, А. Маркова, С. Молчанов, Л. Тархан та ін. говорять вже не просто про компетентність, а про професійну компетентність, як показник відповідності фахівця вимогам професійної діяльності. Проблему формування інформаційної культури та інформаційної компетентності висвітлили у своїх працях Н. В. Апатова, Н. В. Баловсяк, А. Ф. Верлань, Л. С. Винарик, Г. В. Вишинська, Н. І. Гендіна, Н. Г. Джинчарадзе, О. П. Значенко, Н. І. Колкова, B. М. Монахов, Н. В. Морзе, В. Д. Руденко, І. Л. Скіпор та ін.

Мета статті. Визначити сутнісні складові професійної компетентності майбутніх учителів-філологів та виокремити одну з найсучасніших - інформаційну компетенцію.

Постановка завдань. Розлянути: концепцію професійної компетентності; ключові складові професійної компетентності саме майбутніх учителів-філологів; поняття «інформаційна компетенція» та необхідність її наявності у сучасного фахівця.

Виклад основного матеріалу дослідження. На сучасному етапі у вітчизняній науці активно розробляються «еталонні моделі компетентності» та «комплекс професійних компетентностей» підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах [4]. На особливу увагу заслуговує нещодавно розроблена «концепція компетентності» як провідна ідея для сучасної національної системи освіти, суть якої полягає в тому, що «... система освіти лише тоді може вважатися ефективною, коли її результатом буде компетентна особистість, яка володіє не лише знаннями, моральними якостями, а й уміє адекватно діяти у відповідних ситуаціях, застосовуючи здобуті знання і беручи на себе відповідальність за дану діяльність» [5, с. 84]. Як бачимо з цитати, компетентність можна вважати ключовим критерієм підготовки майбутніх викладачів іноземної мови у вищих навчальних закладах.

Аналіз наукових досліджень з визначень поняття «професійної компетентності» дозволяє зробити деякі узагальнення. Незалежно від особливостей тлумачення поняття компетентність:

* формується в процесі засвоєння людиною відповідної для неї діяльності;

* розуміється як інтегративне особистісне утворення, що представляє собою сукупність різних компетенцій людини;

* характеризує рівень готовності людини до діяльності, а також характер та ефективність її здійснення;

Отже, суть професійної компетентності відображає ділову надійність і здатність успішно і безпомилково здійснювати професійну діяльність як у стереотипних, так і в нестандартних

ситуаціях. Компетентність має бути конкретизована не лише відносно побудови власного «Я» у нових умовах діяльності, а швидше спрямована на розкриття людини в самореалізації, яка може бути використана у «пошуку» себе як суб'єкта нової діяльності.

Прийнявши за основу в нашому дослідженні вищеназване визначення «професійної компетентності», перейдемо до аналізу терміну «професійна компетентність майбутнього вчителя-філолога». Очевидно, що виявлення структури і змісту цього поняття неможливе без звернення до особливостей професійної викладацької діяльності.

У загальному вигляді професійна компетентність майбутнього вчителя-філолога характеризується як сума знань, умінь, навичок, якостей та інших особистісних характеристик, необхідних майбутньому вчителеві для успішного виконання своєї професійної діяльності.

Науковцями розробляються і постійно вдосконалюються ключові складові професійної компетентності майбутніх учителів, але проаналізувавши праці та дослідження вчених, ми встановили, що більшість науковців виділяють наступні групи ключових компетенцій:

1. Соціальна компетенція - здатність брати відповідальність, співробітництво, ініціатива, активна участь, динамічні знання. Це поняття включає також відкритість до світу та відповідальність за оточуюче середовище, вміння працювати в команді (що включає традиційне поняття робочої етики), приймати діяльність демократичних інститутів суспільства.

2. Комунікативна - вміння спілкуватися усно та писемно, рідною та іноземними мовами.

3. Полікультурна - не тільки оволодіння досягненнями культури, а й розуміння та повага до людей інших національностей, релігій, культур, мов, рас, політичних уподобань та соціального становища.

4. Саморозвитку та самоосвіти - мати потребу і готовність постійно навчатися впродовж усього життя.

5. Продуктивної творчої діяльності [2, с. 55].

Водночас вважаємо за необхідне в структурі професійної компетентності майбутнього вчителя-філолога виділення одного з вайжливіших компонентів, що є віддзеркаленням вимог до сучасного фахівця, - інформаційну компетенцію. Для підтвердження даного висновку, треба зазначити, що ядром професійної діяльності майбутнього фахівця є комунікація, котра, в свою чергу, представляє обмін інформацією між індивідами за допомогою загальної системи символів. Так, саме інформація в різних її видах є об'єктом діяльності майбутнього викладача іноземної мови. Зі вступом людства до епохи інформаційного суспільства зросла роль електронних комунікаційних систем, у зв'язку з чим з'явилися багато нових явищ, таких як мережа Інтернет, електронний підручник, презентація, розроблена в Power Point та ін. Оскільки все це - новий, особливий вигляд представлення нового матеріалу, майбутній учитель має бути готовим до здійснення професійної діяльності в умовах «віртуального простору».

Під інформаційною компетенцією ми розуміємо знання, уміння, навички, способи дії в галузі роботи з професійно-значущою інформацією (пошук необхідної інформації, її подальший аналіз, обробка, зберігання, обмін). Так, проаналізувавши наукові джерела, інформаційна компетенція поділяється на аналітичну і комп'ютерну компоненти.

Аналітична компонента інформаційної компетенції майбутнього викладача включає знання й уміння, що стосуються роботи з професійно важливою інформацією. Даний компонент полягає: у володінні основами аналітичної переробки інформації; в умінні працювати з різною інформацією; у знанні особливостей інформаційних технологій у галузі професійної діяльності; в умінні здобувати інформацію з різних джерел і ефективно її використовувати.

У комп'ютерну компоненту інформаційної компетенції треба включати конкретні навички щодо використання новітніх інформаційних технологій, здатність використовувати їх в своїй діяльності, та уміння застосовувати їх як для автоматизації рутинних перекладацьких операцій, так і в ситуаціях, що вимагають нетрадиційного творчого підходу.

Отже, при вивчені багатьох наукових досліджень, ми можемо твердо сказати, що проблема використання сучасних технічних засобів під час викладання привертає особливу увагу. На різних конференціях і в спеціальній літературі науковці, викладачі, соціологи з'ясовують, які конкретно цілі й завдання можна ставити в процесі використання цих засобів у викладанні тих чи інших гуманітарних дисциплін, як ставляться самі викладачі до даного унікального інструменту та як вони можуть сприяти вдосконаленню процесу навчання [1].

Сучасні інформаційні технології:

* є надзвичайно корисними для підвищення ефективності самостійної роботи студентів філологічних факультетів;

* дозволяють підвищити професійний рівень майбутнього вчителя;

* дають можливість постійного зворотного зв'язку;

* відповідають принципам індивідуального навчання;

* забезпечують високий рівень інтерактивності;

* збільшують мотивацію навчання;

* дозволяють майбутньому вчителеві орієнтуватися у системі сучасної освіти і використовувати різноманітні методи навчання у своїй подальшій діяльності.

Висновки. Інформаційна компетенція включає оволодіння майбутніми вчителями-філологами основами аналітичної переробки інформації; наявність уміння працювати з різною інформацією, знання особливостей сучасних інформаційних потоків у своїй галузі діяльності, уміння отримувати інформацію з різних джерел. Крім того, сюди ж включаються конкретні навички з використання сучасних технічних засобів, здатність використовувати їх в своїй діяльності, уміння застосовувати їх як для автоматизації рутинних операцій, так і в ситуаціях, що вимагають нетрадиційного творчою підходу.

інформаційний професійний компетентність учитель

Література

1. Безпалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика ІІІ тысячилетия) / В. П. Безпалько // М.:Воронеж : Изд. Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

2. Віаніс-Трофименко К. Б. Компетентний учитель - запорука реалізації компетентнісного підходу до сучасного освітнього процесу / К. Б. Віаніс- Трофименко // Управління школою. - 2006. - № 22-24. - С. 54-57.

3. Попованова Н. А. К вопросу о формировании профессиональной

компетентности учителя / Н. А. Попованова //http://www. kspu.ru/annual/an2/p4.doc.

4. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук. К. : 2003. - С. 13 - 41.

5. Чемерис І. Нові вимоги до спеціаліста: поняття компетентності й компетенції / І Чемерис // Вища освіта України. - 2006. - № 2. - С. 84-86.

Размещено на Allbest.ru