Експериментальна перевірка ефективності підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів
Перевірка ефективності використання методичних рекомендацій з організації навчально-виховного процесу, удосконалення діяльності викладачів та студентів шляхом створення педагогічних умов та розробки моделі підготовки до управління навчальною діяльністю.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 03.02.2018 |
| Размер файла | 29,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 371
Експериментальна перевірка ефективності підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів
Вихор В. Г.
У статті розкрита методологія проведення експериментальної перевірки ефективності підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів. Педагогічний експеримент орієнтований на перевірку ефективності використання методичних рекомендацій з організації навчально-виховного процесу, удосконалення діяльності викладачів та студентів шляхом створення педагогічних умов та запровадження моделі підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх начальних закладів. Експериментальна перевірка включає чотири етапи: проведення констатувального зрізу; формування контрольних та експериментальних груп; здійснення цілеспрямованого впливу на студентів експериментальних груп (формувальний етап); проведення статистичної обробки отриманих експериментальних даних та узагальнення отриманих результатів.
Ключові слова: педагогічний експеримент, етапи експерименту, методологія дослідження, методи математичної статистики, навчально- виховний процес ВНЗ.
Вихорь В. Г. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей к управлению учебной деятельностью учеников.
В статье раскрыта методология проведения экспериментальной проверки эффективности подготовки будущих учителей к управлению учебной деятельностью. Педагогический эксперимент ориентирован на проверку эффективности использования методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса, совершенствования деятельности преподавателей и студентов путем создания педагогических условий и внедрение модели подготовки будущих учителей к управлению учебной деятельностью учащихся общеобразовательных учебных заведений. Экспериментальная проверка включает четыре этапа: проведение констатирующего среза; формирования контрольных и экспериментальных групп; осуществление целенаправленного воздействия на студентов экспериментальных групп (формовочный этап); проведения статистическойобработки полученных экспериментальных данных и обобщение полученных результатов.
Ключевые слова: педагогический эксперимент, этапы эксперимента, методология исследования, методы математической статистики, учебновоспитательный процесс вуза.
Vykhor V. G. The Experimental verification of efficiency future teachers training methodology to management of students educational activities.
The experimental verification methodology of training teachers efficiency to management ofstudents educational activities is consideredin thearticle. The pedagogical experiment is focused on the process of checking the efficiencyof using guidelines for the organizingthe educational process, improvement of teachers and students activities by creating pedagogical conditions and the implementation future teachers trainingmodelofgeneral education institutionsof management. Experimental verification includes four stages: constatational cutting; formation control and experimental groups; implementation of targeting the experimental group (forming stage); statistical process of the experimental data and summarizing the results. To evaluate the level of future teachers training for management of secondary schools pupils educational activities were used four levels of evaluation: low, medium, enough level and high.
Key words: pedagogical experiment, stages of the experiment, research methodology, mathematical statisticmethods, the educational process of higher educational establishments.
Постановка проблеми. Педагогічний експеримент здійснювався з 2010 по 2014 рр. на базі Глухівського національного педагогічного університетуімені Олександра Довженка, Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя, Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського та Мелітопольського державного педагогічного університету імені Б. Хмельницького. У дослідженні брало участь 267 студентів та 43 вчителя загальноосвітніх навчальних закладів. управління навчальний педагогічний
Мета статті. Педагогічний експеримент орієнтований на вирішення та перевірку практичних завдань. До даного виду завдань належать, експериментальна перевірка ефективності використання методичних рекомендацій з організації навчально-виховного процесу, удосконалення діяльності викладачів та студентів тощо. Враховуючи дане положення передбачається проведення перевірки ефективності розроблених педагогічних умов та моделі підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх начальних закладів.
Основна частина. Експериментальна перевірка здійснювалась у чотири етапи:
1 етап - проведення констатувального зрізу;
2 етап - формування контрольних та експериментальних груп;
3 етап - здійснення цілеспрямованого впливу на студентів експериментальних груп (формувальний етап);
4 етап - проведення статистичної обробки отриманих експериментальних даних та узагальнення отриманих результатів.
Теоретичні засади педагогічного експерименту були визначені у ході аналізу нормативно-правової, психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури з проблеми підготовка майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Розроблялися вихідні теоретичні позиції, встановлювалися цілі і завдання дослідження.
Констатувальний етап експерименту спрямований на виявлення стану управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів, вихідний рівень змісту, форм, методів підготовки майбутнього вчителя до управління навчальною діяльністю учнів, визначення кола дисциплін, в процесі яких доцільно організовувати підготовку студентів до управління навчальною діяльністю учнів.
Був проведений аналіз рівня підготовки вчителів м. Києва та м. Чернігова до управління навчальною діяльністю учнів, виявлено думка викладачів кафедр Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка, Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Кораленка, Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова з досліджуваної проблеми, виявлено рівень підготовки студентів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Для оцінювання рівня підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів було використано чотири рівні оцінювання: низький, середній, достатній та високий.
Зі студентами та вчителями було проведено анкетування, метою якого було виявити рівень теоретичної підготовленості до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Результати анкетування (табл. 1) показали, що як студенти так й значна частина вчителів не мають чіткого і ясного розуміння сутності процесу управління навчальною діяльністю учнів, не можуть назвати і охарактеризувати його основні компоненти. Разом з тим наявність практичного досвіду дало можливість учителям-респондентам продемонструвати кращу обізнаність з питань, що досліджувались.
Таблиця 1. Результати анкетування вчителів та студентів з питань управління навчальною діяльністю учнів (теоретична підготовка)
|
Рівень підготовки до управління навчальною діяльністю учнів |
Студенти |
Вчителі |
|||
|
Кількість |
% |
Кількість |
% |
||
|
Високий |
- |
- |
3 |
6,98 |
|
|
Достатній |
62 |
23,22 |
13 |
30,23 |
|
|
Середній |
176 |
65,92 |
27 |
62,79 |
|
|
Низький |
29 |
10,86 |
- |
- |
|
|
Разом |
267 |
100,00 |
43 |
100,00 |
Діагностика сформованості умінь необхідних для управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів проводилася за допомогою експертних оцінок і самооцінки студента. Для діагностики використовували оціночні листи умінь студентівякі пройшли педагогічну практику.
Результати констатуючого експерименту дозволили виявити стан підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів, які свідчать про недостатній рівень підготовленості студентів та вчителів до даного виду діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі.
Рівень сформованості умінь (практична підготовка) оцінювався самим студентом (самооцінка), товаришем по групі, методистом або вчителем, який оцінював педагогічну практику студента.
Якщо середня оцінка коливалась від 1 до 2,33 то присвоювався низький рівень, для діапазону від 2,67 до 3,33 - середній, від 3,67 до 4,33 - достатній, від 4,67 до 5 - високий. Результати проведеної діагностики (приклад у табл. 2).
Таблиця 2. Рівень практичної підготовки студентів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів
|
Студент |
Оцінка |
Рівень |
||||
|
Самооцінка |
Групова |
Методиста |
Середня |
|||
|
ААВ |
3 |
4 |
3 |
3,33 |
середній |
|
|
АБМ |
3 |
3 |
3 |
3,00 |
середній |
|
|
АНП |
3 |
3 |
2 |
2,67 |
середній |
|
|
АСМ |
1 |
2 |
1 |
1,33 |
низький |
|
|
АСО(1) |
3 |
4 |
3 |
3,33 |
середній |
|
|
АСО(2) |
3 |
4 |
3 |
3,33 |
середній |
|
|
АЯМ |
4 |
4 |
3 |
3,67 |
достатній |
|
|
ЯАА |
4 |
5 |
4 |
4,33 |
достатній |
|
|
ЯВА |
3 |
3 |
3 |
3,00 |
середній |
|
|
ЯПС |
3 |
3 |
3 |
3,00 |
середній |
Для зручності проведення експерименту в межах академічних груп студенти були розподілені на дві вибірки (табл. 3), одна з яких була контрольною - 131 студент, а інша експериментальною - 136 студентів.
Таблиця 3. Результати практичної підготовки студентів контрольної та експериментальної груп (констатувальний етап)
|
Група |
Рівень |
||||||||
|
низький |
середній |
достатній |
високий |
||||||
|
К-ть |
% |
К-ть |
% |
К-ть |
% |
К-ть |
% |
||
|
КГ |
14 |
10,69 |
84 |
64,12 |
26 |
19,85 |
7 |
5,34 |
|
|
ЕГ |
18 |
13,24 |
89 |
65,44 |
24 |
17,65 |
5 |
3,68 |
|
|
Разом |
32 |
11,99 |
173 |
64,79 |
50 |
18,73 |
12 |
4,49 |
За допомогою критерію %2 (хі-квадрат) можна перевірити гіпотезу про рівність ймовірностей посідання студентами "низького", "середнього", "достатнього" та "високого" рівнів за визначеними показниками у контрольних та експериментальних групах.
У межах прийнятого рівня значимості а = 0,01, тобто з імовірністю 0,99 для ступенів вільності v = С - 1 = 3 критичне значення статистики критерію становитиме Ткрит = 11,34 [4, с. 130]. Статистична перевірка тотожностірівня підготовки студентів контрольної та експериментальної груп до управління навчальною діяльністю учнів наведена у табл. 4.
Таблиця 4. Визначення статистики критерію х (хі-квадрат) з розподілу студентів за рівнем підготовки до управління навчальною діяльністю учнів
|
Вибірка |
Категорія 1 (низький рівень) |
Категорія 2 (середній рівень) |
Категорія 3 (достатній рівень) |
Категорія 4 (високий рівень) |
Обсяг вибірки n |
Статистика Критерію Т 1 спост |
|
|
Контрольна група |
Оі 11=14 |
Оі 12=84 |
Оі 13=26 |
Оі 14=7 |
131 |
8,23 |
|
|
Експеримен тальна група |
Оі 21=18 |
Оі 22=89 |
Оі 23=24 |
Оі 24=5 |
136 |
За результатами обчислень статистика критерію Тспост < Ткрит (8,23 < 11,34), з імовірністю 0,99 можна стверджувати, що рівень підготовки до управління навчальною діяльністю учнів у студентів контрольної та експериментальної групи є однаковим.
Отже, переважаєсередній рівеньпідготовки студентівдо управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів - 64,79 %. У середньому, всього лише 18,73 % студентів досягли достатнього рівня і здатні теоретично осмислювати систему методів і прийомів роботи вчителя та окремих власних дій, застосовувати знання при вирішенні типових педагогічних завдань, розвитком інтересу до самостійного пошуку ефективних шляхів вирішення навчально-виховних завдань, самостійним визначенням і осмисленням способів власної діяльності з урахуванням конкретних умов, виконанням практичних дій в нестандартних ситуаціях. Високий рівень підготовки до управління навчальною діяльністю учнів продемонстрували лише 4,49 % студентів - це як правило студенти якими були представлені самостійно розроблені методики рекомендації, що дозволяють поліпшити процес управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Проведені анкетування студентів, бесіди, спостереження за їх роботою під час педагогічної практики, аналіз звітів з педагогічної практики дозволили нам зробити наступні висновки:
1) студенти не мають чіткого розуміння сутності процесу управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх начальних закладів, не можуть назвати і охарактеризувати його основні компоненти;
2) студенти мають недостатній рівень підготовленості до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх начальних закладів. Переважаєсередній рівень підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх начальних закладів.
3) недоліки сформованості педагогічних умінь, необхідних при управлінні навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх начальних закладів, справляють істотний вплив на загальний рівень підготовки до роботи в загальноосвітньому навальному закладі (недостатнє володіння різними формами діагностики; недостатній рівень вмінь організовувати, планувати, корегувати свою діяльність і діяльність учнів, прогнозувати і попереджати ймовірні результати й помилки учнів тощо).
Такий стан підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів дозволив передбачити, що даному питанню не приділяється належна увага при підготовці студентів на педагогічних факультетах.
Опитування викладачів педагогічних вищих навчальних закладів показав, що більшість з них поверхневоознайомлені з поставленою проблемою і можуть розкрити сутність лише в загальних рисах. При цьому практично всі викладачі відзначають брак різних дидактичних та методичних матеріалів для вищих навчальних закладів з проблеми управління навчальною діяльністю учнів.
Отже, теоретична підготовка в галузі управління навчальною діяльністю учнів студентів та вчителів загальноосвітніх навчальних закладів досить низька (див. табл. 1), практична підготовка студентів теж не на досить високому рівні (див табл. 3). Студенти-практиканти та вчителі загальноосвітніх навчальних закладів відчувають значні труднощі, що пов'язані з управління навчальною діяльністю учнів.
Зазначені недоліки обумовлені відсутністю єдиного підходу до визначення цілей, завдань, методів форм, змісту підготовки студентів до управління навчальною діяльністю учнів, що відповідає сучасним соціально- економічним вимогам; неякісним професійним відбором абітурієнтів, що не враховує рівень їх педагогічної спрямованості і бажання оволодіння саме професією вчителя; відсутністю відповідної навчально-методичної літератури; відсутністю спецкурсів та дисциплін, що чітко орієнтовані на підготовку студентів до управління навчальною діяльністю учнів.
Таким чином , аналіз результатів констатувального етапу експерименту і думку викладачів привели нас до необхідності:
• розробити і впровадити в процес професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя експериментальну програму підготовки майбутніх вчителів до управління навчальною діяльністю учнів;
• в рамках експериментальної програми організувати спецкурс "Основи управління навчальною діяльністю учнів", спрямований на вдосконалення знань, умінь і навичок, необхідних при управлінні навчальною діяльністю учнів, вироблення необхідних якостей у майбутніх вчителів;
• створити педагогічні умови необхідні для підготовки майбутніх вчителів до управління навчальною діяльністю учнів;
• використовувати методи і форми формування знань і умінь управлінського характеру.
Для визначення результатів педагогічного впливу педагогічних умов та ефективності використання моделі підготовки майбутніх вчителів до управління навчальною діяльністю учнів була розроблена програма діагностування.
Діагностування проводилося в три етапи після відповідних етапів, що представлені у моделі підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів:
Перший етап діагностування.Вступне діагностування, проводилося після першого етапу підготовки, на якому відбувається формування основ готовності до управління навчальною діяльністю учнів при вивченні педагогіки, психології, практикуму у навчальних майстернях, креслення (інженерна графіка).
Мета: діагностування початкових основ готовності до майбутньої діяльності вчителя в аспекті управління навчальною діяльністю учнів.
Результати формування основ готовності до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів відображені в табл. 5.
Таблиця 5. Визначення статистики критерію х (хі-квадрат) з розподілу студентів за рівнем підготовки до управління навчальною діяльністю учнів на першому етапі формвального експерименту
|
Вибірка |
Категорія 1 (низький рівень) |
Категорія 2 (середній рівень) |
Категорія 3 (достатній рівень) |
Категорія 4 (високий рівень) |
Обсяг вибірки n |
Статистика Критерію Т 1 спост |
|
|
Контрольнагрупа |
Оі 11=13 |
Оі 12=81 |
Оі 13=29 |
Оі 14=8 |
131 |
10,99 |
|
|
Експеримен тальна група |
Оі 21=12 |
Оі 22=77 |
Оі 23=38 |
Оі 24=9 |
136 |
За результатами обчислень статистика критерію Тспост < Ткрит (10,99 < 11,34), з імовірністю 0,99 встановлено, що рівень підготовки до управління навчальною діяльністю учнів у студентів контрольної та експериментальної групи є однаковим.
Разом з тим можна стверджувати про наявність позитивної динаміки у студентів експериментальної групи порівняно з контрольною. Якщо на початку експерименту студенти контрольної групи показували кращі результати за високим й достатнім рівнем, то по завершенню першого етапу формувального експерименту студенти експериментальної групи вже демонстрували за цими рівнями кращі результати. Необхідно підкреслити, що приріст на достатньому рівні в експериментальній групі становив 10,29 % (у контрольній лише 2,29 %). Позитивною є динаміка скорочення кількості студентів з низьким рівнем підготовки, у експериментальній групі вона становила 4,42 %, у контрольній - 0,77 %.
Таким чином, з урахуванням позитивних змін, що відбулися на першому етапі формувального експерименту вважаємо за доцільне визначити результати педагогічного впливу як задовільні.
Другий етап діагностування. Проміжне діагностування, проводилося після другого етапу програми підготовки майбутніх вчителів до управління навчальною діяльністю учнів.
Мета: виявити рівень розвитку і поглиблення сформованості основних компонентів готовності до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Результат формування уявлення про розвиток та поглиблення знань і умінь студентів, необхідних при управлінні навчальною діяльністю учнів, виявлення ефективності застосовуваних педагогічних умов, відображені в табл. 6.
Таблиця 6. Визначення статистики критерію х (хі-квадрат) з розподілу студентів за рівнем підготовки до управління навчальною діяльністю учнів на другому етапі формвального експерименту
|
Вибірка |
Категорія 1 (низький рівень) |
Категорія 2 (середній рівень) |
Категорія 3 (достатній рівень) |
Категорія 4 (високий рівень) |
Обсяг вибірки n |
Статистика Критерію Т 1 спост |
|
|
Контрольна група |
Оі іі=11 |
Оі 12=72 |
ОІ 13=38 |
ОІ 14=10 |
131 |
34,44 |
|
|
Експеримен тальна група |
°І 21=7 |
Оі 22=63 |
°І 23=51 |
°І 24=15 |
136 |
За результатами обчислень статистика критерію Тспост > Ткрит (34,44 > 11,34), з імовірністю 0,99 встановлено, що рівень підготовки до управління навчальною діяльністю учнів у студентів контрольної та експериментальної групи є відмінним.
Третій етап діагностування. Підсумкове діагностування, проводилося після третього етапу програми підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Мета: виявити рівень підготовки, стійкість і єдність усіх компонентів готовності майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів.
Результат: виявлення рівня підготовки студентів до управління навчальною діяльністю учнів, узагальнення і систематизація знань і умінь студентів з проблеми управління навчальною діяльністю, виявлення ефективності застосовуваних педагогічних умов.
Результати діагностування відображені в табл. 7.
Таблиця 7. Визначення статистики критерію х (хі-квадрат) з розподілу студентів за рівнем підготовки до управління навчальною діяльністю учнів на третьому етапі формвального експерименту
|
Вибірка |
Категорія 1 (низький рівень) |
Категорія 2 (середній рівень) |
Категорія 3 (достатній рівень) |
Категорія 4 (високий рівень) |
Обсяг вибірки n |
Статистика критеріюТ 1 спост |
|
|
Контрольна група |
Оі 11=7 |
Оі 12=61 |
Оі 13=51 |
Оі 14=12 |
131 |
108,51 |
|
|
Експеримен тальна група |
Оі 21=5 |
Оі 22=37 |
Оі 23=68 |
Оі 24=26 |
136 |
За результатами обчислень статистика критерію Тспост > Ткрит (34,44 > 11,34), з імовірністю 0,99 встановлено, що рівень підготовки до управління навчальною діяльністю учнів у студентів контрольної та експериментальної групи є відмінним.
Вихідні показники в контрольній та експериментальній групах приблизно однакові. При порівнянні результатів проміжного і підсумкового діагностування простежується явне збільшення показників експериментальної групи.
Аналіз цифрових даних динаміки зміни рівнів підготовленості студентів до управління навчальною діяльністю учнів загальноосвітніх навчальних закладівна різних етапах підготовки показує, що на першому етапі при проведенні вступної діагностики вихідні показники в контрольній та експериментальній групах приблизно однакові. Це ж твердження підтверджує метод статистичного аналізу. Це закономірно, тому що на першому етапі відмінностей між підготовкою в контрольній та експериментальній групахмайже немає, і та і інша групи в плані підготовки до управління навчальною діяльністю учнів займалися вивченням дисциплін психолого- педагогічного та гуманітарного циклів без активізації будь-яких помітних педагогічних умов. Головною відмінністю між підготовкою студентів контрольної та експериментальної групи на першому етапі, було повідомлення студентам експериментальної групи цілей для курсів, та окремих занять у межах єдиної педагогічної мети - підготовка майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів. Підвищення уваги студентів до питань управління навчальною діяльністю учнів дає позитивні результати.
Висновок. Результати діагностування після другого та третього етапів вказують, що ступінь впливу визначених педагогічних умов на підготовку студентів є неоднаковою. Але в комплексі визначені педагогічні умови та розроблена модель підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів дає позитивний результат, що підтверджується статистичними методами: "на початку експерименту" статистично значущі відмінності між рівнем підготовленості студентів до управління навчальною діяльністю учнів не виявлені; "наприкінці експерименту" вони виявлені з імовірністю 0,99. Ефективність експериментальної роботи підтверджується наступними результатами формуючого експерименту: кількість студентів, що досягли високого та достатнього рівня підготовки в експериментальній групісклала 69,12 %, в контрольній групі таких студентів було 48,09 %;середній рівень переважає в групах з традиційною організацією навчального процесу, а достатній з експериментальним навчанням.Ці результати підтверджують висунуту нами припущення, і вказують на ефективність запропонованої нами експериментальної програми підготовки студентів до управління навчальною діяльністю учнів.
Література
1. Вихор В. Г. Моделювання підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів / В. Г. Вихор // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка / Чернігівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка: зб. наук. праць / гол. редактор - Носко М.О. - Чернігів: ЧНПУ, 2012. - Вип. 108. - С. 88-91. (Серія «Педагогічні науки»).
2. Вихор В. Г. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльністю учнів Всеукраїнська науково-практична конференція «Проблеми освітнього і наукового контентів професійної підготовки вчителів-філологів 2013 Глухів.
3. Вихор В. Г. Методика підготовки майбутніх учителів до управління навчальною діяльності учнів / В. Г. Вихор // Вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського / Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського: зб. наук. праць / гол. редактор - Богуш А. М. - Одеса: ПНПУ, 2013. - № 7-8. - С. 214-219. (Серія «Педагогічні науки, психологічні науки»).
4. Грабарь М. И. Применениематематической статистики в педагогическихисследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз питань професійної підготовки майбутніх учителів географії. Проблема позакласної діяльності учнів у навчально-виховному процесі основної школи. Реалізація принципів навчання у процесі підготовки учителів географії до позакласної діяльності учнів.
статья [17,8 K], добавлен 13.11.2017Етапи розробки концепції художньо-естетичного виховання дітей і молоді в сучасних навчальних закладах. Порядок формування комплексної Програми формування художньо-естетичної культури населення. Методика підготовки методичних рекомендацій за даною темою.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 09.05.2011Актуальність і необхідність формування управлінської культури у студентів - майбутніх викладачів економіки в процесі психолого-педагогічної підготовки в економічному університеті. Зміст психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки.
статья [24,4 K], добавлен 24.04.2018Зміст, сутність та класифікація поняття "гра" у навчальному процесі. Проблеми використання та методика організації ігор у практиці роботи початкової школи. Експериментальна перевірка ефективності використання ігрової діяльності у навчальному процесі.
дипломная работа [123,7 K], добавлен 15.09.2009Характеристика форм реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів зарубіжної літератури до професійної діяльності. Використання у позанавчальній діяльності матеріалів стосовно сучасного мистецтва. Мальована література в західних країнах.
статья [29,2 K], добавлен 06.09.2017Визначення та класифікація педагогічних технологій. Інноваційні педагогічні технології як основа ефективності організації навчально-виховного процесу. Використання гнучких технологій модульно-рейтингового навчання слухачів та курсантів ВНЗ МВС України.
контрольная работа [68,8 K], добавлен 05.07.2009Характеристика основних змістових аспектів професійного педагогічного спілкування. Експериментальна перевірка впровадження комплексу організаційно-методичних заходів формування комунікативних умінь та навичок майбутніх викладачів фізичної культури.
магистерская работа [293,8 K], добавлен 26.03.2015Особливості викладання за новою навчальною програмою з фізики для учнів 7-8 класів загальноосвітніх шкіл. Організація навчально-виховного процесу з фізики у 9-11 класах. Деякі питання організації та впровадження допрофільного та профільного навчання.
доклад [30,3 K], добавлен 20.09.2008Психолого-педагогічні та методичні аспекти проблеми управління навчальною мотивацією. Шляхи та способи формування і розвитку стійкої позитивної мотивації до вивчення іноземної мови. Підвищення ефективності навчання студентів іншомовному спілкуванню.
статья [17,4 K], добавлен 14.08.2017Системна модель і структура готовності майбутніх фахівців з туризмознавства до професійної діяльності. Методи мотивації до безперервної освіти з туризмознавства, показники критеріїв ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства.
статья [20,9 K], добавлен 06.09.2017Впровадження педагогічних умов удосконалення музичної підготовки в експериментальній групі з майбутніми вчителями хореографії. Використання в умовах освітнього процесу традиційних та інноваційних методів. Підвищення рівня результатів освітнього процесу.
статья [23,4 K], добавлен 18.12.2017Вимоги до професійної підготовки вчителя початкових класів у контексті сучасних парадигм освіти. Проблема розширення естетичних знань учнів. Розгляд методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду школярів.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 31.03.2010Теоретичні основи формування в учнів початкових класів потреби в регулярних заняттях фізичною культурою, питання мотиваційно-ціннісного відношення. Дослідно-експериментальна робота, перевірка ефективності педагогічних умов навчання і виховання на уроках.
дипломная работа [122,1 K], добавлен 12.11.2009Виявлення особливостей та проблем формування навчальної діяльності учнів молодших класів. Оптимальнi умови, що сприяють ефективному навчально-виховному процесу. Розробка методики дослідження розвитку здібностей дітей та перевірка її ефективності.
курсовая работа [40,5 K], добавлен 20.12.2010Розгляд контролю як структурного компоненту навчального процесу. Визначення особливостей виявлення, вимірювання й оцінювання знань та умінь учнів. Основні стадії та функції контролю. Перевірка знань на відповідність загальним освітнім стандартам.
презентация [665,7 K], добавлен 18.11.2015Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Теоретичні концепція формування навчально-професійної мотивації. Фактори, якими визначається мотивація навчально-професійної діяльності студентів вищого навчального закладу. Управління навчально-професійною діяльністю студента через мотиваційний вплив.
статья [31,1 K], добавлен 24.04.2018Сутність гендерного вимірювання в освіті. Теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка педагогічних умов ґендерного виховання учнів ПТНЗ методом формування свідомості. Основи діагностики і вплив методу формування свідомості на гендерне виховання.
курсовая работа [37,6 K], добавлен 27.03.2012Визначення та характеристика рівнів управління інноваційною діяльністю в дошкільних закладах. Розробка алгоритму діяльності для директора садка, дотримання якого підвищить ефективність вирішення питань впровадження новітніх оздоровчих технологій.
статья [23,1 K], добавлен 24.04.2018Особливості фахової підготовки студентів мистецько-педагогічних факультетів. Осмислення ролі музичних здібностей у житті людини. Принципи та методи формування музичності в учнів загальноосвітньої школи. Розвиток гармонічного слуху та ритмічного чуття.
статья [23,7 K], добавлен 24.04.2018
