Проблемы диагностики планируемых результатов обучения учащихся 5-6 классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского

Физико-технологический институт

Кафедра - Инженерных и Технологических дисциплин

Контрольная работа

по дисциплине «Педагогика»

Тема: «Проблемы диагностики планируемых результатов обучения учащихся 5-6 классов»

Выполнил:

Манцуров С.А.

Калуга, 2014

1. Конкретизация планируемых результатов на момент окончания ступени

Данная статья ведущего научного сотрудника Красноярского ИПК работника образования, доцента, кандидата педагогических наук Владимира Борисовича Лебединского от №7 2012 (Народное образование) «Разработка образовательной программы: проектирование процесса достижения результатов» открывает перед нами достоинства новых федеральных образовательных стандартов общего образования. Изучая программу, нельзя не сказать о ее достоинствах, отличающихся практичностью и открывающих для педагога широкие возможности в его педагогической деятельности и творчестве. школьник обучение занятие

Хотелось бы отметить, что в статье продемонстрировано как образовательная программа может соответствовать ряду критериев: практичность, ориентация на планируемые результаты, детализация результатов, их диагностичность, процессуальность их достижения. Для того, чтобы спроектировать процесс достижения планируемых результатов, необходимо провести ряд процедур, позволяющих планировать результаты, реализовать программу формирования (в начальной школе) и развития (в основной школе) универсальных учебных действий у учащихся, учебный план. На их основе разрабатываются остальные разделы: рабочие программы предметов (курсов), программы воспитания, социализации, формирования экологической культуры и т.п. К таким мероприятиям относятся:

Конкретизация планируемых результатов на момент окончания ступени заключается в том, что школе необходимо понимать, чего нужно достичь. При этом должны быть четко сформированы учебные действия, в результате которых у учащихся будут достигнуты личностные результаты.

Не использовать в задачах планируемых результатов глаголы «знать», «понимать», «уметь», здесь нужно учитывать контингент обучающихся, потому что личностные учебные действия специфичны, т.к. вклад в их формирование вносит не только школа, но и родители, а также социум.

2. Определение промежуточных состояний в формировании учебных действий

Определение промежуточных состояний в формировании учебных действий тоже немаловажно, здесь следует выделить промежуточные и предметные и универсальные этапы формирования учебных действий. Необходимо показать их динамике, усложнении от класса к классу. Идеальным было бы, заносить данные в таблицу: «Планируемые результаты и типовые задачи по формированию УУД у учащихся». Детализация промежуточных состояний тоже должна происходить операционально. Это нужно для обеспечения преемственности формирования УУД на разных ступенях образования.

Обратим внимание на два важных момента. Во-первых, наполнение программы УУД для каждого класса очень зависит от результатов, достигнутых большей частью учеников на предыдущих этапах. Например, корректировать программу для 6-го класса надо с полученными результатами в 5-м классе. Во-вторых, нужно учитывать институциональную систему обучения, в рамках которой образовательная программа реализуется. Так, в системах обучения, основанных на коллективных учебных занятиях, промежуточные этапы формирования УУД соотносятся не с классами, а с уровнями.

3. Подбор типовых задач по формированию универсальных учебных действий

В подборе типовых задач по формированию универсальных учебных действий поможет анализ используемых учебников и дидактических материалов. В данном мероприятии не стоит устанавливать связь всех УУД с содержанием изучаемых тем. Благодаря взаимодействию участников учебно-воспитательного процесса, использования специальных методов и форм организации учебной работы учащихся, осуществляется становление личностных, регулятивных и коммуникативных действий.

4. Конкретизация планируемых результатов в программах учебных предметов

Конкретизация планируемых результатов в программах учебных предметов показывается целостно, относительно сквозных разделов курса, а потом - в поурочном планировании. Рекомендуется вести таблицы: «Содержание и предметные планируемые результаты освоения программы по предмету … в … классе» сначала определить предметные результаты в рамках каждого раздела к окончанию того или иного класса. Учебные действия, относящиеся к одному сквозному разделу курса, записываются в общей ячейке. И только потом (а не наоборот!) отбирается необходимое для этого содержание из примерной программы и/или авторской программы какого-либо учебно-методического комплекса; и «Календарно-тематический план и результаты освоения программы по предмету … в … классе» здесь включаются только те УУД, которые можно формировать средствами данного учебного предмета.

5. Постановка задач учебного занятия

При постановке задач учебного занятия используются формулы:

«Задачи урока направлены на достижение следующих планируемых результатов: предметных: делить многозначное число на однозначное с использованием алгоритма; и познавательных УУД: устанавливать последовательность учебных действий».

«Развивать у обучающихся коммуникативные УУД: задавать друг другу вопросы на понимание».

Решение таких задач связано с изменением организационной структуры занятий, модификацией дидактического материала, с помощью которого учащиеся инициируются на выполнение не только предметных, ещё и над предметных действий.

В заключение хотелось бы отметить, что непрерывное формирование учебных действий связано с систематическим их отслеживаем посредством специальных учётных таблиц, что позволяет вносить необходимые коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса.

Аннотация к статье В.А. Болотова и И.А. Вельдмана «Условия эффективного использования результатов оценки учебных достижений школьников» от №6 2012г. (Педагогика).

В статье рассматриваются, такие понятия, как управление, оценка и процедура оценки качества образования. Также анализируются направления и условия использования результатов оценки качества образования. Одним из наиболее важных вопросов, является каким способом, будут использоваться результаты различных программ оценки для повышения качества деятельности образовательной системы и улучшения результатов обучения школьников. Различают два способа: имеющие прямое влияние на человека и не имеющие непосредственного отношения к решениям, касающихся конкретного человека. К способам прямого влияния на человека относятся: корректировка образовательного процесса и выявление уровня освоения образовательной программы. А к способам, не имеющих прямого влияния на человека относятся: оценка деятельности человека и оценка образовательных систем. Также немало важны условия эффективного использования результатов, которые следует учитывать для достижения максимального влияния полученных результатов на повышение качества обучения и выработку образовательной политики. При этом необходимо учитывать некоторые условия:

Политический контекст: контроль или поддержка (главным является наличие у учреждений культурных инструментов и процедур, позволяющих проектировать свое развитие).

Поддержка заинтересованных сторон (важно проинформировать все стороны и привлекать к обсуждению вопросов проведения программы).

Наличие надежного инструментария (необходимо ориентироваться на авторитетные источники и публикации).

Наличие надежной стандартизированной процедуры проведения оценки (осуществляется подготовленными специалистами).

Ориентация на информационные потребности основных групп пользователей результатов оценки (важно ориентироваться на существующие потребности и запросы заинтересованных групп).

Подготовка отчета по результатам оценки (с разделами, зависящие от вида программы оценки).

Учет дополнительных данных при принятии управленческих решений по итогам оценки (простые и сложные решения).

Корректное сравнение результатов образовательных учреждений и систем (избегание упрощенные выводы и решения).

.План статьи В.А. Болотова и И.А. Вельдмана «Виды и назначение программ оценки результатов обучения школьников» от №8 2013г. (Педагогика).

1. Задачи программы РФ «Развитие образования».

2. Цели, используемые для процедуры оценки результатов обучения школьников.

3. Виды программ оценки, состоящие из нескольких видов оценочных мероприятий.

А) Оценивание в классе;

Б) Государственные экзамены;

В) Крупномасштабные исследования.

4. Мониторинги, способствующие формированию культуры педагогических измерений, реформированию содержания образования и созданию ФГОС.

А) Международные мониторинги;

Б) Международные мониторинги качества образования;

В) Национальные мониторинги.

Используемая литература

1. «Народное образование» №7 2012, с.170-176;

2. «Педагогика» №6 2012, с.39-45;

3. «Педагогика» №8 2013, с.15-26.

Размещено на Allbest.ru