Методические условия формирования профессиональных намерений у обучающихся (на базе института биологии и химии МГУ)

2) Стратегия «самообмана». Здесь консультант оказывает неполноценную помощь или буквально манипулирует обучающимся, потенциальным абитуриентом ВУЗа. Основное оправдание - полное удовлетворение абитуриента, готовность сказать все, что тот хочет услышать.

Каждый профконсультант выбирает доминирующую для себя стратегию и следует ей, а остальные становятся побочными, тем выбором и разнообразием, которым он пользуется для наилучшего выполнения своей работы, но выбрать именно действенную стратегию не так просто. Так или иначе, осознание доминирующей стратегии, которой профконсультант придерживается в своей работе, помогает ему лучше рефлексировать свой труд, а также саморазвиваться в своей работе.

3.3 Общее представление о практической профконсультационной методике. Прогнозная модель оценки эффективности методики

Сущность практически любой методике в том, чтобы расширить возможности самого профконсультанта. Если профконсультант обладает природным обаянием, высокими импровизационными возможностями, жизненным и профессиональным опытом и т.д., то ему могут и не понадобиться какие-либо эффективные методики. Однако любому, даже самому лучшему профессионалу, нужна подстраховка и в конце тяжелого рабочего дня удачно выбранная методика и может послужить той самой подстраховкой, ведь постоянно работать в активном и творческом режиме достаточно сложно и отражается на здоровье самого профконсультанта.

Обычно при рассмотрении практической методики выделяют: имитационную модель, в которой отражается смысл и содержание методики и психотехническую модель, где отражена процедура методики, условия ее использования, а порой и трудности проведения.

Условно можно выделить несколько групп методов в соответствии с выделенными раннее основными задачами профориентационной деятельности: информационно-справочные, диагностические, методы морально- эмоциональной поддержки и методы принятия решения и построение перспектив профессионального развития. Рассмотри же эти методы более подробно.

1) Информационно-справочные. Сюда входят: профессиограммы - краткие описания профессий; достоверная справочная литература;

информационно-поисковые системы (ИПС). Наиболее эффективными и перспективными, конечно, являются последние. Также имеют место быть: профессиональная реклама и агитация; познавательные лекции; дни открытых дверей; учебные фильмы и видеоролики; профориентационные встречи и уроки; использование средств массовой информации (СМИ), но нужно учитывать присущую им специфику; различные «ярмарки профессий» и выставки образования.

2) Методы профессиональной психодиагностики. Эти методы подразумевают под собой: беседы-интервью закрытого типа по определенным вопросам; открытые беседы-интервью с возможностью отвлечения от основной темы и возможностью дополнительных вопросов; опросники профессиональной мотивации и способностей;

«личностные» опросники (ответственные поступки человека в важные моменты жизни); проективные личностные тесты; методы наблюдения - один из основных методов работы профконсультанта, при условии способностей выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов и фиксации результатов и их интерпретации; исследование и наблюдение.

3) Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов. А именно: создание групп общения для благоприятной атмосферы взаимодействия; тренинги общения для развития коммуникативных навыков при деловых контактах; публичные выступления; профориентационные и профконсультационные активизирующие методы - игры; личное обаяние профконсультанта; различные положительные примеры самоопределения.

Все эти методы могут использоваться в профориентационной работе. Большинство специалистов выбирает для себя определенный пул методов, которыми успешно пользуется в течение своей карьеры, но это не освобождает его от знания остальных, т.к. каждый человек индивидуален и требует личностного подхода.

3.4 Основы организации и планирования профориентационной работы. Основные организационные принципы и варианты профориентационной работы

Все принципы для удобства и простоты можно представить в виде таблицы. Для наилучшего понятия сущности каждого из принципов выделяются, так называемые, «крайности» и «золотая середина». И наилучший подход, это придерживаться именно «золотой середины», не впадая в крайности (Таблица 1).

Таблица 1.3 «Основные организационные принципы профориентационной работы». (по Пряжникову Н.С.)

Крайности	«Золотая середина»	Крайности
Узкая специализация	Разнообразие работы и методов	форм	Бессистемность и хаос
Морализаторство	Нравственность всей работы и используемых методов	Безнравственность
Идеализация предшествующего опыта	Преемственность в работе, следование традициям	Отрицание предшествующего опыта
Внутренняя пассивность, ожидание, что кто-то другой решит проблемы	Самоактивизация, способность «резерв» в работе	искать	«Самосгорание» на работе, желание сделать все и сразу, решить все проблемы
Самоизоляция, чувство «все могу» и отказ от любой помощи	Профессиональное содружество для взаимного обогащения	Потеря профессионального самоощущения, риск потерять себя в среде других специалистов
Профессиональное «самодурство», мнение, что остальные глупее	Гибкость и готовность к разумному компромиссу	Приспособленчество и угодничество, предательство своих интересов
Личные трудности, страх что-то не сделать, не выполнить или упустить	Выделение приоритетов	Логические трудности: неумение ориентироваться в ситуации
Отчаяние и пессимизм	Действенный оптимизм и разумная самоирония	Излишняя самоуверенность и эйфория
Акцентирование внимания на единичных принципах без их взаимосвязи с другими	Взаимосвязь принципов, взаимодополняемость	Утеря специфики принципов

Естественно нельзя выделить наилучший вариант развития событий, так как все зависит от конкретных условий, но всегда желательно придерживаться «золотой середины, тогда будет возможность организовать эффективную профориентационную деятельность и говорить о системности профориентационной работы.

3.5 Основы планирования и проведения конкретных профориентационных занятий и консультаций

Каждый профконсультант той или иной степени должен уметь рационально и целесообразно планировать свою работу.

Он должен:

1) Понять цель определенной работы - определить цель-максимум и цель- минимум в работе с данной аудиторией.

2) Выделить список основных проблем, задач и направлений, которые в данной ситуации в приоритете, с учетом специфики группы.

3) Расписать график профориентационных мероприятий.

4) Прописать темы и проблемы по этому графику, от общих вопросов к конкретным.

5) Составить перечь практических методик, иллюстрирующих вопросы данных мероприятий.

6) Разработать практическую основу, соотнеся ее с теоретической. Лучше всего использовать принцип чередования: теория-практика-теория и т.д.

7) Подобрать различные методики для разнообразной деятельности, с целью привлечения наибольшего внимания.

8) Важно рассчитать все по времени.

9) Подобрать теории и практики «про запас», если что-то изменит или скорректирует планы и программу мероприятия.

Все это приводит нас к выводу о том, что вне зависимости от изученных методик, имеющихся планов и разработанных программ, к сожалению, нельзя выделить наилучший вариант развития событий. Причиной этому служит то, что все зависит от конкретных условий, которые достаточно сложно предугадать. Несмотря на это, всегда желательно придерживаться «золотой середины», тогда будет возможность организовать эффективную профориентационную деятельность и говорить о системности работы. В итог, в любой ситуации важную роль играет индивидуальный подход.



ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ

Профессиональная направленность является неотъемлемой частью работы Институт биологии и химии Московского государственного университета. Чтобы дать объективную оценку профессиональной ориентации Института и составить эффективную программу для ее реализации, нужно понять по каким критериям студенты выбирают Высшее учебное заведение, как оценивают его и осуществляемую профессиональную деятельность студенты.

4.1 Анализ и оценка эффективности профориентационной деятельности Института биологии и химии

Проводилось анкетирование студентов выпускающихся курсов, чтобы понять какие были приоритеты у абитуриентов пять лет назад и как они оценивают уровень профориентационной деятельности и имеющиеся условия для реализации при их поступлении. Также анкетирование прошли студенты первого курса зачисления 2015 года, для выявления их оценки и составления сравнительной характеристики по работе Института в профессиональной направленности в течение последних пяти лет.

Всем участникам анкетирования был предложен ряд вопросов, которые и отразили текущую ситуацию. Основополагающими для нашей работы были следующие вопросы с определенными вариантами ответа, содержащими критерии оценки.

«Какие критерии (2-3) Вы считаете определяющим при выборе МГУ?» Были получены следующие данные:



Таблица 1.4. Критерии выбора МГУ как Высшего учебного заведения.

Наименование критерия	2011-2012 гг.	2015 г.
Реклама биолого- химических и педагогических направлений на днях открытых дверей	7,7%	4,5%
Другое	7,7%	0,0%
Низкий проходной балл	15,4%	9,1%
Интерес к профессии	15,4%	72,7%
Материальная заинтересованность	15,4%	6,8%
Перспективы трудоустройства	30,8%	50,0%
Совет знакомых, родных	30,8%	9,1%
"Мечта детства"	30,8%	18,2%
Универсальность, актуальность специальности	38,5%	47,7%
Желание иметь диплом о высшем образовании	38,5%	25,0%

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что за последние 5 лет у абитуриентов изменились приоритеты. Если раньше на первом месте были (по убывающей): «желание иметь диплом о высшем образовании», «универсальность и актуальность специальности» и «перспективы трудоустройства», то теперь же на первый план выходят: «интерес к профессии», «перспективы трудоустройства» и «универсальность и актуальность специальности». Теперь абитуриенты смотрят гораздо дальше, они целеустремленны и серьезны, знают чего хотят и смотрят не только на ближайшие 5 лет обучения в университете, но и думают о том, что будет после его окончания, чего они смогут добиться в будущем.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 1.4 Критерии выбора МГУ как Высшего учебного заведения (2011-2015 гг.).

Рассмотрим следующий вопрос.

«Почему Вы выбрали Институт биологии и химии МГУ?»: Таблица 2.4. Критерии выбора Института биологии и химии МГУ.

Наименование критерия	2011-2012 гг.	2015 г.
Близость ВУЗа к дому	0,0%	6,8%
Возможность проявить себя как творческую и социальную личность (спорт, общественная деятельность, волонтерская	0,0%	13,6%
деятельность, культурно- массовая деятельность и т.д.)
Возможность получить второе высшее образование	0,0%	4,5%
В этом ВУЗе обучались мои родители, родственники	7,1%	4,5%
Престижность ВУЗа, хорошая репутация	7,1%	47,7%
Наличие подготовительных курсов	7,1%	0,0%
Другое	7,1%	11,4%
Выбор случаен	14,3%	11,4%
Высокий профессиональный уровень знаний, грамотные и высококвалифицированные преподаватели	28,6%	45,5%
Перспективные, востребованные специальности	28,6%	27,3%
Возможность перспективного трудоустройства	28,6%	18,2%
Возможность бесплатного обучения	42,9%	59,1%
Интересные образовательные программы	50,0%	25,0%

Таким образом, вновь можно сделать вывод, что взгляды абитуриентов на обучение в университете изменились. Для нынешних выпускников при выборе факультета актуальны были (по убывающей): «интересные образовательные программы», «возможность бесплатного обучения» и «возможность перспективного трудоустройства». Теперь же в основе выбора будущих студентов лежат: ««возможность бесплатного обучения», «престижность ВУЗа, хорошая репутация» и «высокий профессиональный уровень знаний, грамотные и высококвалифицированные преподаватели», что говорит нам об эффективной профориентационной деятельности Института. Все больше абитуриентов узнает о существовании и перспективности профессии биолога и химика, но они также ориентированы на высокую квалификацию, в связи с чем их интересует профессионализм преподавательского состава.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2.4 Критерии выбора Института биологии и химии МГУ (2011-2015 гг.).



Также всем участникам анкетирования было предложено оценить профориентационную деятельность Института биологии и химии по шкале от 1 до 10, где 1- самая низкая оценка, а 10 - самая высокая. Здесь возникла проблема понимания, так как 5 лет назад профориентационная деятельность была не так сильно развита и возникли проблемы на уровне определений, в то время как нынешние абитуриенты с легкостью понимали о чем идет речь. В 2011-2012 гг. уровень профориентационной деятельности стоял либо на пяти баллам по шкале, либо восьми, к 2015 году изменилась вариативность оценки, теперь она колеблется от 6 до 10, что говорит о более детальном понимании вопроса и повышении уровня деятельности нашего Института.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3.4 Оценка профориентационной деятельности Института биологии и химии (2011 - 2015 гг.)

4.2 Формы профессиональной ориентации на базе Института биологии и химии МГУ

Вопрос профессиональной ориентации обучающихся становится все более актуален, ведь с каждым годом разрабатываются новые формы и программы по осуществлению этой деятельности для эффективного привлечения абитуриентов в стены нашего университета.

В данной главе мы рассмотрим различные формы профессиональной ориентации, проводимые на базе Института биологии и химии Московского государственного университета, то как они используются и их эффективность.

Студенты нашего Института участвуют в организации следующих профессионально ориентированных мероприятий:

1) Выставки «Образование и карьера», «Московский международный салон образования».

2) Профессиональная ориентация в школе.

3) Profweek.

4) Квест-игры по биологии и химии.

5) Дни открытых дверей.

6) Работа с разделом сайта Института биологии и химии.

Все эти мероприятия ориентированы на использование наших внешних и внутренних ресурсов. В данном случае к внешним ресурсом относится все оборудование, что мы используем на выездных мероприятиях, части коллекция, переносные лаборатории, манекены-тренажеры и многое другое. Внутренние же ресурсы - это коллекции Института и Зоологический музей университета, все то, что помогает погрузить будущих студентов в атмосферу нашего обучения и будущей профессии.

Поговорим подробнее о каждом из реализующихся у нас направлений деятельности, помогающих формировать профессиональные намерения у обучающихся.

Начнем с выставок «Образование и карьера» и «Московский международный салон образования». Уже более пяти лет студенты представляют стенд Института биологии и химии МГУ на данных выставках, предварительно разрабатывая программу мероприятия и готовя все необходимое для представления оборудование. В основную программу входит демонстрация химических опытов и знакомство с наглядными материалами по изучаемым в Институте дисциплинам: микропрепараты кафедры анатомии и физиологии человека и животных; анатомические препараты; экспонаты анатомической аудитории и знаменитого зоологического музея кафедры зоологии и экологии; работа со спирометром. В связи с открытием нового профиля в нашем Институте «Безопасность жизнедеятельности и биология» к работе нашего стенда присоединился отряд РОССОЮЗСПАС, который готов ответить на любые вопросы, касающиеся их программы и демонстрирует на тренажере-манекене основные способы оказания первой медицинской помощи, что в свою очередь также повышает интерес абитуриентов.

Работа у стенда длится от часа до трех, за это время нужно в полной мере раскрыть суть обучения в нашем Институте, показать все преимущества и привлечь как можно больше абитуриентов. Все это требует слаженности коллектива, его компетентности в вопросах обучения и осведомленности даже в самых мелких и каверзных вопросах.

Профессиональная ориентация в школах. Особый вид профориентации, когда группа студентов по предварительной договоренности с администрацией школы от университета или Института приходит для проведения занятия, на котором также рассказывает о своем Институте, профилях обучения и перспективах дальнейшей деятельности. Здесь ограничение по времени может быть как 5-10 минут, так и полноценный урок в 45 минут, но нужно уметь уложить в эти рамки всю наиболее актуальную информацию, услышав которую ученики заинтересуются поступлением именно к нам. Студентами составляет план урока, ориентированного на познавательные интерес обучающихся, здесь исключается сухое преподнесение материала, что требует особого подхода к данному виду деятельности. Это достаточно сложная форма профориентационной деятельности, так как студенты попадают в класс с различными интересами, то есть может выйти так, что они столкнутся с абсолютно незаинтересованной аудиторией. Если на выставки и дни открытых дверей ученики старших классов приходят осознанно и целенаправленно, то здесь этот фактор опускается, каждый класс индивидуален и непредсказуем. В этих условиях команда Института должна суметь сориентироваться и провести занятие так, чтобы даже самый незаинтересованный обучающийся задумался, а не поступить ему именно в наш университет на направления биологии или химии.

Так в рамках «Недели высшего профессионального образования» на базе Центра «Дар» было проведено занятие с обучающимися 9 классов по теме «органические вещества». Данная тема входит в программу обучения, поэтому занятие приобрело форму открытого интерактивного урока, не прерывающего образовательный процесс. Обучающиеся могли наблюдать многие опыты, в некоторых из которых лично принимали участие, и получили много ценных знаний, которые пригодятся им в освоении курса химии.

Все это показывает нам, что студенты, проводящие данные мероприятия должны знать не только как привлечь обучающихся, как сделать занятие наиболее интересным, но и иметь достаточную базу знаний, что также видит аудитория, это дает им возможность наблюдать не только яркий опыт как картинку, но и убедиться в том, что за этим стоит, чему мы можем научить.

Неделя Profweek. Новая форма мероприятий, проводимая под руководством профориентационного отдела Московского государственного университета. Суть этой программы в том, что каждый из дней недели выделен определенной кафедре с соответствующей темой: понедельник - кафедра Общей химии «Экскурсия - Тайны химической лаборатории»; вторник - кафедра Анатомии и физиологии человека и животных «Характер возрастных и гендерных особенностей организма человека»; среда - кафедра Ботаники «Экскурсия по гербарию и ботаническому музею»; четверг - кафедра Зоологии и экологии «Биоразнообразие животных: систематический и зоогеографический аспекты»; пятница - кафедра Биохимии, молекулярной биологии и генетики «Дрозофила?! - Классический генетический объект». Так в один из дней недели любой желающий может зарегистрировать и прийти на интересующее его открытое занятие по биологии или химии, которое проводит преподаватель соответствующей кафедры Института в содействии со студентами. Неделя отличается особой яркостью и атмосферой, так как приходят действительно заинтересованные ученики, которым интересно то или иное направление, они задают множество вопросов по предмету, а затем и университету в целом с целью поступления. Эффективность определяется тем, что при поступлении уже будет контингент, целенаправленно поступающий на биологическое направление, знающий что ждет его, если он успешно поступит.

Следующая форма профессиональной направленности - квест-игры. Квест-игра позволяет абитуриентам ближе познакомиться с Институтом и самостоятельно узнать как можно больше нового из мира биологии и химии. Соревновательная составляющая квеста повышает заинтересованность обучающихся, что позволяет им как можно более полно узнать о возможностях учебного заведения, того, чем они смогут заниматься, поступив к нам, и кем могут стать в будущем.

Данные мероприятия бывают как выездными, так и в рамках Института. На выездных мероприятиях требуется создание одного этапа, наиболее полно отражающего суть обучения в нашем учебном подразделении.

В этом году на базе Института биологии и химии Московского государственного университета в рамках профессиональной ориентации и Университетских суббот проводилась квест-игра «Я и моя карьера». Первый вопрос, который возникает при продумывании подобного мероприятия - какова же будет тематика? Это должно быть нечто актуальное, интересное, современное, но при этом научное и связанное с биологией и химией. Перебрав множество возможных вариантов, пришли к достаточно популярной среди молодежи теме конца света и выживания в этих условиях.

Абитуриентам дается вводная. На планете случился апокалипсис, вследствие которого выжила лишь небольшая группа людей, а остальные были поражены страшным вирусом. Среди уцелевших нашлись ученые, работающие в различных сферах деятельности. На Земле осталось не так много мест, где можно бы было укрыться, поэтому своей штаб-квартирой люди выбрали единственный сохранившиеся корпуса лабораторий и пару складских помещений, а именно - здания и помещения университета. Много лет ученые трудились над разработкой вакцины, которая должна была воскресить все живое и продолжить существование человеческого вида.. Биолого-химические разработки и потрясающие умы помогли создать формулу и рецепт этого вещества. Вакцина должна была быть готова, остался последний ингредиент, ко налетел безумный шторм, который разметал все части их трудов по восьми секторам лабораторий. Каждый из присутствующих находится здесь не случайно. Мы просим вас о помощи, чтобы спасти последнее, что уцелело. Мы искали вас по всей нашей огромной разрушенной долине.

После чего каждой команде выдавалась карта с отмеченными точками, где они должны были собрать кусочки головоломки. Здесь стоит отметить, что для каждой команды был составлен индивидуальный маршрут, чтобы команды не сталкивались на этапах. Но все не так легко, когда мир рушится, приходится преодолевать препятствия, отдавать много сил и ясно думать. Ребятам, нужно было постараться стать единым целым в своих командах, хотя большинство из них видели друг друга первый раз в жизни, но лишь тогда они могли добиться успеха и спасти планету.

Каждый этаж университета - определенная кафедра: ботаники; зоологии и экологии; общей химии; биохимии, молекулярной биологии и генетики; естественнонаучного образования и коммуникативных технологий и анатомии и физиологии человека и животных, - количество этапов соответствовало им, чтобы познакомить абитуриентов со всем спектром возможностей и разносторонности обучения.

Так на кафедре Ботаники, чтобы получить часть головоломки, ребятам нужно было найти все лекарственные растения, что помогут выжить, разобрать гербарии лаборатории и найти те растения, что упоминаются в известных литературных произведениях, а в итоге собрать кодовое слово, которое поможет открыть шкатулку и продолжить путь.

Пример этапа выглядит так. Командам-участникам дается вводная на этап:

«Все мы с вами знаем, что среди растений есть множество лекарственный, которые, несомненно, могли быть ингредиентом вакцины. На протяжении многих месяцев великие умы проводили эксперименты. И вот настал тот день, когда ботаникам удалось найти то самое растение, которое спасет нашу землю от нашествия вируса, но в день открытия все ученые нашей лаборатории пропали, никто не знает куда они могли деться. В дневнике, найденного в лаборатории, одного из ботаников, было написано: «Ура! Мы нашли тот самый ингредиент, то растение, которое спасет нас от страшной болезни. В целях безопасности мы зашифровали его название в коллекции гербариев Института. Только настоящие ботаники смогут разгадать нашу тайну…». Дальше следуют задания, которые участники должны выполнить всей командой.

На выполнение каждого задания отводится 1 минута.

После каждого выполненного задания участники получают один гербарий( гербарий - правильный ответ в задании), по итогу 4 заданий у них 4 гербария, сзади каждого гербария написаны части латинского названия растения (TARAXACUM), они все вместе вспоминаю сказку «Карлик нос» и понимают, что это одуванчик и получают заветный ингредиент.

Задание 1

Выбрать гербарий с плодами не ядовитого растения.

Примеры ядовитых плодов растений: картофель, паслен, вороний глаз, ландыш, волчье лыко.

Не ядовитых: бузина, жимолость, черноплодка и много другое по вкусу.(выбрать одно!)

Задание 2. Вопрос - легенда.

Участникам рассказывается легенда или упоминание данного растения в литературе. Задача- найти нужный гербарий.

На выбор: 1-МИМОЗА

Древнеегипетской мифологии есть легенда о том, как в момент сотворения мира Солнечный Бог Атум создал в океане первый холм твердой земли, и на этом островке выросл наше растение, названная «священной рукой Атума». С тех самых пор соцветия необычного дерева считаются «дочерьми Солнца».

«....Она несла в руках отвратительные, тревожные желтые цветы. Черт их знает, как их зовут, но они первые почему-то появляются в Москве». Так описывает Мастер свою первую встречу с Маргаритой.

2- ЛЬВИНЫЙ ЗЕВ

В лесу недалеко от города Немея поселился страшный лев, куда его доставила богиня радуги Ирида. В страхе он держал всех, кто жил в ближайших окрестностях: воровал домашних животных, детей, нападал на мирных жителей. От одного его рыка, звучавшего в ущельях, как гром, бежало все живое.

Никто не мог справиться с этим злым чудовищем. Храбрые воины пытались одолеть льва, но попытки ничем не удались. Ни один меч, ни одно копье не могло пробить толстую шкуру огромного животного. В это время у царя Еврисфея в услужении находился Геракл. Гераклу недолго пришлось ждать первого поручения царя Эврисфея. Он поручил герою убить Немейского льва. Этот лев, страшное порожденние Тифона и Ехидны, был чудовищной величины и был намного сильнее и крупнее хищников этой породы... Но бесстрашный Геракл смело отправился на опасный подвиг.

Многие знают этот подвиг Геракла, так вот наше растение очень похоже на того самого ужасного зверя из этой легенды.

Задание 3. Формула цветка.

Команде дается формула цветка. Задача - найти растение, которое соответствует формуле.

Пример: Сем. Бобовые К(2,3) С(1,2,3) А(5+4)1 G1 (горошек, чина, клевер)

Задание 4. Вопрос про папоротник.

На выбор: 1-В литературе ЕГО цветок можно встретить куда чаще, чем в живописи. А то, что мы обычно считаем его листом, на самом деле представляет собой сложную систему ветвей, расположенных в одной плоскости. Назовите ЕГО.

2- Среди них есть «Девичьи волосы», «Заячьи лапки», «Олений рог»… Но не смотря на их прекрасную внешность, от них иногда ждут намного большей красоты, на которую они просто не способны. Что это за растение?

В обоих случаях ответ - папоротник.

В конце участники переворачивают гербарии, собирают слово и отгадывают растение.

Кафедра Зоологии и экологии предложила будущим студентам загадки о животных, которые могут встретиться на их нелегком пути в создании вакцины, после чего они должны были выполнить задание, подробно изучив внутреннее строение и скелет некоторых и них.

На кафедре сельского хозяйства ребят поставили в реальные условия выживания, где им нужно было среди множества плодов и семян отобрать именно те, что помогут им выжить во время этого путешествия, с кем те прекрасно справились.

Анатомия и физиология человека и животных поставила абитуриентов в условия, когда им нужно было самостоятельно просчитать свой пульс, собрать все нужные кости скелета, изучить мозг и внутренние органы, и только тогда они смогли бы получить заветный «ключ» для прохождения игры.

На общей химии и кафедре биохимии, молекулярной биологии и генетики учащиеся смогли почувствовать себя настоящими учеными! После инструктажа по технике безопасности они смогли по рецепту, оставленному пропавшими учеными самостоятельно провести соответствующие реакции: биуретовая реакция на определение белка, нингидриновая и ксантопротеиновая реакции, а также выделить вещества нужные для создания вакцины, применив свои знания по химии.

Этапы актового и спортзала помогли участникам сплотиться в своих командах, приняв участие в «коридоре доверия» и проверить свою выносливость, чтобы дойти до самого конца и узнать какая же вакцина от всех болезней.

Пройдя через все нелегкие испытания, команды собрались в зале, где смогли соединить все полученные подсказки воедино. Ключом к вакцине был девиз нашего университета: «Учим учить. Учим учиться. Учимся!», именно эти слова произносил хором весь зал, а самые достойные и проявившие себя получили памятные грамоты.

Данной форме работы присуща некоторая универсальность, которая состоит в том, что она может быть использована в любой образовательной организации. Разнообразие и содержание заданий может изменяться в зависимости от появления новых технологий и приоритетов профессионального образовательного учреждения. Кроме того, во время подготовки заданий и проведения професионального квеста у участников формируются следующие умения:

1) Организация и планирование собственной деятельности, умение распределять временные ресурсы;

2) Применение на практике знаний, умений, навыков (ЗУНов) и полученного опыта;

3) Работа в команде, развитие коммуникативных навыков;

4) Осознание личной ответственности за выполнение выбранной работы;

5) Осуществление толерантного отношения к командам-конкурентам и другим участникам.

Таким образом, была проведена огромная работа по профессиональной ориентации, которая соединила в себе игру, науку и спорт, что позволило создать комфортную и свободную коммуникационную образовательную среду, в которой каждый участник мог проявить себя. Многих старшеклассников, участвующих в этом квесте, мы увидели позже на днях открытых дверей, что говорит нам об эффективности данного типа мероприятий. Мы даем возможность не просто узнать сухие факты об Институте, а погрузить каждого желающего в эту невероятную атмосферу, которая будет сопровождать его на протяжении всего обучения, шанс увидеть студенческую жизнь изнутри.

Такие мероприятия помогают привлечь именно заинтересованных абитуриентов, тех, кто определился с выбором или если у него были сомнения в верности этого выбора. С какой-то стороны помогает «отсеять» тех, кому это на самом деле не интересно, что освобождает от отчисления таких студентов в будущем. В общем, все это повышает эффективность работы профессиональной ориентации и помогает в отборе контингента будущих студентов, идет упор на действительно заинтересованных и одаренных детей.

Одна из наиболее популярных и чаще всего проводимых форм профориентационной направленности - дням открытых дверей. У нас в университете проводится несколько дней открытых дверей осенью и весной: день открытых дверей в главном корпусе на Малой Пироговской, д.1; день открытых дверей в корпусе гуманитарных факультетов на Проспекте Вернадского, д.88 и дни открытых дверей по факультетам/институтам - Институт биологии и химии на Кибальчича, д.6. На каждое такое мероприятие составляется своя программа, исходя из тех возможностей, которые предоставляются университетом. В корпусах на юго-западной и фрунзенской проводится работа ориентированная на наши внешние ресурсы - работа у стенда, где студенты в течение часа или двух представляют каждый свой факультет, что предоставляет возможность абитуриентам подойти и узнать именно о тех профилях, что их интересуют. Каждый желающий может подойти к стенду нашего Института и задать любой интересующий его или ее вопрос, часто приходят абитуриенты вместе с их родителями, и к каждой ситуации нужно уметь найти подход за считанные секунды, так как люди сменяются в непрерывном потоке. Для этого студенты, работающие у стенда должны обладать следующими качествами и характеристиками:

1) Осведомленность обо всех направлениях и профилях, предлагаемых Институтом биологии и химии; вакантных бюджетных местах; стипендиях; стоимости обучения; проходных баллах; социо-культурной жизни и многом другом;

2) Высокий уровень коммуникативных способностей;

3) Общительность;

4) Доброжелательность;

5) Компетентность в вопросах касающихся переводов и др.

Параллельно с ответами на вопросы идет интерактивная часть: зрелищные и увлекательные химические опыты; работа с оборудованием и материалами, предоставленными кафедрами Института; видеоролик и презентация о жизни и обучении в стенах Института биологии и химии; знакомство с тренажером- маникеном для оказания первой медицинской помощи, предоставляемый студентами нового профиля «Безопасность жизнедеятельности и экология».

У данной формы профессиональной ориентации есть как свои плюсы, так и минусы. К плюсам можно смело отнести личный контакт с потенциальными студентами и их родителями, которые определились с выбором и пришли целенаправленно, но это же подразумевает и определенные сложности. Студенты поставлены в ситуацию, когда должны буквально по одному взгляду понять что именно интересует абитуриентов, о чем стоит говорить в большей степени, на что сделать акценты.

Таким образом, можно сделать вывод, что чем больше студентов мы привлечем, тем выше будет конкуренция и количество человек на место. В свою очередь это повышает средний балл ЕГЭ поступающих, что определяет проходные баллы приема на следующий год, это помогает поднять уровень контингента университета, ведь их базовые знания будут выше, значит университетская база будет подниматься не с нуля, а уже с определенного уровня знаний. В итоге, мы получим конкурентоспособных специалистов на рынке труда и повысим престижность нашего Института как выпускающего достойных многопрофильных профессионалов.

Наконец, работа с разделом Института биологии и химии на официальном сайте Московского государственного университета. Это наиболее эффективный и актуальный способ взаимосвязи со школьниками и абитуриентами. На последнем дне открытых дверей Института биологии и химии, который проводился 1 апреля 2016 года и собрал более 100 потенциальных студентов, статистически было установлено, что 90% абитуриентов пришли на данное мероприятие, узнав о нем на сайте из новостей университета или анонсов Института.

В разделе Института биологии и химии всегда только актуальная информация как об учебном процессе и его структуре , так и о студенческой жизни и самых свежих новостях. Немного подробнее об этом. После каждого проведенного или посещенного мероприятия студентами составляется небольшой очерк, новость, по его содержанию и результатам, а также прикрепляется обязательный фотоотчет, которые публикуются на сайте. Это помогает студентам отслеживать происходящее в Институте и вспомнить где они были, если являлись участниками событий, а для нашей целевой аудитории, абитуриентов, это показатель того, какой насыщенной может быть студенческая жизнь как с точки зрения учебы и конференций, так и социальной активности. В рубрике анонсов публикуются известия о предстоящих как внутренних, так и внешних мероприятиях, которые могут заинтересовать студентов и поступающих. Всю актуальную информацию абитуриенты находят именно через сайт. Все это говорит о том, что если мы хотим набирать целевую аудиторию, стараться привлечь как можно больше людей для обучения именно в нашем Институте биологии и химии, то работа с сайтом должна стоять на одном из первых мест, так как во время информационных технологий именно он становится нашим лицом.

В данной главе были рассмотрены наиболее распространенные и часто используемые формы профессиональной направленности, осуществляющиеся на базе Института биологии и химии МГУ. Каждое из этих направлений деятельности в той или иной степени помогает повысить проходной балл ЕГЭ, так как идет набор наиболее заинтересованных в обучении абитуриентов, что в будущем повышает эффективность образовательного процесса и позволяет выпускать высококвалифицированных специалистов.



ВЫВОДЫ

В Институте биологии и химии имеются все условия для создания образовательной среды: уникальные коллекции Зоологического музея, кафедры анатомии и физиологии человека и животных и кафедры ботаники, лаборатории с современным оборудованием и другое. Разработаны индивидуальные программы для разных типов мероприятий и проведена серьезная психоло-педагогическая подготовка студентов для работы с обучающимися.

В ходе проведенной, с помощью анкетирования, оценки профориентационной работы Института выявлены наиболее эффективные формы реализуемой деятельности.

1. Выставки «Образование и карьера», и «Московский международный салон образования» в силу своей масштабности позволяют привлечь внимание к профессии биолога и химика не только заинтересованных, но и незаинтересованных абитуриентов.

2. Формы профессиональной деятельности в школе, такие как интерактивные занятия, викторины, организация проектной деятельности показывает суть профессии изнутри, так как оперирует не только визуальными, но и интеллектуальными возможностями.

3. Квест-игры по биологии и химии охватывают все сферы деятельности Института, идет работа с профессионально ориентированными абитуриентами, что дает возможность акцентировать внимание на более углубленных аспектах деятельности Института и повысить интерес всех участников.

4. Дни открытых дверей всегда будут одной из наиболее прогрессивных форм профориентационной деятельности, так как включают непосредственное общение с потенциальным студентом и его родителями, которые сейчас играют одну из главных ролей в самоопределении обучающихся. Это позволяет при прямом контакте раскрыть все самые актуальные возможности поступления и обучения в нашем Институте.

5. Работа с разделом сайта Института биологии и химии уже доказала свою эффективность и оперативность. Все свежие новости и актуальная информация доступна абитуриентам в любое время суток. Даже находясь в статусе «обучающегося» любой желающий может проследить за основными направлениями деятельности и социо-культурной жизнью Института и университета в целом, что помогает определить дальнейшие перспективы.

К сожалению, на данный момент сайт не раскрывает всех своих возможностей по привлечению абитуриентов, но это лишь значит, что можно разработать и внедрить еще более эффективные программы, что и является дальнейшей перспективой развития данного исследования.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абросимова Л.Ф., Вершинин М.А. Структура и содержание педагогической модели мировоззренческой культуры личности // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования/ VI Всероссийская научно- практическая конференция, 2007. С.38-45.

2. Апостолов О.П. Профессиональная ориентация в России. Опыт, проблемы, перспективы/ О.П. Апостолов. - М.: ИП Татаринов Михаил Васильевич, 2011. - 184 с.

3. Бекузарова Н.В., Миронов А.Г. Особенности педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в новой парадигме образования // Инновации в непрерывном образовании. - 2013. - № 6-7. - С. 88-93.

4. Верниенко Л.В., Кузьменко Е.С. Профессиональная ориентация в условиях полипрофессионализма деятельности. Профессиональная ориентация №1. 2015. С. 12-15

5. Дорошенко Н.С., Специальные мероприятия как эффективный PR- инструмент для осуществления профориентационной деятельности в ВУЗе. Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития, 2015 №21. С.46-50

6. Дроздова М.Ю., Миронов А.Г. Мотивы выбора старшеклассниками профессиональной и образовательной траекторий // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сборник статей по материалам научно-практической конференции. -Красноярск. - 2013. - С. 48-52.

7. Зеер Э.Ф. Психология прогнозирования профессионального будущего учащейся молодежи в постиндустриальном обществе // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск. - 2015. - С. 4-8.

8. Игнатова В.В., Юшкова К.В. Ориентирование будущего бакалавра на профессионально-нравственное самоопределение. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2015. № 8 (161). С. 48- 56

9. Ермошин В.И. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования. Научные исследования в образовании. 2007. № 2. С. 32-36

10 .Килина И.А. Современное состояние профессиональной ориентации обучающихся в Кемеровской области. Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С.126-131

11 .Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Academia, 2004. - 304 с.

12 .Коновалов, С. В. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема / С. В. Коновалов, О. А. Козырева./ / Профессиональное образование в России и за рубежом: научно-образовательный журнал. - Кемерово : ГОУ Кузбасский региональный институт развития проф. образования, 2009. С.153-156

13 .Королева Т.М. Возникновение, развитие профориентационной работы и ее осуществление в Восточной Сибири (период 1950-1980-х гг.). Вестник Иркутского государственного технического университета. 2015. № 1 (96). С.18-23

14 .Королева И.А., Кулакова А.Б.. Психолого-педагогическое сопровождение профориентационной работы со школьниками. /Проблемы развития территории №3 (65), 2013. С.83-92

15 .Малейко Г.У. Психологические основы профессионального самоопределения // Актуальные проблемы психологии. - Материалы региональной научно-практ. конференции 23-25 апреля 2007г. - Мурманск: Изд-во МГПУ, 2007.-С.42-44.

16 .Малейко Г.У. Развитие личностно-смысловой сферы студента как основа его профессионального самоопределения // Мир человека № 3.- СПб: Изд-во СПбГУСЭ, 2008.-Т.7.- №3.- С.131-139.

17 .Малейко Г.У. Социальный интеллект студента как основа будущей профессиональной деятельности // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования: Сб. статей/ Сост. Е.В.Иванов; Нов ГУ им. Я. Мудрого.- Вып.12.-В.Новгород, 2010.- С.293- 296.

18 .Миронов А.Г., Проблемы организации профориентационной деятельности обучающихся в современных условиях./Казанский педагогический журнал №6-1, 2015 С.89-91

19 .Мордовская А.В. Основы профориентологии/ А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. - М.: Юрайт, 2011. - 235 с

20 .Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений -- 5-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2010 . -- 496 с.

21 .Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С.Пряжников. - 4-е изд., стер.- М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.

22 .Пряжников Н.С. Перспективы отечественной профориентации // Школьный психолог. 2000. № 19. С. 5. Психология обучения. 2001. № 2.

23 .Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 490 с.

24. Разумова М.В. Профориентация в России: становление, проблемы, перспективы. Профессиональное образование и общество. 2014. № 3 (11). С. 22-27

25.Соловьева Ю.А., Соловьева А.В. К вопросу формирования профессиональных интересов учащихся в системе довузовской подготовки. Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 6. С.16- 21

26. Соловьева Ю. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в системе довузовской подготовки регионального вуза / Ю. А. Соловьева // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. -- С. 124-125.

27. Соловьева Ю.А., Корнева А.В. Опыт использования интерактивных технологий для организации профориентационной работы на довузовском этапе // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2015. - №7 (15). - С. 302-304.

28. Тоистева О.С. Профессиональное самоопределение подростков: актуальность, проблемы, пути решения/ О.С. Тоистева //Педагогическое образование в России., 2011, №4. С.60-64.

29. Шалавина, Т. И. Личностно ориентированная подготовка будущего учителя к самореализации в профессиональной деятельности / Т. И. Шалавина/ Профессиональное образование в России и за рубежом : научно-образовательный журнал. - Кемерово : ГОУ Кузбасский региональный институт развития проф. образования, 2009. С.113-118

30.Щекалева Н.В. Генезис профориентационной деятельности в отечественной педагогической науке и практике. Вестник социально- гуманитарного образования и науки. 2014. № 3., С. 15-19

Размещено на Allbest.ru

...