Методика использования деловых игр для учащихся в процессе обучения биологии

1.6 Технология игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе

Под технологией в педагогическом процессе мы понимаем определенную последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей (Технология игровой деятельности, 1994). Для каждого вида игры существует своя технология. Но, несмотря на это, в любой образовательной игре можно выделить ряд операций и действий, типичных для любой игры. Так, образовательная игра имеет характерные черты, присущие игре как особому виду деятельности и особому способу овладения социальным опытом. С одной стороны, сам условный характер игры, наличие определенного сюжета или строгих условий, наличие используемых условных предметов или действий, с помощью которых происходит решение игровой задачи, дает возможность проигрывать ее неоднократно. С другой стороны, свобода выбора и возможность импровизации во внешней или во внутренней (мыслительной) деятельности позволяет участникам игры при постоянном повторении игровой деятельности получать новую информацию и обогащаться новым опытом мыслительной и практической деятельности. Это вторая сторона игры имеет важное значение для педагогического процесса. Через игру, ее второй план ее деятельности - реальные чувства и мысли участников игры, их положительный настрой, их реальные действия, творчество - возможно успешное решение разных учебно-воспитательных задач: формирование положительных мотиваций, чувства успеха, активности, интереса, потребности в общении, желании достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить свое мастерство. Эту функцию игры подчеркивал Л.С. Выготский (Технология игровой деятельности, 1994).

Игра при включении ее в педагогический процесс требует от педагога

выполнения ряда последовательных действий: определение целей, тщательный отбор содержания, соответствующий целям и возможностям участников игры, вариантов участия каждого ученика в игре, отбор критериев результативности игры как учебно-воспитательного метода, выбор способа вовлечения участников игры или всей группы в анализ игры. В одной игре может идти развитие разнообразных умений: общаться на формальной и неформальной основах, проявлять качества лидера, действовать в конфликтной ситуации, обрабатывать необходимую информацию, оперативно принимать решение, распоряжаться временем, корректировать свою деятельность, критически оценивать свои действия (Технология игровой деятельности, 1994).

Основными этапами игровой деятельности являются организационный, целевой, функциональный, операционный, коммуникативный, корректирующий, аналитический, контрольно-оценочный, результативный. Главные звенья - подготовка, проведение, анализ и подведение итогов. Каждое звено как часть единого целого включает соответственно определенную логику действий педагога и учащихся. Так, например, звено подготовки предусматривает выбор игры, постановку цели, разработку программы, ее проведения. Проведение игры - это воплощение программы в деятельности, реализация функций каждым участником этой игры, сама игра с учетом логики действий, правил, атрибутов и др. Подведение итогов предусматривает рефлексию, коллективный анализ игры в целом и оценку действий каждого участника (Технология игровой деятельности, 1994).

Таким образом, технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению учеников в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Деловая игра в педагогике - это особая форма моделирования целостного учебно-воспитательного процесса в ходе обучения. Учебная деловая игра основывается на знании педагогической теории, имеет свою логику. Технология деловых игр, в том числе и педагогических, разработана и описана О.С. Анисимовым, А.А. Вербицким, Н.В. Борисовой, А.П. Лифшиц и др.

Деловая игра - исключительно сложный вид деятельности, требующий большой подготовки. Ее конструирование и проведение должно отвечать ряду принципов: проблемности, имитационному моделированию, игровому моделированию, совместной деятельности, общению, диалогу, двуплановости (Технология игровой деятельности, 1994). . Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержаний деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику педагогической действительности (Технология игровой деятельности, 1994).

Учебная деловая игра позволяет создать в обучении предметный и социальный контексты деятельности и тем самым смоделировать более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия формирования личности.

В этих условиях усвоение нового знания, обучение приобретает совместный, коллективный характер. В таком обучении достижение дидактических и воспитательных целей слито в одном потоке социальной по своей природе активности обучающихся, реализуемой в форме игровой деятельности.

Мотивация, интерес и эмоциональный статус участников деловой игры обуславливаются широкими возможностями для целеполагания и целеосуществления диалогического общения на материале проблемно представленного содержания игровой деятельности.

В деловой игре синтезируются характерные признаки метода анализа

конкретных ситуаций и ролевых игр.

Деловая игра имеет следующие характерные признаки: ((Платов, 1991):

1. моделирование процесса деятельности участников игры.

2. распределение ролей между участниками игры.

3. взаимодействие участников игры.

4. развитие ролевых целей.

5. наличие общей цели у всего игрового коллектива.

6. коллективная выработка решений.

7. наличие «цепочки решений».

8. многоальтернативность решений.

9. наличие управляемого эмоционального напряжения.

10. наличие разветвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности.

Деловые игры можно охарактеризовать следующими основными признаками:

• Наличие участников игры;

• Создание обстановки в условиях которой ученикам необходимо анализировать возникающие ситуации и принимать решения;

• Наличие конфликта;

• Невозможностью полностью контролировать ситуацию;

• Динамичностью изменения обстановки и зависимостью ее от решений участников игры (Лившиц, 1989);

При конструировании деловой игры необходимо создать модель реальной системы, в структуре которой разрабатываются управленческие решения.

Необходимо также продумать организацию совместной деятельности и межличностного общения участников, чтобы игра, с одной стороны, в максимальной степени соответствовала реальной совместной деятельности и реальному общению, а с другой - обеспечивала решение образовательных задач. Кроме того, необходимо разработать структуру игры, то есть логическую и временную последовательность заданий, предъявляемых игрокам, продумать все вопросы, связанные с управлением игрой, и разработать методическое обеспечение игры.

А.А. Вербицкий и Н.В. Борисова (1990) называют ряд принципов, которые реализуются при конструировании и применении деловых игр:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий;

• принцип игрового моделирования содержания и деятельности;

• принцип совместной деятельности;

• принцип диалогического общения;

• принцип двуплановости;

• принцип проблемности содержания имитационной модели его развертывания в игровой деятельности.

Проблемность содержания игры выступает объективной предпосылкой порождения мышления каждого участника и условием совместной деятельности и диалогического общения.

Двуплановость деловой игры состоит в том, что достижение игровых целей служит средством реализации целей обучения и воспитания.

Реализация принципа двуплановости связана с мотивацией участников игры: коллективной и индивидуальной, социальной и профессиональной, результативной и процессуальной, мотивацией достижения и познавательной.

При разработке деловой игры основой является, как отмечают А.А. Вербицкий и И.В. Борисова, создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга (Вербицкий А.А., Борисова, 1990).

Имитационная модель является моделью определенной педагогической ситуации, включающей в себя педагогическую проблему, задачу. Имитационная модель включает в себя цели, предмет игры, графическую модель взаимодействия участников, систему оценивания

(Технология игровой деятельности, 1994).

Игровая модель - включает игровые цели, комплект ролей и функции игрока, сценарий, правила игры. Таким образом, в деловой игре переплетаются педагогические цели (дидактические, воспитательные и игровые).

Предмет игры представляет собой перечень процессов или явлений, воссоздаваемых в деловой игре, которые требуют профессионально компетентных действий. Опыт их выполнения приводит к формированию умений и навыков, качеств личности.

Сценарий деловой игры - словесное или графическое описание предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков. В сценарии отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги (Технология игровой деятельности, 1994).

1.7 Особенности деловой игры и ее использование при проведении уроков биологии в школе

Главное в учебном процессе - активность обучаемого. Наиболее эффективной формой повышения активности являются деловые игры.

«Деловая игра, по определению М.М. Крюкова, в целом учит, как осуществить стремление адекватно и полностью воспользоваться всем, что допускается нормами, причем в наиболее сложных ситуациях - «на грани закона». Здесь очень важно, с одной стороны, не нарушить его, а с другой - действовать, не предаваясь мечтам о немедленном изменении закона в угоду сиюминутным интересам. Такой режим игры позволяет испытать нормы на прочность, вовремя увидеть их отставание от потребностей жизни» (Крюков, 2001). Нужно отметить, что большинство авторов считают деловую игру формой обучения студентов в подготовке их профессиональной деятельности и работников различных сфер производства (руководителей предприятий) с целью повышения их профессионального и организационного мастерства (Гинзбург, 1987; Игровые методы обучения 1989; Платов, 1991). Но на ряду с этим есть мнения (и опыт) использования деловых игр в школьном обучении и клубных формах организации деятельности школьников, в частности на уроках биологии.

Основная учебная задача деловых игр - отработка профессиональных умений, так как она является формой предметного воссоздания и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем отношений характерных для данного вида труда. Поэтому применение деловых игр в системе общего образования ограничено, кроме того, как считает А.А. Вербицкий, деловая игра - это «тяжелая артиллерия» и применять ее целесообразно лишь для достижения таких целей, которые не могут быть реализованы более простыми, привычными и надежными способами. (Активные формы обучения, 1991) Одной из особенностей деловых игр, которая, делает ее крайне затруднительной в использовании на уроке, является ее нерегламентированность во времени.

Широкое распространение попыток применения деловых игр имеет как позитивную, так и негативную сторону. Позитивная состоит в том, что используются возможности деловых игр как инструмента формирования личности, достигается цель ускорения учебного процесса.

Отрицательные последствия возникают в тех случаях, когда разработчик деловой игры не опирается на какие-либо психолого-педагогические основы и берет от игры только ее внешнюю форму, не пытаясь разобраться, с каким педагогическим явлением имеет дело. Чтобы деловые игры заняли достойное место в учебном процессе, необходимо серьезно заниматься их методическим обеспечением (Тарасенко, 1997)

Деловая игра представляет собой создание ситуации выбора и принятия решения в которой, с одной стороны, воспроизводятся условия более или менее близкие к реальным, а с другой стороны предполагаются такие роли участников, которые позволяют им осмыслить, пережить и освоить новые функции. В деловых играх всегда должно моделироваться конкретное событие или явление. Допускается отнесение игрового времени к любому периоду - настоящему, прошедшему или будущему (Игровые методы обучения, 1989).

Деловая игра представляет особый способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков. Это модель процесса принятия конкртных решений в реальной ситуации с четко выраженной структурой. Одновременно ее можно рассматривать как игровую имитационную модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения и динамику той или иной деятельности, такой метод обучения, в котором может моделироваться производственная деятельность во всей полноте процессов производства и структуры профессиональной деятельности (Игровые методы обучения, 1989).

Деловые игры можно рассматривать как «живые» модели, воспроизводящие взаимодействие членов конкретной системы труда с определенными объектами. Основной элемент игры - люди, подготавливающие и принимающие решения. Их взаимодействие в игре обусловлено специальными правилами, воспроизводящими те закономерности, зависимости, положения реальной деятельности, которые являются наиболее характерными для рассматриваемого комплекса и интересуют конструкторов игры (Рысьева, 2001).

Как мы видим, определений деловой игры достаточно много, и все они определяют деловую игру с различных позиций.

Л.А. Коробейников, Л.И. Соколов (1998) отмечают, что «деловая игра имеет раздвинутые временные и пространственные рамки, побуждает каждого игрока к действию («действовать» - первое требование любой деловой игры), создает свободную творческую атмосферу занятий,

повышает скорость процесса обучения, создает положительные эмоции». Первое, что выделяет деловую игру из других методов активного обучения, - это то, что ее основой может быть только модель системы в целом, а не ее отдельные элементы. Второе принципиальное отличие состоит в том, что, в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая. В игре это проявляется в виде так называемой «цепочки решений». (20)

Наиболее полно охарактеризовал деловую игру В.Я. Платов (20), указав, что основу деловой игры составляет модель социально- экономической системы в целом, а не ее отдельные элементы (объект управления или управляющая система); в деловой игре происходит моделирование процесса труда. Моделируемая система рассматривается как динамическая; в игре это проявляется в виде так называемой «цепочки решений», т.е. игра имеет сложную многоэтапную структуру. В процессе игры идет распределение ролей, взаимодействие участников, выполняющих те или иные роли. Отличительные особенности игры: наличие общей цели, коллективная выработка решений и разноплановость решений.

В нашей стране разработано и используется более 600 разных деловых игр (Психология и педагогика, 2004). Классификация деловых игр производится по различным критериям:

• способы передачи и обработки информации (с применением обычных средств связи и обычных носителей информации, с использованием макетов, планов действующих объектов);

• возможности развития игры (с ограниченным, неограниченным числом ходов, саморазвивающиеся игры без масштаба времени и с масштабом времени);

• характер модулируемых ситуаций (игра с соперником (борьба сторон); игра с природой; игра-тренировка);

• характер игрового процесса (противоборствующие отношения сторон, взаимодействие подгрупп; состязание; игра с применением ЭВМ, АСУ, обучающих устройств);

• динамика моделируемых процессов (ситуационные, оперативные и долгосрочные частично или полностью формализованные сферы деятельности или объекты управления в системе труда, которую академик Е.А. Климов подразделяет на системы «человек - человек»,

«человек - природа», «человек - техника», «человек - знаковая система»,

«человек художественный образ»).

Дидактические свойства деловых игр отражают динамизм обстановки, повторяемость шагов, сложность сочетания возможных альтернатив действия, сжатие масштаба времени при принятии решений. От других форм игровых занятий деловые игры отличаются следующими наиболее важными признаками, характеризующими их дидактические свойства (22):

1. Наличие важной социально-экономической или социально-психологической проблемы, общей цели для всего игрового коллектива и вместе с тем наличие возможности для каждого участника игры своими действиями влиять на достижение конечного результата, работая на определенной должности.

2. Различие интересов у участников и учет условий неопределенности, которые могут проявиться из-за различного отношения тех или иных участников игры по отношению к рассматриваемой проблеме и разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, а так же неодинаковой объективной ответственности каждого участника игры за конкретную часть в решении проблемы.

3. Наличие информационной неопределенности, различного рода сбоев, осложнений, отклонений и неполадок в конкретной обстановке, как и в реальной обстановке.

4. Принятие и реализация в процессе игры четкой последовательности в принятии конкретных решений, каждое из которых зависит от действий другого участника на предыдущем этапе игры (шаг), и соответственно от действий других участников во время игры.

5. Наличие необходимости в развитой системы стимулов, которые реализуются благодаря разных функций: побуждения, подчинения и обеспечения объективной оценки личного вклада каждого участника игры для достижения общей цели всего коллектива.

Таким образом, под деловой игрой мы понимаем процесс выработки и принятия конкретного решения в условиях поэтапного (пошагового) уточнения действий путем анализа информации, которая дополнительно поступает и вырабатывается на отдельных этапах в процессе проведения игры. Параметры ограничений в действиях от этапа к этапу могут несколько изменяться, что приводит к созданию новых ситуаций, решение которых связано с общей целью игры. Деловую игру образно можно представить как целостную систему взаимосвязанных конкретных ситуаций, влияющих друг на друга. В связи с этим, решения могут быть получены только с учетом постоянных конкретных влияний (коррекции) и итоговой цели игры. Все это позволяет построить учебный процесс так, чтобы рассмотреть несколько конкретных ситуаций в общем контексте игровых действий неразрывно друг от друга, а подчинено конечной цели. Таким образом, соблюдая определенную последовательность игровых действий может быть составлена интересная деловая игра. При этом, каждая конкретная ситуация - это фрагмент деловой игры, которая может рассматриваться отдельно и проводиться в качестве самостоятельного занятия(Психология и педагогика, 2004).

Деловые игры, используемые в учебном процессе, обладают широкими дидактическими возможностями, т.к. способны обеспечивать закрепление и комплексное применение конкретных знаний, умений и навыков, полученных при изучении разных предметов (выступает как интеграционная роль). Это позволяет сформировать более четкое представление об особенностях профессиональной деятельности в избранной специальности. Необходимо отметить, что развитие навыков эффективного управления реальными процессами и нацелить на выполнение конкретных действий возможно только с применением современных математических методов и новейших технических средств. Важной модификацией деловой игры для учащихся является проектирование. Это наиболее простой, продуктивный и реально возможный вариант деловой игры, которую можно применить на уроках биологии, на факультативах и кружковых занятиях (Психология и педагогика, 2004).

Таким образом, деловая игра - одна из сложнейших, но и интереснейших дидактических игр. В игре участники заинтересованы «сюжетной линией», которая развивается и носит соревновательный характер. Деловые игры возможно использовать для формирования новых знаний и умений, закрепления пройденного материала, контроля знаний и умений, развития творческих и учебных способностей, повышения мотивации и заинтересованности в процессе обучения.



Глава 2. Организация проведения деловых игр по биологии

Эффективное применение игровой технологии на уроках требует основательного изучения сущности игры, ее функций и значения в развитии ребенка, а также области применения игровой деятельности в учебном процессе. Игра способна изменить отношение ребенка к обычным, скучным, надоевшим вещам, сплотить коллектив, включить в активную деятельность замкнутых детей.

Игровая технология обучения отвечает современной социокультурной ситуации и имеет ряд важных преимуществ, так как имитирует целостные процессы жизнедеятельности обеспечивающие интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности в динамику.

Именно поэтому игра достаточно результативно применяется в педагогической практике.

Деловые игры применяются в педагогическом процессе, так как их использование возможно для решения ряда дидактических задач: формирование новых умений и знаний, закрепление пройденного материала, контроля знаний и умений, развитие творческих и учебных способностей, повышения мотиваций и заинтересованности в процессе обучения.

На практике учителю невозможно использовать игры с большой продолжительностью (от 40 мин и длительней). Поэтому необходимо найти такие игры, которые занимают, не слишком много времени (10-15 мин)

2.1 Проведение деловой игры «Лото»

Учитель раздает учащимся по одному набору игры на парту. В один набор входит карточка-задание и нарезанные карточки-ответы. (Размер карточки-задания 7,5 см х 17 см, одно окошко 2,5 см х 3,4 см; а размеры карточек-ответов 1,2 см х 3,1 см каждая). Учащиеся кладут перед собой карточку-задание, и, работая в паре (с соседом по парте) должны найти им соответствующие карточки-ответы. Как правило, карточек-ответов больше, чем необходимо для заполнения карточки-задания.

Пример карточки-задания

орешник	вяз	земляника	кукуруза	морковь
береза	боярышник	василек	смородина	дуб
ландыш *	черника	облепиха	крапива	щавель

Пример карточек-ответов по теме: «Жизненная форма растений»

дерево		кустарник		трава многолетняя		кустарничек

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, учащиеся должны соединить название растения и его жизненную форму. После того как учащиеся заполнят свою карточку- задание они поднимают руки. Учитель подходит к ним и проверяет правильность выполнения задания. Если карточка-ответ не подходит, то учитель перекладывает е? обратно на стол, а учащиеся должны исправить свои ошибки.

Правильно заполненная карточка, будет выглядеть так:

орешник кустарник	вяз дерево	земляника трава многолетняя	кукуруза трава однолетняя	морковь трава двулетняя
береза дерево	боярышник кустарник	василек трава однолетняя	смородина кустарник	дуб дерево
ландыш трава многолетняя	черника кустарничек	облепиха кустарник	крапива трава многолетняя	щавель трава многолетняя



Так же можно использовать данное лото и по другим темам, например: культурные и дикорастущие растения; семейства растений; царства.

Пример заполненного лото по теме: «Культурные и дикорастущие растения»

орешник	вяз	земляника	кукуруза	морковь
дикорастущее	дикорастущее	культурное	культурное	культурное
береза	боярышник	василек	смородина	дуб
дикорастущее	культурное	дикорастущее	культурное	дикорастущее
ландыш	черника	облепиха	крапива	щавель
дикорастущее	дикорастущее	культурное	дикорастущее	культурное

Проведение деловой игры «Определение семейства по фотографии» аналогично ирге «Лото»

Учитель раздает двум учащимся карточку-задание с фотографиями растений и карточки с названиями семейств (изучаемых в школьной программе).

Ученики должны работая в паре, определить к какому семейству относится каждое растение. И положить под фотографию карточку с названием семейства. Учитель проверяет правильность выполненного задания, карточки с неправильно определенными семействами перекладывает на стол.



Пример карточки-задания

Пример карточек с названиями семейств

семейство крестоцветных	семейство крестоцветных
семейство розоцветных	семейство розоцветных
семейство мотыльковых	семейство мотыльковых
семейство крестоцветных	семейство крестоцветных
семейство сложноцветных	семейство сложноцветных
семейство лилейных	семейство лилейных
семейство злаков	семейство злаков

Правильно заполненная карточка будет выглядеть так:

семейство лилейных	семейство пасленовых	семейство розоцветных
семейство сложноцветных	семейство мотыльковых	семейство сложноцветных

2.2 Проведение деловой игры «Крестики-нолики»

Каждому учащемуся раздается игровое поле, заполненный прямоугольник размером 3x3 клетки. Ученик должен найти выигрышную комбинацию 3 клеточки по горизонтали, по вертикали или по диагонали. И сообщить правильный на его взгляд ответ или соседу по парте (взаимопроверка), или учителю.

Пример игрового поля по теме: «Вегетативные и генеративные органы цветкового растения».

корень	побег	семя
цветок	стебель	корневая система
лист	плод	почка

Для ответа ученик должен четко знать, какие органы цветкового растения относятся к вегетативным органам, а какие к генеративным.

корень (В)	побег (В)	семя (Г)
цветок (Г)	стебель (В)	(В)	корневая	система
лист(В)	плод (Г)	почка(В)

В данном примере видно, что правильная комбинация будет по выделенной жирным шрифтом диагонали (все - вегетативные).

Возможен вариант, когда на парту раздается одно не заполненное игровое поле и карточки со словами.

Пример игрового поля

Пример карточек со словами по теме: «Однодольные и двудольные растения»

гравилат	тюльпан	пастушья сумка
василек	рис	пшеница
бамбук	редька	фасоль
чеснок	томат	рожь

Ребята решают между собой, кто будет играть «однодольными», а кто «двудольными». Ученики по очереди кладут карточки со словами на игровое поле. Внимательно следя затем, чтобы каждый брал свои карточки с названиями растений из своего класса. Игра продолжается до тех пор, пока один из учащихся не выиграет (соберет 3 своих карточки по горизонтали, по вертикали или по диагонали), или пока учащиеся не закроют все игровое поле. По завершению игры они поднимают руку, и к ним подходит учитель (или ученик помощник). Он проверяет правильность выбора каждым учащимся своих карточек и ситуацией на игровом поле. Если все сделано правильно, то объявляется или победитель (собрал комбинацию), или ничья (заполнено все игровое поле).

Пример игры (выиграл 2 игрок, играющий карточками с названиями однодольных растений)

1) гравилат	1) пастушья сумка	2) рис
	2) рожь	1) василек
2) чеснок	1) фасоль	2) тюльпан



2.3 Проведение деловой игры «Таблица-распределитель»

Ученику выдается таблица-распределитель.

Пример таблицы-распределителя по теме: «Плоды»

название растения	типы плодов
	боб	многоор	яблоко	ягода
гравилат	Б	Р	П	Т
томат *	О	Е	И	А
смородина	М	Н	Р	С
фасоль	Т	У	Ж	Е
груша	С	м	Е	3
земляника	А	н	Т	Е
горох	И	к	О	Н
рябина	И	я	Е	А

В этом задании необходимо установить пары: название растения - название типа плода данного растения. На месте их пересечения находится буква слова-разгадки. Если все пары найдены, верно, то можно прочитать слово-разгадку. Слово-разгадка читается сверху вниз, в заданном порядке.

название растения	типы плодов
	боб	многоорешек	яблоко	ягода
гравилат	б	Р	п	т
томат	о	е	и	А
смородина	м	н	р	С
фасоль	Т	У	ж	е
груша	с	м	Е	3
земляника	а	Н	т	е
горох	И	к	о	н
рябина	и	я	Е	а

Слово-разгадка: РАСТЕНИЕ



2.4 Проведение деловой игры «Домино»

Учитель раздает на парту по одному комплекту игры (играют 2 учащихся).

Пример карточек домино по теме: «Семейства цветковых растений»

картофель	мотыльковые (бобовые)	капуста	сложноцветные
яблоня	крестоцветные	томат	сложноцветные
тюльпан	розоцветные	фасоль	розоцветные
подсолнечник	лилейные	кУкУРУза	пасленовые
пшеница	крестоцветные	шиповник	злаки (мятликовые)
василек	злаки (мятликовые)	редька	пасленовые

Учащиеся должны составить замкнутую цепочку, таким образом, чтобы название растения одной карточки соответствовало названию семейства другой карточки.

Один из возможных вариантов ответа:

картофель/бобовые - фасоль/розоцветные - яблоня/крестоцветные- капуста/сложноцветные - подсолнечник/лилейные - тюльпан/розоцветные - шиповник/злаки - кукуруза/пасленовые - томат/сложноцветные - василек/злаки - пшеница/крестоцветные - редька/пасленовые - (цепь замыкается на картофеле)

2.5 Проведение деловой игры «Спичечные коробки» по теме: «Половое размножение хламидомонады»

Педагог раздает учащимся комплект из 7 спичечных коробков.

Спичечные коробки подписаны с одной стороны (наклейки).

• 2 хламидомонады

• сближение гамет

• слияние гамет

• образование гамет

• зигота

• выход гамет

• новое поколение хламидомонады

Учащиеся должны собрать в правильной последовательности все этапы полового размножения хламидомонады. В результате у них должен получиться ряд из сцепленных между собой коробков, в такой последовательности: 2 хламидомонады - образование гамет - выход гамет

- сближение гамет - слияние гамет - зигота - новое поколение хламидомонады.

2.6 Проведение деловой игры «Кроссворд»

Ученики должны разгадать предложенный учителем кроссворд. Для составления кроссвордов учителю удобно пользоваться специальной компьютерной программой.

Пример кроссворда, созданного в специальной компьютерной программе.

По горизонтали:

2. Участок стебля, от которого отходит лист. 4. Зачаток нового побега.

7. Молодое растение, появившееся из семени. 9. Осевая часть побега. 12. Маленькое отверстие в семени необходимое для поступления воды в семя.

13. Будущее растение внутри семени. 14. Проводящая ткань стебля, по которой органические вещества передвигаются от листьев. 16. Орган размножения, обеспечивающий развитие семян и способствует их распространению. 17. Орган полового размножения и расселения растений.

По вертикали:

11. След от места прикрепления семени к стенке плода. 3. Вегетативный орган растения, который закрепляет растение в почве и активно поглощает из нее воду с минеральными солями. 5. Запасающая ткань семени. 6. Проводящая ткань стебля, по которой вода с растворенными в ней веществами передвигается от корней к листьям. 8. Сложный генеративный орган, состоящий из пестика и тычинок. 10. Участок стебля между узлами. 11. Надземная часть растения. 15. Часть побега, занимающая боковое положение и содержащая клетки, которые улавливают солнечный свет.

Эта программа предложит много разных вариантов пересечения слов, обеспечив учителя разными вариантами кроссворда.



Глава 3. Экспериментальное использование деловых игр на уроках биологии в 6 классе

Для эксперимента я взяла три 6-х класса. 6 «А» и 6 «В» с примерно равной успеваемостью, и 6 «Б». Разработанные мной деловые игры были проведены в 6 «В» классе. В 6 «А» классе были проведены обычные уроки. А 6 «Б» класс я разделила на две равные (по численности и успеваемости) группы.

Ученикам 6 «Д» очень понравился первый урок с использованием игр. На нем они с явным интересом изучали жизненные формы растений с помощью лото. И с нетерпением ждали новых уроков с использованием игр. На последующих уроках они с радостью стали изучать строение цветкового растения с помощью игры в крестики-нолики, и как закрепление темы разгадывали кроссворды. При изучении темы: «Типы плодов» ребята, как детективы пытались разгадать ключевые слова в таблицах-распределителях. При изучении раздела: «Классификация растений» они играли в полюбившиеся им крестики-нолики по теме:

«Классы цветковых растений». А также изучали семейства растений с помощью игр «Домино» и «Определение семейства по фотографиям». Ещ? была проведена игра «Спичечные коробки» по теме: «Половое размножение хламидомонады». В ходе этих уроков был заметен более сильный интерес учащихся к изучаемым темам, чем в 6 «А».

Так как виды игр менялись, интерес учащихся не ослабевал.

Но наиболее заметно это было видно в 6 «Б» классе. Играющая группа с большим энтузиазмом, интересом и сплаченостью работали самостоятельно с играми (с незначительным контролем с моей стороны, т.к. большая часть внимания уделялась другой группе).

После этого в этих классах были проведены проверочные работы.

В результате ученики 6 «В» класса показали более высокий уровень знаний, чем ученики 6 «А» класса. Похожая ситуация наблюдалась в 6 «Б»

учащиеся которые входили в экспериментальную группу быстрее и лучше справились с заданиями проверочной работы, чем остальные учащиеся класса.

Класс	6 «А»	6 «В»	6 «Б»
	контрольный	эксперимент.	контрольный	эксперимент.
успеваемость	88%	95%	90%	95%
качество знаний	70%	80%	65%	72%

С помощью игры повысился эмоциональный уровень усвоения знаний. Присутствующий в игре момент соревнования вызвал интерес к изучаемым фактам, даже у тех учеников, которые имеют среднюю оценку знаний по биологии. Коллективная работа в играх повлекла за собой некое сплочение групп, дети активно помогали друг другу, переживали за своих товарищей, когда что-то не получалось.



Заключение

В результате проведенного эксперимента мы пришли к заключению о том, что игровая технология обучения, отвечает современной социокультурной ситуации и имеет ряд важных преимуществ, так как имитирует целостные процессы жизнедеятельности, обеспечивающие интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности в их динамике. У учащихся повысилось успеваемость и качество знаний. В случаях, когда игра является коллективной деятельностью, в результате общения, выработки и принятия общих или индивидуальных решений развиваются коммуникативные умения учащихся: умение слушать и слышать товарища, умение говорить убедительно, логично; отстаивать и доказывать свою точку зрения, но тактично - не кричать, не перебивать друг друга. Ребенок становится активным, заинтересованным, в ходе игры у учеников развивается самостоятельность и инициативность.



Список литературы:

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Прометей, 1973. - 96с.

2. Активные формы обучения. Методические рекомендации для учителей. Авторы-составители Е.С. Заир-Бек, Т.Г. Сорокина, под. ред. Петрова Г.Н. /Л.: Изд. Российский гос. пед. университет им. А.И.Герцена, 1991 - 44 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. Новосибирск: НГУ, 1994. 144 с.

4. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки.// Сборник теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. С. 126- 128.

5. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи, 1990. 46с.

6. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование/ Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. С. 61-77.1987

7. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С, Тюнникова СМ. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения. М.:1992. - 126с.

8. Игровое моделирование: Методология и практика /Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. С. 99с.

9. Игровые методы обучения // Метод, реком. / Сост. Душкова Т. А., Ковалева Н. Б., Лим Е. С., Миушкина А. В. М.: МГУ, 1989. 62 с.

10. Игры, обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского.-М.: Высш.шк., 1994. - 368 с.

11. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: Учебное пособие для учителей / Акад. пед. и соц. наук. М. психол.-соц.ин.-т. М.: Моск. психол.- соц. Ин.-т.: Флинта, 1998.- 191с.

12. Крюков М.М. Деловые игры и гуманитарное знание// Вестник высшей школы, 1991, №10. с.22-36

13. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр М.: ВИМ Центр, 1988. - 39 с.

14. Лившиц А.А. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.- 64с.

15. Нахаева В.И. Применение игровой технологии при обучении биологии (генетики) в школе. Омск: ОмГПУ, 2001. - 81с.

16. Никишов А.И, Викторов В.П. Биология. Растения, Бактерии, Грибы и Лишайники 6 класс. М.: Владос, 2005. - 252с.

17. Огородник Е.Г. Дидактические игры как средство повышения эффективности процесса обучения химии в средней школе // Дис. канд. пед. Наук /- Л. 1990. - 17с.

18. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Политиздат, 1990. -- 494 с.

19. Пидкасистый П.И., Холедаров Ж.С Технология игры в обучении и развитии// Учебное пособие в 2-х ч. М.: Росс. пед. агентство, 1996 - 269с.

20. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. Учебник. М., 1991 - 340 с.

21. Платов В.Я., Подиновский В.В. Вельский А.А. Деловые игры по охране труда в строительстве. М.: Стройиздат,1987. - 202с.

22. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И.Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенин. М.: Изд-во Институт Психотерапии, 2004. - 585с.

23. Рысьева Т. Г. Система применения дидактических игр при изучении биологии и экологии // Пятая Российская университетско - академическая научно-практическая конференция // Тез. докл. Ижевск: УдГУ, 2001. С.159-160.

24. Тарасенко А.П. Деловая игра одна из активных форм обучения. (Материалы межвузовского уч?бно-методич. семинара). Воронеж, 1997. С. 98-100с.

25. Технология игровой деятельности. Под. ред. Т.Н. Свитнева, Рязань, 1994. 125с.

26. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методические разработки и практика проведения. 2-е изд. - М.,: Изоторговая корпорация "Дашков и К": МАН ИПТ, 2005. - 360с.

27. Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр Деловые игры в мире: Материалы Международной научн.- практ. конф.

ЇБелые ночи?, посвящ. 60-летию деловых игр, 23-26 июня 1992 г. в 2т. Изд. СПбИЭИ, 1992 г. С. 3-14.

28. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. - 240с.

29. Баянкина З.В. Познавательные игры по биологии. // Методические рекомендации для учителей по руководству игровой познавательной деятельностью школьников. - Новокузнецк: Ин-т усовершенствования учителей, 1993. - 55с.

30. Демкина Н. Л. Компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний : на примере использования компьютерной деловой игры "Никсдорф Дельта" : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Москва, 2007.- 214 с.

31. Вербицкий А.А. Деловая игра как форма контексного обучения и квазипрофессиональной деятельности студентов. // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. Выпуск № 4 / 2009. - С. 73-84.

32. Скударева Н.З. Использование деловых игр в методике преподавания // Современные гуманитарные исследования. 2010. № 2 - С. 227-228.

33. Трофимова Л.Н. Применение деловых игр в учебном процессе. //Экономические и гуманитарные науки. 2012. № 6. С. 3-11.

34. Ахмадуллина Ф.Ю., Газизова О.В., Закиров Р.К. Опыт использования инновационной проектно-деятельностной деловой игры «Экодом» в довузовской подготовке школьников. //Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16. № 5. - С. 347-349.

35. Кузьмичева Т.Ю. Игровой подход как дидактическая структура в формировании научной и профессиональной компетентности обучающихся на уроках физики. // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2014. № 20. - С. 85-91.

36. Никулина Л.П. Деловая игра как условие развития личности старшего школьника. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 113. - С. 160-164.

37. Коробейникова Л. А., Соколов Л. И. Обучающие деловые игры эколого-экономического содержания // Журн. "Вестник экол. образ. в России". № 3-4 (9-10). М.: МНЭПУ, 1998. - С.17-18.

Размещено на Allbest.ru

...