Экономическое образование в классическом университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бугурусланский филиал Оренбургского государственного университета, Бугуруслан

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Мусифулина Ю.И., Уколова А.Б.

Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время - повышенное внимание правительства большинства стран к проблемам его качества и эффективности. У многих отечественных и зарубежных специалистов, изучающих динамику современных обществ, уже достаточно давно сложилось убеждение, что главным ресурсом развития в XXI веке станет «человеческий капитал». Высокий уровень знаний, культуры, информационной оснащённости граждан сейчас по праву рассматривается как важнейшее конкурентное преимущество одних государств перед другими.

Политика сохранения за собой лидирующих позиций в области образования, проводящаяся практически во всех развитых странах, опирается на мощную инвестиционную поддержку и координируется на общенациональном уровне в рамках специальных проектов. Положение России на этом фоне достаточно драматично, не смотря на то что не так давно отечественная система образования считалась одной из лучших в мире.

Проблемы, с которыми сталкивается российская система образования, характерны и для развитых стран, вступающих в постиндустриальное общество, "общество знаний". Проблемы образования касаются в первую очередь качества обучения, его доступности, эффективности, непрерывности и открытости. Они по-разному решаются в разных социальных и культурных контекстах, в том числе и в России. Однако в основе их решения лежит всё же определенная концепция образования, а также модели образованного человека и приоритеты в сфере образования.

Таким образом, современная система высшего образования призвана, с одной стороны, использовать новый технологический базис, а с другой стороны, соответствовать уровню и характеру его развития. Те страны, которые не смогут найти адекватный ответ на вызовы современности, рискуют остаться на обочине цивилизации. Российская педагогическая культура основывается на творчестве - в противовес утилитарному подходу к знаниям. Она вполне "вписывается" в современную систему образования, дополняет и обогащает ее.

Актуальность экономического образования обусловлена постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями жизни, поэтому профессия экономиста важна в любой политической и экономической системе.

Возникновение экономических учебных заведений связано с развитием промышленности и торговли еще в СССР. Во второй половине 18 века в России были организованы первые коммерческие училища. Преподавание экономических дисциплин в университетах началось в 19 веке. Первые специализированные вузы (коммерческие институты в Москве и Киеве) по подготовке специалистов для торгово-промышленной деятельности возникли в начале 20 века.

Развитие экономического образования началось после Октябрьской революции 1917 года. За годы Советской власти была создана широкая сеть специализированных экономических вузов, экономических факультетов университетов, технических и сельскохозяйственных институтов, филиалов экономических институтов в промышленных центрах, техникумов. Методологической и общетеоретической основой подготовки экономистов являлось марксистско-ленинская политическая экономия. Она способствовала формированию у будущих специалистов коммунистического мировоззрения. Общими для всех экономических специальностей дисциплинами были: история КПСС, марксистско-ленинская философия и научный коммунизм, история народного хозяйства, экономическая география СССР и зарубежных стран, курсы по технологии отдельных отраслей производства, иностранный язык и др.

В СССР осуществлялась подготовка экономистов для многих государств Азии, Африки и Латинской Америки с учётом конкретных особенностей народного хозяйства этих стран. Большую помощь в этом оказывал Университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы (Москва).

Экономическое образование в СССР контролировалось государством и осуществлялось согласно необходимости, по плановой экономике то есть существовала 100% занятость, она была во многом избыточна и непродуктивна, но эту занятость необходимо было обеспечивать. ВУЗов существовало столько, сколько это было необходимо для экономики, или немного больше, потому как часть населения в процессе жизнедеятельности выбывала по разным причинам (рождение детей, производственные травмы, смерть, и т.д.).

Эта стабильность и предсказуемость образовала высококонкурентную среду среди абитуриентов. Образование, будучи бесплатным и труднодостижимым, было доступно только самым лучшим, посредственности отсекались на подступах.

Система образования, в СССР, выдавала прекрасных специалистов.

С потерей плановой экономики и реформами Ельцина, система образования быстро пошла ко дну. Значительное число педагогов уезжало за рубеж. Педагогический состав был разбавлен людьми, во многом неспособными продвинуться по карьерной лестнице. Известные ВУЗы открыли платные отделения, куда хлынула толпа желающих получить хороший диплом за небольшие деньги. Стремительные изменения в структуре экономики породили еще один феномен: работать по профессии сегодня стало немодно. Конкурентоспособным качеством стала способность к переквалификации. Однако при этом ценность диплома и хорошего образования по инерции еще довольно высока и является социальным маркером. Только теперь это зачастую маркирует покупательскую способность семьи студента.

Что касается структуры образования, то она тоже формировалась хаотично: сотни тысяч никому ненужных экономистов работают кем получится.

В настоящее время в стране практически не осталось ни одного вуза, который не открыл бы у себя факультет по экономическим специальностям. В 1986 году доля специалистов в области "экономика и управление" в общем выпуске специалистов составила 8,5%, в 1990 году - 15,8%, в 1995 году - 20,4%, в 2002 году - 26,7%, в 2011 году - 31,2%.

Более трети выпускников российских вузов сегодня - это экономисты с разной специализацией и степенью подготовленности. Около тысячи экономических факультетов по всей стране выдают сотни тысяч дипломов, многие обладатели которых так и не могут найти работу по специальности - даже несмотря на рост потребности в квалифицированных специалистах. Эксперты видят причину проблемы "перепроизводства экономистов" в низком качестве отечественного образования и его невосприимчивости к требованиям рынка.

Выдвинутые принципы современного высшего образования требуют новых подходов к организации учебного процесса, изменений в распределении времени студентов и преподавателей на отдельные виды учебной работы, перемены соотношения между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов. В свою очередь, это требует подготовки методических и учебных материалов для всех видов работы.

Особенное внимание нужно обратить на системный подход к решению вышеуказанных задач. Необходимо учитывать особенности сложившейся национальной системы образования и избегать бездумного использования лишь отдельных новых форм работы и образовательных технологий.

Следует учитывать и качественно новые условия развития высшего образования:

1. происходит перестройка инструментальной базы обучения вообще и экономической теории в частности. На область образования переносятся электронные информационные технологии XXI в. Как преподаватели, так и студенты оказались в принципиально новой информационной ситуации. Электронные средства обучения превращаются постепенно (пока только в наиболее развитых образовательных системах) из новых в привычные и даже традиционные. В этом деле должны стать опорой современные формы обучения - как с применением технических средств, так и без них.

2. вступление России в Болонское соглашение - не формальный акт. Широкий переход на подготовку бакалавров по экономическим специальностям означает, что в преподавании экономической теории должен произойти поворот от преимущественно академического освоения теории к подготовке специалиста-практика, обладающего не только определенной суммой знаний, но и рядом умений.

В среде российских экономических вузов уже существует дифференциация подходов к обучению экономической теории. С одной стороны, это ставка на повышенную формализацию и математизацию в рамках университетского теоретического образования. Тогда готовятся ученые, аналитики, педагоги. С другой стороны, упор делают на взаимосвязь теории и практики при подготовке профессионального пользователя теоретико-экономического знания.

В настоящее время встал вопрос о том, что образовательный процесс во многом деградировал. Экономической целесообразности система образования не соответствует. Необходима реформа отрасли образования. Но это должно быть выражено не в поголовном закрытии неэффективных ВУЗов, а встраиванием системы образования в структуру рынка труда, согласно потребностям последнего, а в итоге - потребностям экономики, культуры, обороноспособности… экономический образование обучение вуз

Потребность государства в решении проблемы повышения уровня экономического образования отражена в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также в стратегических задачах Национальной доктрины развития образования в России. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, Стратегии развития финансового рынка Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2008 г. № 2043-р, определяются цели и задачи, а также предлагаются базовые принципы в сфере повышения уровня экономической грамотности населения.

Экономист понимается просто как специалист, обладающий очень многими знаниями, умениями, способностями. А между тем Дж.М. Кейнс уже описал портрет ученого-экономиста: "Талантливые или просто компетентные экономисты являются самой редкой породой. Предмет легок, но малочисленны те, кто добивается в нем успеха. Парадокс находит свое объяснение в том факте, что ученый-экономист должен обладать редкой комбинацией талантов. Он должен достигать уровня совершенства в нескольких различных областях и обладать способностями, которые редко соединяются вместе. Он должен быть математиком, историком, государственным человеком, философом. Он должен понимать язык символов и выражать свои мысли в ясных терминах".

В связи с этим перед российским образованием как одна из важнейших встала задача подготовки экономически грамотной личности, обладающей глубокими познаниями в экономической сфере. Злободневность решения проблемы формирования экономической грамотности молодежи обусловлена рядом объективных социально-экономических причин:

- во-первых, реформирование экономической системы повлекло за собой реструктуризацию социально-экономических отношений, появление большого числа частных, коммерческих, негосударственных предприятий;

- во-вторых, вследствие этого, большую востребованность приобрели экономически грамотные специалисты;

- в-третьих, каждому человеку, вне зависимости от рода занятий и профессии, приходится совершать рациональный выбор и чаще вступать в рыночные отношения.

Развитие экономического образования необходимо рассматривать как процесс повышения качества образовательных услуг, его эффективную организацию и вовлечения студентов в изучение общеобразовательных и дополнительных дисциплин.

Крупные города должны иметь высшие учебные заведения для того, чтобы притягивать новые производства, инвестиции, одаренную молодежь. Количество таких заведений и уровень их развития является показателем научно-технического, экономического и культурного развития региона.

В условиях реформирования российской экономики, приведения её к международным стандартам, высшие учебные заведения имеют возможность подготовки и переподготовки кадров, повышения квалификации специалистов.

Суть классического университета - осуществление учебного процесса на основе фундаментальных научных исследований, производство, накопление и передача знаний. Присвоение ВУЗу статуса классического университета, по мнению В.П. Прокопьева, возможно при выполнении следующих критериев:

1 Реализует образовательные программы высшего профессионального и послевузовского образования по широкому спектру профилей (не менее трех) и/или по группам направлений и специальностей подготовки - как правило, не менее 15.

2 Осуществляет подготовку, переподготовку и/или повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников - реализует не менее 7 групп программ научных специальностей послевузовского профессионального образования. - Выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук (как правило, не менее трех профилей и/или 7 групп научных специальностей).

3 Является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности. В частности:

o Доля профессорско-преподавательского состава (ППС) с учеными степенями и званиями - не менее 60%.

o Доля в ППС докторов наук, профессоров- не менее 10%.

o Доля финансирования научных исследований в расчете на единицу (ППС) - не менее 7,0 тысяч рублей, в том числе фундаментальных и прикладных исследований - не менее 4,8 тысяч рублей, и востребованность НИР (объем финансирования НИР из внешних источников на единицу ППС) - не менее 3,65 тысяч рублей.

o Количество изданных монографий (в среднем за год) на 100 человек ППС с учеными степенями и званиями - не менее 2,0.

o Количество изданных (в среднем за год) учебников и учебных пособий (с грифами) на 100 человек ППС с учеными степенями и званиями - не менее 1,3.

4 Совокупность специальностей аспирантуры вуза из числа указанных в его лицензии должна включать не менее 10% от состава групп 07.00.00 - исторические науки, 08.00.00 - экономические науки, 09.00.00 - философские науки, 10.00.00 - филологические науки, 12.00.00- юридические науки, 17.00.00 - искусствоведение, 19.00.00 - психологические науки, 22.00.00 - социологические науки, 23.00.00 - политические науки, 24.00.00 - культурология номенклатуры специальностей научных работников при условии, что обучающийся по ним контингент составляет не менее 30% от контингента аспирантов вуза в целом.

5 Совокупность характерных для классического университета специальностей аспирантуры вуза должна составлять не менее 80% от суммарного числа специальностей аспирантуры, имеющейся в вузе, при условии, что обучающийся по ним контингент составляет не менее 80% от контингента аспирантов вуза в целом.

6 Совокупность направлений подготовки в докторантуре должна составлять не менее 10% от числа реализуемых в вузе специальностей аспирантуры, характерных для классического университета.

Классические университеты воздействуют на процессы, протекающие в государстве и обществе не только через выпускников и по результатам научных исследований и разработок. Важнейшим принципом классического университета является высокий уровень подготовки специалистов, возможность получения студентами базовых знаний в различных областях науки при оптимальном сочетании естественно-научных и гуманитарных дисциплин, способность к формированию и распространению нравственных ценностей, преобладание в научной работе доли фундаментальных исследований. Эти черты классического университета во время экономических проблем позволяют решать их с помощью специалистов с университетскими дипломами, глубоко владеющих знаниями в разных сферах экономики, экономики труда, торговли, банковской сферы.

Большую часть выпускников ВУЗов составляют студенты гуманитарных и экономических специальностей. В университетах работают более высококвалифицированные преподаватели, что дает возможность вводить новые специализации и предоставлять студентам дополнительную информацию.

С учетом современных требований экономики будущий экономист должен обладать обширными знаниями, позволяющими анализировать ситуацию с экономических, правовых, психологических сторон. Так же ему необходимо иметь представление об экономических системах и уметь находить всевозможные решения.

Большим плюсом экономисту является знание иностранных языков для нахождения контакта с иностранными партнерами.

Специалист в век компьютерных технологий должен уметь работать с ЭВМ, собирать и обрабатывать информацию, обладать технологиями поиска и анализа данных.

Современный экономист должен грамотно формулировать свои мысли, иметь четкую позицию и верное представление об экономической ситуации в стране и регионе. Для этого необходимо проводить обзор последних новостей, читать мировую и российскую прессу по экономике, участвовать в экономических семинарах, связанных с модернизацией и основными проблемами экономики.

Наконец, необходимы управленческие знания и коммуникативные навыки, т.к. любое решение реализуется через людей, к которым иногда сложно найти подход. Только при правильном сочетании данных качеств возможен выпуск грамотных и востребованных экономистов.

Для этого нужно, чтобы у студента во время обучения преобладала индивидуально-самостоятельная работа.

Работа над кейсами коллективно на семинарах или индивидуально дома позволяет модернизировать методы обучения, вводя ситуационное обучение, что создает перевес активных форм занятий над пассивными. При этом идет наиболее активное усвоение и теоретического материала. Особое внимание при подборе проблемных ситуаций уделено получению студентами первичных навыков приложения теоретических положений к практике. Поэтому во многих случаях студенту полезно мысленно поставить себя на место экономиста-практика (руководителя фирмы, государственного служащего, регулирующего ведомства, банка и т.д.) и решать проблему с учетом личных (или организационных) интересов.

При такой форме работы - разборе кейсов, или дебатах, - в наибольшей степени учитывается российская образовательная традиция, направленная на глубокое понимание и вербальное описание процессов и явлений. В то же время происходит ориентация студентов на предпринимательство и инновации. Развивается умение студентов общаться, дискутировать, четко формулировать и отстаивать свою позицию. Тем самым усиливается связь фундаментального образования и практики, учитываются требования работодателей.

При работе студентов над кейсами усвоение материала идет наиболее активно, однако данная форма обучения не может и не должна вытеснять другие. К активным формам обучения также относятся решение задач и тестов, написание эссе и курсовых работ. Но по-настоящему активными они становятся только при условии индивидуализации заданий. Для этого на каждой кафедре их должно быть подготовлено огромное количество.

Электронная техника позволяет осуществлять контроль за освоением материалов учебников, освобождая преподавателя от рутинной работы. Для этого на кафедрах должны быть разработаны индивидуальные электронные комплексы-тренажеры. После прочтения текста учебника студент может в интерактивном режиме провести самоконтроль с помощью тестов, которые составлены практически в постраничном режиме⁶.

Для инновационного обучения необходимо создавать интегральные учебные комплексы, которые решают задачи активизации самостоятельной работы студентов, экономии трудозатрат преподавателей, экономии аудиторного времени, расширения реального объема, практической направленности и глубины преподаваемых курсов.

Таким образом, современный экономист - это аналитик с широким кругозором. Следовательно, классическое университетское образование должно быть универсальным, чтобы специалист был готов к работе в разных экономических структурах. Этому способствует подготовка кадров через аспирантуру, докторантуру и магистратуру.

Плюсами образования классического университета является то, что выпускники работают во всех без исключения отраслях: экономике, образовании, науке, управлении.

Классический университет готовит специалистов высокого уровня, т.к. именно в нём наиболее полно реализуется образовательная функция высшей школы.

· возможность получения студентами базовых знаний при оптимальном сочетании естественно-научных и гуманитарных дисциплин;

· способность к формированию и распространению культурных ценностей:

· преобладание в научной работе фундаментальных исследований.

Вузовская наука и экономика выступают как обоюдно заинтересованные стороны: высшее учебное заведение - как сфера воспроизводства интеллектуального потенциала, а экономика - как потребитель научного продукта. Таким образом, классический университет должен выступить центром образования, науки и культуры общества.

Список литературы

1. Белоновская И.Д., Буреш О.В., Байрева О.В. Проектное моделирование как средство формирования социально-экономической грамотности будущих специалистов Журнал «Высшее образование сегодня» №8 2009 г., Москва,. ООО «Издательская группа ЇЛогос?», с. 80-83.

2 Пахомова, Л.И. Модернизация системы образования в условиях глобализации //Третья Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов и студентов (17 мая 2007 года) «Актуальные проблемы социально-экономического развития России», СПб: изд-во НОУ ВПО «Институт бизнеса и права», 2007.

3 Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В.И. Загвязинский. // Педагогика. 2005. № 6. С. 10 -14.

4. Байрева О.В, Ремизова В.Ф. Экономическая грамотность: подходы к формированию// Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях. Четвертая Международная научно-практическая конференция, проведенная 24 апреля 2009г.: сборник научных трудов. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2009. с. 458-463.

5 Калинина, И.А. К вопросу о психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности// Актуальные проблемы психологического знания. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГОУ, 2007. Вып. 4. С. 12.

6 Думная, Н.Н., Эскиндарова, М.А. Экономическая теория. Кейсы из российской практики. Бакалавриат. М.: Кнорус, 2009. С. 199.

Размещено на Allbest.ru