Формирование компетенций проектно-конструкторской деятельности бакалавров технического направления подготовки
Изучение профессиональных задач проектно-конструкторской деятельности. Анализ творческого, продуктивного, репродуктивного и низкого уровней сформированности когнитивного компонента компетенций. Когнитивная составляющая проектной и конструкторской работы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.02.2018 |
| Размер файла | 85,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Орский гуманитарно-технологический институт
К вопросу о формировании компетенций проектно-конструкторской деятельности бакалавров технического направления подготовки
Александров В.В.
Ануфриенко О.С.
Орск
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавр технического направления подготовки должен быть подготовлен к различным видам профессиональной деятельности, одной из которых является проектно-конструкторская.
Так в ФГОС ВПО по направлению подготовки 140400 «Электроэнергетика и электротехника» отмечается, что бакалавр должен решать следующие профессиональные задачи проектно-конструкторской деятельности:
* сбор и анализ данных для проектирования;
* расчет и проектирование технических объектов в соответствии с техническим заданием с использованием стандартных средств автоматизации проектирования;
* разработка проектной и рабочей технической документации, оформление проектно-конструкторских работ;
* контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам;
* проведение предварительного технико-экономического обоснования проектных расчетов.[1]
В данной статье под проектно-конструкторской деятельностью мы будем понимать совокупность проектной и конструкторской деятельностей.
При этом проектной деятельностью мы будем подразумевать совокупность действий, направленных на создание нового еще не существующего объекта в виде его описания или проекта; а под конструкторской деятельностью - совокупность действий, направленных на определение состава и взаимного расположения частей создаваемого объекта. профессиональный конструкторский творческий компетенция
В основе ФГОС ВПО положен компетентностный подход, который подразумевает, что подготовка к профессиональной деятельности осуществляется через формирование ключевых компетенций.
Например, в ФГОС ВПО по направлению подготовки 140100 Электроэнергетика и электротехника выпускник должен обладать следующими ключевыми профессиональными компетенциями для проектно-конструкторской деятельности:
* готовностью работать над проектами электроэнергетических и электротехнических систем и их компонентов (ПК-8);
* способностью разрабатывать простые конструкции электроэнергетических и электротехнических объектов (ПК-9);
* готовностью использовать информационные технологии в своей предметной области (ПК-10);
* способностью использовать методы анализа и моделирования линейных и нелинейных электрических цепей постоянного и переменного тока (ПК-11);
* способностью графически отображать геометрические образы изделий и объектов электрооборудования, схем и систем (ПК-12);
* способностью оценивать механическую прочность разрабатываемых конструкций (ПК-13);
* готовностью обосновывать принятие конкретного технического решения при создании электроэнергетического и электротехнического оборудования (ПК-14);
* способностью рассчитывать схемы и элементы основного оборудования, вторичных цепей, устройств защиты и автоматики электроэнергетических объектов (ПК-15);
* способностью рассчитывать режимы работы электроэнергетических установок различного назначения, определять состав оборудования и его параметры, схемы электроэнергетических объектов (ПК-16);
* готовностью разрабатывать технологические узлы электроэнергетического оборудования (ПК-17);
В настоящее время нет единого, признанного определения компетенции. Однако на основе теоретического исследования можно выделить следующие характеристики данного понятия: «компетентность является комплексной характеристикой личности; приобретается и проявляется в деятельности; включает не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, социально-ценностные составляющие».[2]
Структура компетентности состоит из следующих компонентов:
• мотивационно-ценностный;
• когнитивный;
• деятельностный;
• рефлексивно-оценочный.
В данной статье мы подробно рассмотрим когнитивный компонент проектно-конструкторской деятельности. На основе наших исследований когнитивный компонент проектно-конструкторской деятельности можно представить в таблице 1.
Таблица 1 - Когнитивная составляющая проектно-конструкторской деятельности
|
Компетенция |
Знания |
|
|
1 |
2 |
|
|
Готовностью работать над проектами электроэнергетических и электротехнических систем и их компонентов |
1.1 Знание этапов проектирования; 1.2 Знание подходов к проектированию; 1.3 Знание стратегий проектирования; 1.4 Знание концепций и методов проектирования 1.5 Знание основополагающей проектной документации; |
|
|
Способностью разрабатывать простые конструкции электроэнергетических и электротехнических объектов (ПК-9); |
2.1 Знание основных параметров конструкции электроэнергетических и электротехнических объектов 2.2 Знание методов расчета параметров конструкции электротехнических и электроэнергетических объектов 2.3 Знание методов исследования конструкции электроэнергетических и электротехнических объектов |
|
|
Готовностью использовать информационные технологии в своей предметной области (ПК-10); |
3.1 Знание основных источников информации 3.2 Знание методов поиска информации 3.3 Знание технологий создания данных; 3.4 Знание технологий сохранения данных; 3.5 Знание технологий управления и обработки данных |
|
|
Способностью использовать методы анализа и моделирования линейных и нелинейных электрических цепей постоянного и переменного тока (ПК-11); |
4.1 Знание методов анализа электрических цепей; 4.2 Знание критериев выбора методов анализа; 4.3 Знание методов математического моделирования электрических цепей; 4.4 Знание методов физического моделирования электрических цепей; 4.5 Знание эвристических методов моделирования. |
|
|
Способностью графически отображать геометрические образы изделий и объектов электрооборудования, схем и систем (ПК-12); |
5.1 Знание основных документов при построении чертежей; 5.2 Знание правил построения чертежей; 5.3 Знание методов построения чертежей; 5.4 Знание правил построения электрических схем; 5.5 Знание условных графических обозначений элементов электрических схем; |
|
|
Способностью оценивать механическую прочность разрабатываемых конструкций (ПК-13); |
6.1 Знание основных законов механики; 6.2 Знание основных характеристик материалов; 6.3 Знание методов расчета конструкций на механическую прочность; 6.4 Знание методов увеличения механической прочности конструкции изделия. |
|
|
Готовностью обосновывать принятие конкретного технического решения при создании электроэнергетического и электротехнического оборудования (ПК-14); |
7.1 Знание нормативной базы электроэнергетического и электротехнического оборудования; 7.2 Знание типовых методов технических решений; 7.3 Знание достоинств и недостатков электроэнергетического и электротехнического оборудования; 7.4 Знание перспективы развития электроэнергетического и электротехнического оборудования. |
|
|
Способностью рассчитывать схемы и элементы основного оборудования, вторичных цепей, устройств защиты и автоматики электроэнергетических объектов (ПК-15); |
8.1 Знание схем замещения электрических цепей; 8.2 Знание параметров элементов схем замещения электрических цепей; 8.3 Знание методов определения параметров элементов схем замещения; 8.4 Знание методов преобразования схем замещения. |
|
|
Способностью рассчитывать режимы работы электроэнергетических установок различного назначения, определять состав оборудования и его параметры, схемы электроэнергетических объектов (ПК-16); |
9.1 Знание режимов работы электроэнергетических установок; 9.2 Знание основных характеристик режимов работы энергетических установок; 9.3 Знание основного энергетического оборудования; 9.4 Знание параметров основного электроэнергетического оборудования; 9.5 Знание схем электроэнергетических объектов. |
Оценка формирования компетенций проектно-конструкторской деятельности основывается на уровневом подходе. Данный подход подразумевает, что процесс развития есть переход от одного уровня к другому, более совершенному.[3]
Под уровнем будем понимать дискретное, относительно устойчивое качественное своеобразие, сопоставление материальных систем как отношения «высших» и «низших» структур развития какого-либо процесса.
Выделим творческий, продуктивный, репродуктивный и низкий уровни сформированности когнитивного компонента компетенций проектно-конструкторской деятельности и критерии оценки (таблица 2).
Таблица 2 - Характеристика уровней сформированности когнитивного компонента компетенций проектно-конструкторской деятельности бакалавров технического направления подготовки
|
Уровень сформированности компетенций проектно-конструкторской деятельности бакалавров технического направления подготовки |
Критерий оценки уровня сформированности компетенций проектно-конструкторской деятельности бакалавров технического направления подготовки |
|
|
Творческий |
глубокое понимание проектно-конструкторской деятельности; владение ключевыми компетенциями проектно-конструкторской деятельности; самостоятельность при решении проектно-конструкторских задач; использовать нестандартные приемы и решения поставленных задач; самостоятельность в добывании знаний. |
|
|
Продуктивный |
понимание проектно-конструкторской деятельности; владение ключевыми компетенциями проектно-конструкторской деятельности; самостоятельность при решении стандартных проектно-конструкторских задач и определения подходов их решения; самостоятельность в добывании знаний. |
|
|
Репродуктивный |
знание отдельных сторон проектно-конструкторской деятельности; владение отдельными ключевыми компетенциями проектно-конструкторской деятельности; неумение решать стандартные проектно-конструкторские задачи; самостоятельность в добывании знаний. |
|
|
Низкий |
иметь общие представление о проектно-конструкторской деятельности; не владеть ключевыми компетенциями проектно-конструкторской деятельности; неумение решать стандартные проектно-конструкторские задачи; не умение самостоятельно добывать знания. |
На основе разработанных когнитивного компонента проектно-конструкторской деятельности и уровней сформированности компетенций проектно-конструкторской деятельности мы разработали диагностический материал для определения уровня сформированности компетенций проектно-конструкторской деятельности. На основе этого материала был произведен констатирующий эксперимент для определения начального уровня развития студентов. Эксперимент проводился на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» со студентами 2 курса направления подготовки 140400 «Электоэнергетика и электротехника».
Определение количественных показателей уровня сформированности компетенций проектно-конструкторской деятельности студентов производится с помощью коэффициента сформированности компетенций, составляющих когнитивный компонент проектно-конструкторской деятельности студентов, и определяется по формуле:
Где Кi - количество признаков (знания, умения), усвоенных i-м студентом;
K - максимальное число признаков, подлежащих усвоению;
N - количество учащихся.
Уровень сформированности компетенции проектно-конструкторской деятельности студентов оценивается по четырехбалльной шкале: творческий, продуктивный, репродуктивный и низкий.
Если максимальное значение коэффициента сформированности компетенции принять за единицу, то диапазон оценки каждого уровня будет следующим: творческий - от 0,75 до 1; продуктивный - от 0,5 до 0,75; репродуктивный - от 0,25 до 0,5; низкий - от 0 до 0,25.
Результаты констатирующего эксперимента приведены на рисунке 1.
Проанализировав полученных данные можно заключить, что общий уровень сформированности когнитивного компонента проектно-конструкторской деятельности студентов 2 курса направления подготовки 140400 «Электроэнергетика и электротехника» находится на низком уровне - Кобщ=0,12. При этом коэффициент сформированности когнитивного компонента компетенций проектно-конструкторской деятельности соответствующий компетенции 2 (способностью разрабатывать простые конструкции электроэнергетических и электротехнических объектов) из таблицы 1 находятся на нулевом уровне сформированности - К2=0; а коэффициент сформированности когнитивного компонента компетенций проектно-конструкторской деятельности соответствующий компетенции 5 (способностью графически отображать геометрические образы изделий и объектов электрооборудования, схем и систем) из таблицы 1 находятся на репродуктивном уровне - К5=0,29.
1ч9 - общий коэффициент сформированности когнитивного компонента компетенции, соответствующий первойчдевятой компетенции из таблицы 1; Общий - общий коэффициент сформированности когнитивного компонента компетенций проектно-конструкторской деятельности.
Рисунок 1 - Диагностика сформированности когнитивного компонента компетенций проектно-конструкторской деятельности бакалавров 2 курса направления подготовки 140400 «Электроэнергетика и электротехника».
На основе полученных результатов можно определить направления дальнейшего исследования формирования компетенций проектно-конструкторской деятельности бакалавров технического направления подготовки, а именно: определить педагогические технологии формирования ключевых компетенций проектно-конструкторской деятельности; определить условия реализации педагогических технологий в учебном процессе.
Список литературы
1. Ерцкина Е. Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов в процессе инженерного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Красноярск 2009 229 с. РГБ ОД, 61.09-13/689
2. Усатая Т. В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Магнитогорск, 2004 162 c. РГБ ОД, 61:05-13/186
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления. Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках технологии. Методика формирования элементов дизайна интерьера, показатели оценки её эффективности.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.05.2015Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.
статья [17,9 K], добавлен 10.08.2017Основы, современное понимание и роль в образовательном процессе проектно-исследовательской деятельности студентов. Организация проектно-исследовательской деятельности в образовательной структуре. Применение знаний, приобретенных при изучении предметов.
курсовая работа [582,2 K], добавлен 03.10.2014Изучение механизма непрерывного образования для обновления и совершенствования своих знаний в течение всей жизни. Его обоснование и разработка предложений по повышению эффективности методов и способов совершенствования профессиональных компетенций.
статья [20,5 K], добавлен 07.08.2017Проектно-исследовательская деятельность как один из методов образовательного процесса. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Реализация проектно-исследовательской деятельности в программах экологического образования дошкольников.
дипломная работа [104,1 K], добавлен 24.06.2011Характеристика и анализ компетенций образовательного стандарта по направлению "Психолого-педагогическое образование". Основные принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе. Опыт работы психологов по применению компетенций.
курсовая работа [33,4 K], добавлен 28.06.2012Организация проектно-творческой деятельности младших школьников как социально педагогическая проблема. Анализ учебных программ образовательной области "Технология", методические особенности организации проектно-творческой деятельности на уроках.
дипломная работа [545,6 K], добавлен 16.08.2011Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
дипломная работа [128,5 K], добавлен 24.06.2009Формирование коммуникативных компетенций учащихся: подходы, задачи, принципы. Проектно-исследовательскую деятельность на уроках русского языка при обучении связной речи в 6–7 классах общеобразовательной школы. Модели личностно-ориентированного подхода.
дипломная работа [62,1 K], добавлен 12.06.2011Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023Использование в процессе учебной и внеучебной деятельности особых педагогических приёмов, техник и технологий, которые предусматривают взаимораскрытие, взаимообмен на уровне установок. Педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности.
статья [27,2 K], добавлен 20.09.2016Характеристика профессиональной деятельности бакалавров по специальности "Психолого-педагогическое образование". Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций.
курсовая работа [33,1 K], добавлен 18.06.2012Профессиональная подготовка дирижера-хормейстера. Значение профессиональных компетенций в деятельности будущих дирижеров-хормейстеров. Рассмотрение основных элементов дирижерской техники. Анализ принципов первоначального обучения дирижерской технике.
курсовая работа [94,6 K], добавлен 13.10.2017Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019Особенности применения метода проектов на уроках литературы. Стимулирование интереса учащихся к изучению литературы. Разработка методики организации проектно-исследовательской деятельности вокруг единого образа фольклорного персонажа, ее результаты.
дипломная работа [120,5 K], добавлен 17.07.2017Технолого-педагогические основы организации творческо-конструкторской деятельности (ТКД) учащихся. Технико-техническое обоснование выбора объекта ТКД. Анализ аналогов, клаузуры и выбор оптимального варианта. Технический процесс изготовления изделия.
курсовая работа [4,7 M], добавлен 31.05.2010Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.
презентация [14,9 K], добавлен 23.03.2015
