Об отборе образовательных технологий для формирования профессионально-ориентированных компетенций на занятиях иностранного языка

????????? ?? http://www.allbest.ru/

Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева, г. Красноярск

Об отборе образовательных технологий для формирования профессионально-ориентированных компетенций на занятиях иностранного языка

Савельева М.В.

Сложившаяся двухлетняя система обучения иностранному языку в вузах заставила большинство кафедр иностранных языков перейти на так называемый General foreign language. В таком курсе иностранного языка есть возможность дать знания студенту бытового характера, иногда больше бесполезных, чем полезных из-за отсутствия у многих студентов реальной возможности проверить свои знания на практике, выехав за границу. Желание преподавателя подготовить будущего специалиста качественно при таких жестко ограниченных условиях к научному письму, необходимому для обучения в аспирантуре или к деловому общению не могло реализоваться. К субъективным причинам трудностей можно также отнести несоответствие менталитета российских студентов и преподавателей некоторым принципам учета и контроля, самоконтроля преподавательской и образовательной деятельности.

В настоящее время очевидно, что интеграции России в международное научное и образовательное пространство и обеспечение выпускнику вуза права на академическую мобильность невозможно без перестройки всей системы языковой подготовки в вузе, без учета основных принципов Болонской декларации, которые предполагают не только переход на многоуровневую систему обучения, но и новую организацию учебного процесса на всех ступенях обучения, организацию системы учета и контроля знаний на основе международных стандартов, обучение преподавателей и студентов методам самоконтроля и самооценки и т.д. Противоречие между требованиями, предъявляемыми, на уровне мировых стандартов к выпускнику вуза, и реальной языковой подготовкой в большей части неязыковых вузов России, обуславливают поиск наиболее эффективных путей преодоления этих противоречий, разработку новой стратегии и внедрение новых образовательных технологий на всех уровнях языковой подготовки, при этом желательным условием для внедрения инновационных методик в учебный процесс будет считаться как их новизна и, в какой-то степени, революционность, так и их сочетаемость с хорошо зарекомендовавшими себя методиками и приемами в обучении.

Внедряемая в СибГАУ 4-х летняя система обучения языку, как мы надеемся, сможет восполнить пробел в подготовке студентов технических специальностей по профессионально - ориентированному иностранному языку (ESP). Во-первых, благодаря тому, что кафедры иностранных языков будут работать со студентами взрослыми для того, чтобы понять, какой специальностью они займутся в ближайшем будущем. Во-вторых, тесное сотрудничество со специализированными кафедрами и с представителями базовых предприятий даст возможность более правильного отбора аутентичного материала для занятий, а также позволит разработать учебные пособия, которые с одной стороны, расширят знания иностранного языка у студентов, с другой, дополнят эти знания полезными сведениями по специальным предметам в доступной форме, так как непременным условием создания таких пособий явится простота изложения материала на иностранном языке. Третье достоинство таких учебных пособий будет состоять в том, что они приучат будущих специалистов к работе со специальной литературой на иностранных языках. Имея впоследствии всего один год перерыва в языковой подготовке, выпускник вуза сможет продолжить изучение иностранного языка в аспирантуре: имеющаяся у большинства языковая база позволит выводить аспирантов на уровень речевой коммуникации - для профессионально-ориентированного общения в научной среде и даст возможность изучения научного этикета, правил подготовки научных сообщений и т.д.

Языковой портфель при такой подготовке студентов, как документ самооценки и собственного познавательного, творческого труда, рефлексии их собственной деятельности становится весьма полезным, так как поможет обучаемым накопить значительный языковой багаж, а также проследить становление языковой личности. Речь идет о смещении акцента в процессе обучения иностранным языкам с исключительно преподавательской деятельности на осознанную деятельность студента. Для этого у студентов должна быть сформирована способность к объективной самооценке, рефлексии. Такую технологию, несмотря на то, что она уже получила распространение во многих различного уровня учебных заведениях России, пока еще нельзя назвать традиционной. Своей нетрадиционностью в российской системе образования "языковой портфель" усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок.

«На другом языке я могу...» Европейский языковой портфель позволяет оценить, в какой степени обучаемый способен общаться на иностранном языке. Он позволяет также проинформировать других о его языковой компетенции в терминах, принятых Советом Европы и понятных на всем европейском пространстве. Портфель поможет объяснить любому заинтересованному в этом, где и как изучались языки и что обучаемый может делать на неродном языке. Это приобретает еще большую ценность, если обучаемый, например, сменил образовательное учреждение или поступает на работу.

При изучении иностранного языка самооценка может иметь три разных цели. Первое - сам процесс изучения. Студенты должны уметь оценить свои общие успехи, достижения на определённом этапе, насколько успешно они выполняют свои индивидуальные учебные задачи и специальные учебные цели. Второе - это коммуникативное владение языком в терминах шкал и дескрипторов Совета Европы. Третья цель самооценки - это лингвистическая компетентность - слова, которые он знает, которые он использует, звуки, которые он может произнести. Это может показаться более трудным, чем оценка коммуникативных умений. Но если студенты не разовьют в себе способность самооценки этого вида, то как они смогут контролировать, исправлять и улучшать свою речь? В этом случае хороша работа на исправление ошибок друг у друга в разных видах заданий и в своих собственных работах. Но понятие самооценки шире, чем понятие самоконтроля и самопроверки. Чтобы помочь обучаемому адекватно оценивать свои знания, возможности, у него должна быть сформирована шкала ценностей, с которой он мог бы сверить собственные достижения в различных сферах деятельности.

По предложению многих методистов ее наполняемость может сводиться к следующему: паспорта, языковой биографии его пользователя и досье.

Языковой паспорт - обзор индивидуальных компетенций в языке в данный период времени. Основываясь на Общеевропейской шкале уровней владения языками, паспорт включает самооценку студента и оценку его знаний, умений и навыков языковых компетенций студента преподавателем. Языковой паспорт - важная часть портфолио для студентов неязыкового вуза, поскольку уже способна стать их визитной карточкой для будущего работодателя, так как данные языкового паспорта уже на начальном этапе становления карьеры могут повысить конкурентоспособность выпускников. Более того, заполнение паспорта можно рассматривать как своеобразную методику, позволяющую первокурсникам легче адаптироваться к более сложным заданиям в вузе, которые придется выполнять даже на занятиях иностранным языком, а также паспорт есть ни что иное, как творчество студента, его самовыражение.

Языковая биография способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения языка. Развитие полиязычности, компетенции в ряде языков. «Что я умею делать на других языках? Каков мой языковой и культурный опыт в учебном контексте и во внеаудиторное время?» Данный раздел, по нашему мнению, должен формироваться на протяжении всего курса, причем наиболее интенсивно с момента изучения такой темы, как «Student's Life». Что, казалось бы, такого примечательного в теме «Студенческая жизнь» или «Наш университет»? Ничего, если ограничиться просто чтением текста из учебника и его пересказом. Продленный курс иностранного языка дает возможность сравнить жизнь студента здесь и за рубежом, обратив внимание на существующие культурные различия. Заполнение же раздела в целом впоследствии станет хорошим путеводителем при путешествии, или же поможет влиться в среду студентов другого (зарубежного или Российского) вуза, благодаря академической мобильности. Кроме того, курс «Делового иностранного языка» также пополнит данный раздел материалами, касающимися делового этикета, и собственными наблюдениями студентов, проанализированными на иностранном языке в виде эссе, доклада, реферата или научной статьи.

Что касается досье студента, то его предполагается наполнять различными полезными материалами на протяжении всей профессиональной деятельности. Причем отбор материалов не должен устанавливаться преподавателем, наоборот, студент сам решает, какие из его работ - контрольных, творческих, научных - ему хотелось бы впоследствии предъявить работодателю, и чем, возможно, ему придется воспользоваться как специалисту, т. е. «досье»- материалы для документирования и иллюстрирования достижений или опыта, описанных в паспорте и языковой биографии. Владелец портфолио собирает работы, свидетельствующие о его достижениях в самостоятельном изучении языка.

Например, готовясь к деловому разговору можно взглянуть на ключевые фразы и клише в папке и составить предстоящий разговор на английском языке. Или в папках могут быть собраны различные образцы по написанию бизнес-писем (письмо-запрос, письмо-ответ, письмо-поздравление, напоминание, различные виды сообщений), используя которые достаточно легко составить любое требуемое письмо или факс, сообщение.

По теме: «Letters. Faxes. Memos», рекомендуется включать памятки о том, что важно в деловом письме, факсе, меморандуме, вводить «золотые правила для их написания», список аббревиатур, а так же образцы различного рода писем, сообщений, факсов.

Если включить основные правила о том, как сделать впервые телефонный звонок на английском языке по теме «On the phone», чтобы это не было большим стрессом для специалиста. Для подготовки к такому разговору имеется большое количество фраз и выражений, которые классифицированы в разделы: «Если звонишь ты», «Если звонят тебе», «Просьбы», «Предложения помощи», «Ответы», «Запрос разрешение».

Раздел: «Reports, articles, thesis» уже даже на данном этапе пилотирования подобной методики в нашем вузе может быть с легкостью наполнена многими студентами, так как включает в себя не только памятку о стадиях подготовки написания сообщений и отчетов, их составные части и элементы, рекомендации по написанию, применение пунктуационных знаков, но и публикации статей и тезисов докладов, имеющиеся в “творческой копилке” студентов. Мы удовлетворены тем обстоятельством, что можем оказать содействие специалистам выпускающих кафедр, которые серьезно подходят к руководству научно-исследовательскими работами студентов. Это позволяет преподавателям кафедр иностранных языков работать со студентами над их научными докладами по вполне аутентичным темам, которые, к тому же, рассматриваются студентами как начало их научной и профессиональной деятельности. Следовательно, повышается мотивация и ответственность за ведение работы и формулирование ее результатов на иностранном языке. Студентам предоставляется право представить свой доклад на региональной конференции, проводимой на иностранных языках: “Молодежь. Общество. Современная наука, техника и инновации”, а также и на других конференциях.

Кроме подборки несомненно важных и полезных материалов для будущей работы специалиста, есть еще и другой не менее важный аспект. Студенты пишут рефлексию к каждой статье портфолио. В ней они объясняют важность данной конкретной работы для них лично. Объясняют, какая цель была достигнута, какой навык совершенствовался. Что они узнали о себе? Почему это - «лучшая» работа? Причем, «лучшая» не обязательно подразумевает отличную оценку преподавателя. Такой вид деятельности, совершенно очевидно, способствует развитию как личностных качеств, так и профессиональных, готовит к аргументированному изложению и отстаиванию своей точки зрения. Под словом рефлексия понимается сознательное и сосредоточенное размышление по какой-либо теме. Понятно, что это кажущееся простым определение относится к сложной сфере умственных действий. Ведь изучая язык, мы размышляем о языковых фактах, способах его изучения и употребления. Более того, мы можем размышлять об этом до того, как приступаем к учебной деятельности и к выполнению какой-либо коммуникативной задачи (планирование), в процессе выполнения какого-либо вида учебной работы или задачи (контроль) или после выполнения (оценка). Языковой портфолио вовлекает студентов во все эти три вида рефлексии.

Приветствуется накопление в «досье портфолио» свидетельств о достижениях студентов, их наград и особо отмеченных работ, что также повышает мотивацию и является достаточно серьезным стимулом к развитию своих умений и навыков в иностранном языке. Мотивация не случайно ставится во главу угла любой современной образовательной технологии.

Таким образом, в соответствии с основными положениями современного подхода к обучению иностранным языкам, в условиях современной интеграции европейских стран, можно сформулировать следующие задачи, решаемые внедрением новых технологий в обучение

- внедрить в практику перспективную образовательную идеологию;

- развивать и поддерживать заинтересованность в изучении языков на протяжении всей жизни;

- обеспечить мобильность и социальную адаптацию специалистов в рамках единой Европы.

студент преподаватель образовательный

Размещено на Allbest.ru