Использование современных технологий обучения в процессе проведения практических занятий у студентов-агроэкологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Красноярский государственный аграрный университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ-АГРОЭКОЛОГОВ

Фомина Н.В.

Annotation

The article shows the use of modern educational technologies while conducting the lessons at the Institute of Agroecological management of the KSAU.

Основная часть

Задача современного педагога-эколога обучить студентов методам работы с полученной информацией о состоянии агроэкосистем. Обучить методам описания данных, составления отчетов, написания курсовых и контрольных работ, принципам работы с научной литературой, но самое главное и нужное на сегодняшний день -- это способствовать усвоению методов закрепления и практической реализации знаний, что возможно лишь в ходе проведения практических занятий. Все перечисленные методы реализуются через программу современных педагогических технологий, а для этого необходимо знать, в чем же суть этого понятия? С помощью технологии, интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология -- это и способы деятельности, и то, как личность участвует в данной деятельности.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» -- более ёмкий, чем просто «технологии обучения», так как несет в себе и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

научным, педагогические технологии как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательным, как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Исходя из выше сказанного, педагогическую технологию можно представить как науку, изучающей и изыскивающей наиболее рациональные пути обучения, при этом в качестве способов реализации применяются различные методы, повышающие качество знаний студента, как продукт процесса обучения, сохраняя и накапливая его опыт, так необходимый в современном прогрессивном мире (Аутов, 1996; Гузеев, 1996).

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике используется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

общепедагогический уровень, при этом общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

частнометодический уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (педагогический процесс) (Селевко, 1998).

Недавно мною была прочитана информация о методе спонтанных инноваций (В.П. Делия, 2006), который был апробирован на практических занятиях по курсу «Сельскохозяйственная экология», проводимый для студентов агроэкологических специальностей. При этом особый упор в этой методике сконцентрирован на создании педагогом так называемого инновационного банка спонтанных педагогических инноваций, провоцирующих дальнейшее создание эффективной системы активных методов проведения занятий. Основная цель которых ясна - это достижение образовательных, профессиональных и воспитательных целей в отработке определенной темы занятия.

Как пример реализации метода спонтанных инноваций приведу следующий: первоначально определяется экспертная группа из наиболее способных студентов. Цель их работы - оценивать качество усвоения учебного материала студентами, активность участия в занятии каждого студента, культуру поведения и определять лидера в процессе решения поставленной преподавателем проблемы, который получает за это дополнительные баллы. В конце занятия эксперты составляют так называемое экспертное заключение, в котором выражают плюсы и минусы технологии проведения занятия, обобщают результаты занятия, определяют победителя по результатам соревнования, соперничества двух подгрупп, назначенных педагогом. Все это определяется как первая педагогическая инновация.

Следующая инновация - педагогическая разминка. Механизм разминки имеет педагогическую основу, а именно закрепление и усвоение основных изучаемых категорий учебного материала, например, понятие о пастбищном биогеоценозе, его структура и типы, понятие стадо сельскохозяйственных животных и его влияние на пастбищный биогеоценоз.

В ходе такого рода практических занятий используется демонстрационный материал, в виде презентации, преимущества которого очевидны: педагогический технология образовательный демонстрационный

Д легко сконцентрировать внимание обучающихся на чем-либо существенном.

Д полезен в группах с большим количеством слушателей.

Д больше возможностей контролировать ситуацию в аудитории, чем при использовании других методов.

В вышеупомянутую инновацию входит также определение наиболее подготовленного студента для выполнения функции руководителя учебной точкой - оператора работы с диктофоном (он имеется практически в каждом сотовом телефоне), на который вся группа наговаривает ответы и каждый прослушивает свой ответ, а затем каждый ответ оценивается экспертной группой по четырехбальной шкале.

Далее организуется следующая инновация анализ конспектов. Цель данной инновации - изучить состояние конспектов по предмету. Назначенный на эту роль студент оценивает по четырехбальной системе содержание конспекта и подготовку к семинару студентов группы (Делия, 2006).

Заключительная часть она мне особенно нравиться также имеет свою инновацию, состоящую из поощрения отличников и победившей подгруппы. Как правило, оно состоит из инновации «музыкальное поощрение». Это или классика, романс или русская народная песня. Репертуар подбирается в зависимости от изучаемого материала и должен оказать максимальное влияние на эмоциональную память и выработку вкуса к музыкальной культуре. (В.П. Делия, 2008),

Таким образом, проведение практических занятий с помощью методики накопительных инноваций, способствует лучшему восприятию практического и теоретического материала, повышению заинтересованности студентов в изучении предмета и в конечном итоге повышению общего уровня их образования.

Литература

1. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996. 222 с.

2. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до технологии. М.., 1996.

3. Делия, В.П. Спонтанные инновации в проведении практических занятий / В. П. Делия Всероссийская научно-практическая конференция «Математика, информатика, естествознание в экономике и обществе». Москва, 2006. С. 39-43.

4. Колеченко, А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Полат Е.Е. М., 2000.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Размещено на Allbest.ru