Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. СТАНОВЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА

2. НАСТАВНИЧЕСТВО В 1917-1940 ГГ

3. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В ВОЕННЫЙ ПЕРИОД

4. СОВРЕМЕННЫЙ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

5. ИНСТИТУТ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА

6. ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В современных условиях создания многополярного мира, обострения национальных противоречий возрастает интерес к организации целенаправленной воспитательной работы с детьми и молодежью в общеобразовательной школе и изучению ее истории. В этих условиях становятся актуальными исследования вопросов истории развития института классного руководства и возникновения специальной должности классного руководителя как уникального педагогического явления.

Классный руководитель несет основную воспитательную нагрузку в школе, непосредственно занимается всем комплексом воспитательных проблем. В своей работе он объединяет усилия родителей, учителей и общественных организаций.

Для того, чтобы понять особенности работы современных классных руководителей, необходимо изучить исторический опыт становления и развития данного направления профессиональной деятельности учителей.

Эффективная реализация функций классного руководителя в современных условиях предполагает переосмысление исторического опыта классного руководства.

Степень изученности темы. Педагогическая наука активно занимается исследованием проблем классного руководства с середины 30-х годов. Исследователи Н.К. Гончаров, JI.E. Раскин, JI.M. Шапошникова и другие особое внимание уделяли обобщению передового опыта классного руководства (групповодства). В послевоенные годы Н.И. Болдырев, Л.И. Новикова и другие разрабатывали методические вопросы проблем воспитания и руководства классным руководителем ученическим коллективом, индивидуальной работы с учащимися.

Из проблем классного руководства наиболее значимыми направлениями исследований являются роль классного руководителя в формировании ученического коллектива (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников); место классного руководителя в комплексном подходе к воспитанию и его осуществлении (Н.И. Болдырев, Ю.К. Бабанский, А.В. Мудрик); особенности взаимодействия классного руководителя с родителями учеников и общественностью (Н.И. Болдырев, О.С. Богданова), требования, предъявляемые к профессионально-личностным качествам классного руководителя (В.А. Сластенин).

Проблема исследования: каким образом классный руководитель влияет на учеников, их успеваемость и сплочение.

Объект исследования: институт классного руководства.

Предмет исследования: становление и развитие института классного руководства.

Цель исследования: проанализировать процесс становления и развития института классного руководства.

Задачи исследования:

1. проследить становление понятия «классное руководство» и исследовать процесс развития института классного руководства;

2. рассмотреть наставничество в 1917-1940 годах;

3. выявить цели, стоявшие перед классным руководителем в военный период;

4. рассмотреть деятельность классного руководителя и институт классного руководства в современных условиях;

5. рассмотреть обязанности классного руководителя.

Методы исследования - анализ историко-педагогической литературы, научных исследований; теоретический анализ практики классного руководства; сочетание ретроспективы с перспективой в исследовании.

Структура работы. Работа состоит из введения, шести разделов, заключения и списка литературы.

1. СТАНОВЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА

В России институт классного руководства начинается с ХIХ века, когда в учебных заведениях вводится новая должность комнатного надзирателя. В 1813 году Министерством народного просвещения было издано постановление об организации комнатных надзирателей при пансионах институтах [5, с.26].

К деятельности и личностным качествам комнатного надзирателя предъявлялись высокие требования: владение французским и немецким языками, определенная подготовка, нравственное поведение. Непосредственными обязанностями комнатных надзирателей были: наблюдение за учащимися, пребывание с ними ночью, наблюдение за чистотой. Комнатные надзиратели посещали занятия в классах, имели общий стол с воспитанниками, по очереди ночевали в комнатах, где спали воспитанники. Комнатные надзиратели должны были изучать каждого воспитанника, его наклонности и способности, поведение и характер. Педагог должен был помогать учащимся в подготовке уроков, занимать свободное время воспитанников, следить за тем, чтобы учащиеся не поддавались дурному влиянию. Большое внимание комнатный надзиратель должен был уделять внеклассному чтению.

Теоретический анализ исследований становления понятия классного руководства в нашей стране позволяет выделить несколько этапов:

На первом этапе, с 1871 до 1917 года, в гимназии и другие средние учебные заведения была введена должность классного наставника. Преподаватели, которые назначались на эту должность, отвечали за воспитание учащихся и осуществляли надзор за их поведением [6].

Была учреждена также должность помощника классного наставника, или классного надзирателя, который следил за поведением учащихся в классе и вне школы.

Следовательно, на данном этапе основная роль классного наставника заключалась в тотальном контроле за поведением учеников.

Второй этап - 1917 - 1934 гг. В первые годы создания Советской школы организация и проведение воспитательной работы в классе на уроках и во внеурочное время возлагалось на всех учителей, но уже в 20-е гг. в связи с необходимостью согласования и объединения воспитательной деятельности всех учителей, стихийно стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. [6]. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г. На данном этапе основная роль групповодов заключалась в сопровождении учеников (группы) на различные мероприятия.

Третий этап - 1934 - 1975 гг. После переименования учебных групп в классы, появилось понятие классный руководитель. Первое Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934г., согласно этому положению классный руководитель назначался директором школы из числа лучших и наиболее опытных учителей IV-Х классов. Основные его функции и обязанности сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школы.

В 1960г. было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. Таким образом, на данном этапе классные руководители выполняли общественное поручение руководства школы, осуществляя коммунистическое воспитание подрастающего поколения.

Четвертый этап - 1975 - 1992 гг. Классный руководитель был в школе «мастером на все руки». В середине 70-х гг. ситуация изменилась к лучшему: появилась возможность ввести в школе ставки для специалистов, обеспечивающих организацию воспитательной деятельности с учащимися (педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-психологи и т.д.).

Документом, регламентирующим деятельность классного руководителя стало методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного руководителя» (1975). Таким образом, на данном этапе сформировалась система воспитания, объединяющая усилия различных специалистов в данной области [6].

Пятый этап - 1992 - 2000 гг. отличается особой сложностью воспитания учащихся школы, так как были разрушены все идеологические ориентиры, а новые не созданы. В этой связи появилась идея «введение должности освобожденного классного воспитателя» (классного руководителя, который занимался бы только воспитательной работой), но она не получила широкого распространения. В данный период воспитательная работа в школах осуществлялась стихийно, а успехи были у тех учителей, которые были безгранично преданы своему делу.

Шестой этап - с 2001 года по настоящее время. Необходимость повышения статуса классного руководителя в школе стала очевидна. В методических рекомендациях по «организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» (от 21 июня 2001 г.) были четко прописаны права и обязанности, содержание деятельности и формы взаимодействия с коллегами, родителями, школьниками.

Как видно из проведенного анализа, история классного руководства в России насчитывает более 130 лет. За это время изменились не только функции и обязанности классного руководителя, но и само понятие классного руководства в школе. Основным направлением профессиональной деятельности современного классного руководителя является внеклассная работа, внутри которой выделяют такие приоритетные направления, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между классным руководителем и учениками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему, постоянное побуждение человека к самовоспитанию и самообразованию.

2. НАСТАВНИЧЕСТВО В 1917-1940 ГГ

Уже в XIX веке серьезно задумывались над тем, кто может стать воспитателем, какими качествами он должен обладать. В инструкциях, положениях о надзирателях, наставниках, классных дамах, содержится требование быть внимательными, чуткими, добрыми. В стране работало 60 типов различных начальных учебных заведений, имевших различные уставы, программы, уровень преподавания и образовательный ценз учителей. Но все более прочно входит в практику организации образовательных учреждений введение должности классного наставника и классных дам [10, с.20].

Прогрессивные педагоги конца XIX века настоятельно рекомендуют наставникам анализировать прожитый день, совершенствовать себя в вопросах воспитания путем самостоятельного изучения психологической и педагогической литературы.

Появление института классного наставника в общеобразовательных школах России во второй половине XIX века было обусловлено повышением внимания общества и правительства к воспитательной функции системы образования. Восстание декабристов, убийство Александра I, постоянно усиливающаяся революционная борьба во второй половине века побуждали к осознанию воспитательного потенциала педагогического процесса в школах и необходимости его усиления в нужном направлении.

Тогда в общественном сознании происходил примерно такой же процесс переоценки качественной воспитательной работы в общеобразовательной школе, какой происходит в настоящее время.

Процесс становления института классного наставника как воспитателя в общеобразовательной школе во второй половине XIX - начале XX века в России стимулировал ряд факторов, наиболее значимыми из которых были следующие:

- осознание в обществе и правительственных кругах большого воспитывающего потенциала общеобразовательной школы и стремление полнее использовать его в формировании ценностных ориентаций детей и молодёжи;

- постепенное повышение психолого-педагогической культуры учителей, в том числе и вследствие развития психологии и экспериментальной педагогики, утверждения идей гуманистической и развивающей педагогики;

- накопление и распространение первого опыта удачной организации воспитательной работы в гимназиях и других образовательных учреждениях, который пропагандировала обширная педагогическая пресса;

- стимулирующее влияние Министерства народного просвещения через попечителей учебных округов, введение практики отчётности об организации воспитательной работы с учащимися.

Все эти факторы привели к постепенной «педагогизации» деятельности классных наставников: к уменьшению значения их надзорной, дисциплинарной функции и увеличению значения деятельности собственно воспитательной. Эти традиции отечественной общеобразовательной школы были продолжены после некоторого перерыва и в школе советского периода, но уже с другим идеологическим содержанием.

С установлением в России советской власти перед новым правительством встала задача изменить систему воспитания в стране и, следовательно, создать новый тип воспитателя, способного развивать у молодежи политическое самосознание, основанное на коммунистической идеологии. До революции 1917 года воспитание детей носило классовый характер, в соответствии с которым существовали следующие типы учебных заведений: церковно-приходские школы для крестьян, реальные училища для детей мещан и купцов; гимназии - для дворян.

С 1917 года ведущей идеей воспитания учащихся стала идея коммунистического воспитания, в основе которой была программа всеобщей грамотности и трехступенчатая программа непрерывного образования: детский сад, общеобразовательная школа, профессиональные училища, техникумы, вузы. Жизнь после смены государственного строя в стране потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Именно поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы

В годы школьной разрухи (1921-1922 гг.) функциями воспитателей (групповодов) были сбор сведений об учащихся и их родителях, взимание платы за обучение, регистрация посещаемости, т.е. педагоги не занимались вопросами, связанными с формированием личности ребенка. Самоустранение от задач воспитания или ее прямой диктат по отношению к детскому коллективу, ученическому самоуправлению привело к официальной ликвидации института классного руководства. Везде утверждается требование самоорганизации классов. Но это не дало результатов. Уже в середине 20-х годов ученические организации начинают распадаться. Активное вмешательство в учебный процесс детей приводит к кризису.

Анализируя причины, исследователи объясняют его переоценкой сил и возможностей детей, недостатками опыта, недооценкой личности учителя и его места в системе ученического самоуправления в школе. Кроме того, учебные перегрузки учителей (до 60 часов в неделю) не оставляли места для серьезной работы с ученическим коллективом [10].

Кризис самоуправления в школах вызвал потребность прикрепления педагогов к ученическим коллективам для оказания педагогической помощи. В стране началось движение по созданию групповодов в школах. В середине 20-х годов появляются групповоды-методисты, обязанностями которых являлось организация работы учителей по предметам, воспитательной работы на уроках. Но на практике групповоды-методисты не могли устраниться от реальной работы по воспитанию школьников. «Трудности управления учебно-воспитательным процессом подсказали в те годы еще один путь его разрешения - создание концентровых комиссий для 5-7-х и 8-9-х классов (групп), своеобразные малые педсоветы. Наряду с учебно-методическими вопросами в их ведении входило также обсуждение и планирование воспитательной работы в группах».

Эта форма была необходима для разрешения проблем, связанных с развитием личности школьника, коллективным поиском причин и способов коррекции поведения, но - слишком громоздкой и неповоротливой для решения мелких вопросов, нарушений, с которыми вполне мог справиться один человек. Н.К. Крупская предлагала использовать учителей в качестве консультантов.

Групповодство поддерживал А.В. Луначарский и друие. Накопленный опыт групповодства ставит необходимым создание института групповода. Обязанностями групповодов являлись: организация коллектива, группы и оказание педагогической помощи органам его самоуправления; организация учебно-воспитательного процесса в группе (проводить дополнительные занятия, следить за дозировкой домашних задании, сообщать об изменениях в расписании уроков); изучение учащихся, их социальной среды и домашних условий (часто проводилось формально, путем опроса, сведений); работа с родителями. Приоритетным направлением групповода оставалось деятельность по управлению ученическим организациями.

В «Примерной инструкции классным руководителям школ I и II степени», утвержденной Ленинградским ГубОНО в 1927 году (имеющей большое сходство с инструкцией классным наставникам 1871), рассматриваются функциональные обязанности классного руководителя [9].

Содержание инструкции нацелено на приоритетное использование индивидуального подхода к развитию личности ребенка классным руководителем. В 1934 году - выходят Устав и Положение о единой трудовой школе. Они окончательно закрепляют должность классного руководителя.

Главным в работе педагога-экспериментатора считался индивидуальный подход к развитию ребенка, оказание помощи ему в этом процессе.

30-е годы - «школа учебы», в основном ее авторитарный вариант: не опора на личный опыт, не открытие знаний, а потребление готовых образцов. Несмотря на то, что целью воспитания декларировалось всестороннее развитие личности, на самом деле готовились послушные исполнители, «винтики» системы, «кадры социализма».

Все эти тенденции сохранялись на протяжении всего существования советской школы, хотя в 50-60 гг., после разоблачения культа личности Сталина, появились интересные и продуктивные педагогические теории (развивающего обучения, проблемного обучения, коллективных творческих дел).

Практика работы советского классного руководителя была полностью подчинена идеологическим установкам тоталитарного государства. Эта работа в соответствии с рекомендациями «Примерного содержания воспитания школьников» предусматривала, прежде всего, формирование коммунистического мировоззрения и нравственности. Процесс воспитания обезличивался [10, с.21].

В 30-х годах в отечественной школе произошли кардинальные изменения: была восстановлена классно-урочная система, разрабатываются стабильные программы и учебники, индивидуальный систематический учет знаний, и так далее. Все этовызвало изменение положения групповодов.

В 1934 г.изданы Устав и Положение о единой трудовой школе, в которых отмечалось, что на классного руководителя возлагаются обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в первичных коллективах школы -- классах.

3. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В ВОЕННЫЙ ПЕРИОД

В военный период (1941-1945 гг.) роль классного руководителя как воспитателя боеспособного поколения возрастает, что проявляется в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. Основными формами работы классных руководителей являются: организация помощи фронту (работа в госпиталях, помощь в сельскохозяйственных работах, сбор металлолома, стеклянной посуды и т.д.), проведение политинформаций и агитаций.

В приказе Наркомпроса «Об укреплении дисциплины в школе» отмечается необходимость «систематической воспитательной работы», актуальность патриотического воспитания, военной подготовки, общественно-полезного труда, высокой успеваемости и дисциплины [9].

Деятельность классных руководителей определялась положением школы в годы войны. В прифронтовых школах под руководством классных руководителей, пионервожатых, комсомольских организаций, учителей активно велась оборонная работа. Школьники проверяли светомаскировку, порядок в бомбоубежищах, большое количество учащихся и учителей работало на подступах к городам по созданию оборонительных сооружений.

Школа, ее педагогический коллектив спасали ребят, кормили, одевали. По-другому развивалась ситуация в школах в тылу: реализовывалась воспитательная задача боеспособности молодого поколения, а также задача высокой успеваемости и дисциплины [7, с.99]. Классный руководитель был организатором общественно-полезной деятельности учащихся по сбору металлолома, бутылок, шефской работы в госпиталях, тимуровского движения, тесно взаимодействовал с пионерской и комсомольской организациями. Одним из главных методов в воспитательной работе классного руководителя являлась организация социалистического соревнования [6].

Таким образом, содержание деятельности классного руководителя в этот период обусловлено задачами военного времени, появляются дополнительные функции, связанные с родительской поддержкой и защитой учащихся.

4. СОВРЕМЕННЫЙ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

В воспитании ребенка в школе, безусловно, центральной фигурой является классный руководитель. Современный классный руководитель совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом изучает индивидуальные особенности обучающихся, анализирует развитие коллектива класса, определяет творческие, интеллектуальные, познавательные возможности детей.

Классные руководители в настоящее время играют ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Одним из направлений деятельности классного руководителя является работа с классом, где формируется и воспитывается обучающийся. Объектом профессионального внимания классного руководителя выступает воспитание и развитие личности. Технологичность воспитательного процесса предполагает новые подходы к воспитанию в условиях модернизации образования, включающие следующие общепедагогические идеи [3, с.36]:

1 учет психологических особенностей младшего, подросткового и юношеского возраста;

2 выбор проблемы ценностей, ценностный подход к воспитанию;

3 формирования социально активной личности обучающегося через развитие его индивидуальности;

4 развитие индивидуальности личности;

5 гендерного подхода к воспитанию личности;

6 формирования класса и условий его функционирования.

Исходя из этих подходов, воспитание - это деятельность, направленная на развитие личностных качеств. Согласно ФЗ «Об образовании» воспитание - создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. Современные условия образования и воспитания имеют своей целью формирование социально-активной личности через развитие индивидуальности.

Повлиять на систему воспитания классный руководитель может опосредованно: организация родительских собраний, индивидуальные консультации, родительские чтения, конференции, личные встречи с интересными людьми.

Для педагогической и воспитательной деятельности классного руководителя очень важен правильный выбор стиля воспитания. От выбора стиля воспитания зависит педагогическое мастерство и педагогическая культура. В свою очередь педагогическое мастерство классного руководителя имеет следующие составляющие:

- знание норм и нормативов успешной деятельности, которые приняты в рамках педагогического сообщества;

- наличие в педагогическом опыте профессионального инструментария: диагностики, мониторинга, программы деятельности;

- умение проектировать систему правильных педагогических действий, оптимальных для заданных условий.

В деятельности классного руководителя очень важно как контекстное, так и вне контекста, так называемое субъективно-ценностное отношение; в данном случае появляется смысл воспитательного воздействия. Система смыслов представляет собой обоснование профессиональной позиции классного руководителя как инварианта педагогической деятельности. Умение проникнуть в исходный смысл воспитательной ситуации и личностно к нему отнестись ведет к пониманию того, что именно следует технологически инструментировать, какой из известных педагогических процессов актуализировать (воспитание, поддержку, сопровождение, перевоспитание) [10].

Деятельность классного руководителя определяется компетентностями в области личностных качеств; постоянстве целей и задач педагогической деятельности в условиях модернизации образования; мотивации воспитанников на осуществление учебной деятельности; разработке программы деятельности и принятии педагогических решений; обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Воспитание должно оцениваться с позиции положительных, социально-ценностных качеств личности, так как мировоззрение, дисциплинированность, коллективизм, социальная активность, самостоятельность, трудолюбие, т.е. результативный воспитательный процесс. наставничество классный руководитель педагогический

5. ИНСТИТУТ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА

Как и любая должность в системе образования, институт классного руководства имеет свою историю. Официальным документом, утвердившим должность классных наставников в гимназиях и прогимназиях, является Устав 1871 г. На смену понятиям «классный надзиратель», «надзирательница», «комнатный надзиратель» приходит «классный наставник».

Гуманистическая направленность нового понятия налицо. Неслучайно участие в разработке нового Устава прогрессивного ученого и педагога Н.И. Пирогова. Авторы Устава пытаются поднять престиж данной должности. Однако оплата труда классных наставников была несравненно ниже, чем у учителя предметника. В § 62 Устава 1871 года обязанности определялись так: «классный наставник обязан внимательно следить за развитием каждого ученика и в точности знать его способности, прилежание, успехи и склонности. Следя за своими воспитанниками, он не применит пользоваться каждым случаем для возбуждения и развитие в них чувств правды, чести, уважения к закону и его исполнителям, привязанности к своему государю и отечеству, а также и в особенности для укрепления в них чувства религиозного» [5].

Работая с детьми, необходимо постоянно меняться. И какие бы замечательные не были инструкции, гуманное отношение к ребенку формируется вместе с изменением отношения к самому учителю и его внутренним изменениям. Самосовершенствование себя (педагога) невозможно без самостоятельного изучения педагогической литературы. Устранение учителя от воспитательной деятельности приводит к нежелательным последствиям. Это показали 20-е годы XX столетия, когда в функции воспитателей (групповодов) входили сбор сведений об учащихся и их родителей, взимание платы за обучение, регистрация посещаемости и т.д.

Самоустранение от задач воспитания, переложение вопросов организации учебного процесса на плечи ученического самоуправления привело к официальной ликвидации института классного наставничества в стране. Учителя и учащиеся совместно обсуждали вопросы школьной жизни, а также программы по предметам. Везде утверждались требование самоорганизации классов.

Однако уже в середине 20-х годов ученические организации начинают распадаться, так как решение вопросов учащимися: ходить на занятия или нет, изучать или не изучать тот или иной предмет, привели к хаосу, разваливавшему многие школы.

Анализируя причины кризиса ученического самоуправления, исследователи объясняют его переоценкой сил и возможностей детей, недостатками опыта, недооценкой личности учителя и его места в системе ученического самоуправления в школе. Кризис ученического самоуправления вызвал необходимость прикрепления педагогов к ученическим коллективам для оказания педагогической помощи.

Появление института групповода, в обязанности которого входила и работа с ребенком, и с группой, и с родителями, и с учителями по проблемам воспитания и организации учебно-воспитательного процесса в школе подготовило создание института классных руководителей, утвержденного в 1934 году.

В последующем Положении о классном руководителе Министерством просвещения принималось в 1947, 1971 гг.

Основной задачей нового Положения (1947) являлась прежде всего «организация учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно - воспитательных задач, поставленных перед школой» [2].

Основными направлениями деятельности класса являлась идейно - политическая работа, формирование политического самосознания. Обязанностями классного руководителя являлись: работа с активом, пионерской и комсомольской организациями, изучение «Правил для учащихся», наблюдение за успеваемостью, регулирование режима школьников, нагрузки их домашними заданиями, организация общественной работы, проведение, по мере надобности, собраний учителей, организация дежурства в классе, проведение ученических собраний, применение мер поощрения и взыскания, поддержка связи с родителями, ведение документации класса и т.д. Классные руководители, согласно Положению, назначались директором школы.

Положение о классном руководителе (1971) продолжило линию, выработанную в 30-е гг. -- ориентация на коллектив учащихся. В основные задачи классного руководителя входило воспитание у учащихся идейной убеждённости, общественного сознания и готовности к активному участию в общественной жизни; воспитание учащихся в духе коммунистической морали; трудовое воспитание учащихся, подготовка их к жизни, к сознательному выбору профессии; борьба за высокое качество успеваемости, глубокое усвоение основ наук, развитие познавательной активности; содействие эстетическому и физическому воспитанию, укреплению здоровья детей [2].

Факторами, обусловливающими деятельность классного руководителя на различных исторических периодах, являются:

- социально-культурная и политическая ситуация в стране;

- нормативно-законодательная база, определяющая деятельность школы;

- педагогические теории воспитания и воспитательная практика, сложившиеся на конкретном историческом этапе.

Современное наименование классных руководителей в нормативных правовых актах варьируется. В документах встречаются термины «классный руководитель», «куратор», «классный воспитатель», «куратор педагогического профильного класса», обозначающие, по сути, одни и те же функциональные обязанности. Однако правовые гарантии при их выполнении весьма отличаются [10].

Так, классный руководитель получил нормативное регулирование преимущественно в рамках «оплаты труда». Финансовое обеспечение такой обязанности осуществляется на основании федеральных, региональных, муниципальных актах об оплате труда: Постановления Правительства РФ от 28.12.2006 № 814 «О порядке предоставления в 2007 году финансовой помощи бюджетам субъектов РФ в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных образовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений»; Постановления Правительства РФ от 07.09.2006 № 548 «О вознаграждении педагогических работников федеральных государственных образовательных учреждений за выполнение функций классного руководителя»; Приказа Минобрнауки РФ от 02.04.2008 № 110 «Об утверждении Правил проведения конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями».

Деятельность классного воспитателя имеет нормативное обеспечение в рамках «рабочего времени и времен отдыха», которое регулируется федеральными актами: Постановлением Правительства РФ от 01.10.2002 № 724 «О продолжительности ежегодного основного удлинённого оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам образовательных учреждений»; Приказа Минобразования РФ от 07.12.2000 № 3570 «Об утверждении положения о порядке и условиях предоставления педагогическим работникам образовательных учреждений длительного отпуска сроком до одного года»; Письма Минобрнауки РФ № АФ-947, Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 96 от 26.10.2004 «0 размерах и условиях оплаты труда работников образовательных учреждений в 2005 году».

Термин «куратор» используется в нормативных актах только для констатации того, что в таком статусе педагог повседневно руководит учебной и воспитательной работой в учебных группах учреждения среднего профессионального образования: Письмо Минобразования РФ от 28.10.2003 № 18-52-1044ин/18-28 «О Рекомендациях по организации деятельности психологической службы в среднем специальном учебном заведении. О примерной должностной инструкции педагога-психолога среднего специального учебного заведения»; Письмо Минобразования РФ от 14.09.2001 № 18-52-960ин/18-15 «О Рекомендациях по организации образовательного процесса при дистанционном обучении в образовательных учреждениях среднего профессионального образования».

Термин «куратор профильного класса» используется для определения функционала педагога, регулирующего вопросы учебной и воспитательной работы в профильных классах. Регулируется локальными нормативными актами, например, Положением о кураторе профильных классов. Недостаточность правового инструментария для регулирования труда педагогов, выполняющих воспитательные функции в современных школах, снижает качество воспитательной работы, уменьшает возможности привлечь к такой работе больше специалистов.

6. ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

За многие годы формирования института классного наставничества правотворческие органы активно развивали только правовое положение классных руководителей, постепенно увеличивая объём должностных обязанностей и количество документации, которую педагог должен был вести в таком статусе. Нормативно-правовая основа правового положения классного руководителя состоит из актов, принимаемых на всех уровнях управления системы образования.

На региональном уровне правовое регулирование выполнения обязанностей классных руководителей осуществляется с помощью распоряжений, приказов главы администрации региона, решений региональных органов власти, осуществляющих управление в сфере образования.

На муниципальном уровне органы власти могут разрабатывать постановления, распоряжения и приказы, определяющие особенности поощрения работников, выполняющих функции классного руководителя.

На уровне школы локальные акты (положения, инструкции), утверждаемые приказом руководителя школы, уточняют функциональные обязанности классных руководителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной педагогической работы регулируется уставом школы, правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий, «Положением о классном руководителе школы», «Положением о премировании и поощрении работников школы», Должностной инструкцией работника, выполняющего функции классного руководителя, Коллективным договором и другими локальными актами [10].

В этих документах могут быть отражены все уровни должностного взаимодействия педагога, выполняющего обязанности классного руководителя.

Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя школы на основании решения педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя школы по воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создать условия существования ребёнка в школе для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни.

Работа классного руководителя -- целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строится на основе программы воспитания школы, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, с учётом задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности учащихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных отношений.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребёнка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Одна из важнейших задач классного руководителя -- системная работа с коллективом класса.

Совместно с психологом классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь психолога с родителями, их консультативную поддержку. При поддержке психолога классный руководитель оценивает развитие коллектива класса, определяет познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребёнку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной, внеклассной деятельности.

Классный руководитель тесно взаимодействует с социальным педагогом -- посредником между ребёнком и всеми социальными институтами в разрешении проблем учащихся.

Один из важнейших социальных институтов воспитания -- семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьёй в интересах ребёнка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребёнка, его психофизиологических особенностей, выработку близких, по сути, требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии ученика. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе, что создаёт благоприятный климат в семье, психологический и эмоциональный комфорта ребёнка в школе и за её пределами.

Одна из непростых проблем классного руководителя -- работа с неполной семьёй. С каждым годом в школах, как и во всём обществе, изменяется социальная структура родительского и детского контингента; увеличивается количество неполных семей, в том числе и таких, где воспитанием занимается один отец.

Сотрудничество классного руководителя с педагогами дополнительного образования помогает использовать ресурсы системы дополнительного образования для расширения познавательных, творческих способностей воспитанников, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель привлекает школьников к занятиям в различных творческих объединениях по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в школах, так и в учреждениях дополнительного образования.

Классный руководитель это административное лицо и он имеет право:

1 Получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

2 Контролировать успеваемость каждого ученика;

3 Контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

4 Координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса;

5 Организовывать воспитательную работу с учащимися класса, через проведения «малых педсоветов» педагогических консилиумов, тематических и др. мероприятий;

6 Приглашать родителей в школу;

7 Получать помощь от педагогического коллектива школы;

8 Решать вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

9 Определять индивидуальный режим работы с детьми;

10 Обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, ПМПК по согласованию с администрацией.

Обязанности классного руководителя:

1 Оказание помощи ученику в решении острых проблем (с привлечением психолога);

2 Установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей;

3 Организация в классе учебно-воспитательного процесса, необходимого для развития положительно потенциала личности ребенка в рамках определенной деятельности.

Классный руководитель взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подхода к детям в учебно-воспитательном процессе, представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете, привлечение учителей к работе с родителями; включение учеников своего класса в систему внеклассной работы по предметам.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие учащихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Количество форм работы бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остаётся актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию школьников.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час -- форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, когда могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное историко-педагогическое исследование позволяет провести некоторую аналогию между историческими эпохами развития отечественного образования рубежа XIX-XX и XX-XXI веков, яснее осознать значение качественного совершенствования воспитательной работы в общеобразовательной школе, повышения статуса классного руководителя как центральной фигуры этой деятельности и необходимость совершенствования его профессиональной подготовки. Это позволит полнее реализовать компетентностный подход в системе профессионального педагогического образования.

История развития института классного руководства определено социально-культурными особенностями развития общества и характеризуется следующими этапами:

- послереволюционный - становление института групповодства;

- довоенный - расширение деятельности института классного руководства;

- военный - актуализация деятельности классного руководителя;

- послевоенный - активное участие классного руководителя в деятельности пионерской и комсомольской организаций, руководство и помощь в воспитательной работе родителей;

- доперестроечный - творческая переориентация деятельности классного руководителя;

- с 2001 года по настоящее время.

Понятия «классное руководство» и «классный руководитель» употребляются сегодня повсеместно, когда речь заходит о воспитательной деятельности того или иного образовательного учреждения.

В настоящее время классное руководство, как правило, рассматривается в контексте воспитательной деятельности именно общеобразовательных учреждений, поскольку само это понятие предполагает «руководство классом», а «классный» принцип деления учащихся по категориям характерен, в первую очередь для школ и иных общеобразовательных учреждений. Классный руководитель играет огромную роль в формировании личности ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей, защите его интересов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Болотова Е.Л. Правовое положение классного руководителя // Народное образование. - 2013. - № 4. - С. 69-74.

2. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - M.: Просвещение, 1978. - 271 с.

3. Борытко Н.М. Технологизация работы классного руководителя / Н.М.Борытко// Школьные технологии. - 2006. - №3 - С.36 - 43.

4. Гулидов П.В. Классное руководство: сущность, порядок установления и оплата // Администратор образования. - 2008. - № 14. - С.65-69.

5. Иванов А.В. Становление классного руководства в России // Вестник образования, 1992. - №1 - С. 26-51.

6. Корябкина Е.В. Становление и развитие института классного руководства в России // Человек и образование. - 2011. - № 3.

7. Куманев В.В. Советская школа в годы великих испытаний // Народное образование. - 2010. - № 4. - С. 98-102.

8. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС. 1999. - 280 с.

9. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. докум. 1917 - 1973 гг. / сост.: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. - М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

10. Нефедова В.И., Галченко О.В., Зубкова В.В. Особенности работы классного руководителя в россии в XX-XXI веках. Возникновение института классного руководства // В сборнике: Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. - 2015. - С. 19-21.

11. Степанов Е.Н. Лекция Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века // Классный руководитель. - 2006.- № 1. - С. 5-11.

12. Стефановская Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности. - М.: Academia, 2008. - 191 с.

Размещено на Allbest.ru

...