Громадянське виховання старшокласників з порушеннями інтелекту на уроках професійно-трудового навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК:376-056.36:37.017.4:172.15:331

Громадянське виховання старшокласників з порушеннями інтелекту на уроках професійно-трудового навчання

Коваль Н.І.

У статті висвітлено проблему громадянського спрямування трудового навчання розумово відсталих старшокласників. Досліджено сутність громадянськості, як готовності і здатності людини брати участь у справах суспільства й держави на основі глибокого усвідомлення своїх прав і обов'язків. Визначено значущість трудового навчання для ефективної соціалізації розумово відсталих учнів, що забезпечує становлення свідомого громадянина з міцною системою поглядів, переконань, ціннісних орієнтацій та ідеалів. Описано інтерактивні методи та технології спрямовані на підвищення інтелектуальної та практичної діяльності розумово відсталих учнів, що сприяють підвищенню рівня пізнавального інтересу до громадянських знань на уроках професійно-трудового навчання.

Ключові слова: громадянське виховання, професійно-трудове навчання, розумово відсталі старшокласники, інтерактивні методи навчання.

Сучасний етап розвитку суспільства вимагає впровадження новітніх підходів до навчання та виховання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. Передусім важливим є удосконалення системи трудового навчання у спеціальній школі, оскільки воно є основою всієї навчально-виховної та корекційної роботи. Праця - важливий засіб корекції вад психофізичного розвитку дітей з порушеннями інтелекту, а також сприяє формуванню їхньої особистості. Формування позитивного ставлення до трудової діяльності забезпечує ефективну соціалізацію розумово відсталих учнів у майбутньому самостійному житті та становлення свідомого громадянина з міцними ідеологічними переконаннями. Тому весь зміст трудового навчання повинен пронизуватись громадянським вихованням, сутністю якого є система поглядів, переконань, ціннісних орієнтацій та ідеалів, що узагальнюється поняттям громадянська свідомість.

Особливості організації професійно-трудового навчання у допоміжній школі досліджували: В. Бондарь, О. Граборов, Г. Дульнєв, І. Єременко, В. Карвяліс, Г. Мерсіянова, Г. Мірський, Б. Пінський, К. Турчинська та ін. [1; 5; 6]. Вченими розглядались різні аспекти вищезазначеної проблеми, проте недослідженими залишаються окремі питання. Зокрема, особливості формування громадянськості розумово відсталих дітей у процесі професійно-трудового навчання, що й є метою нашої статті.

У „Концепції громадянського виховання” поняття „громадянськість”, розглядається як готовність і здатність людини до активної участі у справах суспільства й держави на основі глибокого усвідомлення своїх прав і обов'язків [4]. Формування у розумово відсталих учнів усвідомлення необхідності виконання трудової діяльності у житті як одного із прав та обов'язків громадянина держави є умовою ефективного громадянського виховання.

Г. Філонов розглядає громадянськість як комплекс суб'єктивних якостей особистості, які проявляються у стосунках та діяльності людини, при виконанні основних соціально-рольових функцій. Він вважає, що справжній громадянин повинен істинно вільно та чесно орієнтуватись на суспільно прийняті норми і моральні цінності, включаючи, сімейно-побутові, міжнаціональні та міжособістісні стосунки та сферу праці зокрема [7]. Тобто справжній громадянин має усвідомлювати свою соціально- рольову функцію у трудовій сфері життя. Відповідно формування свідомого ставлення до трудової діяльності забезпечить розвиток важливим громадянських якостей особистості. Крім того формування громадянськості сприятиме ефективній професійній адаптації розумово відсталих учнів.

Ефективність формування громадянськості розумово відсталих учнів у процесі професійно- трудового навчання залежить від вибору доцільних форм, методів та засобів навчання. Так, П. Ігнатенко, С. Карпенчук, Н. Косарєва, Л. Крицька, А. Макаренко, І. Подласий, В. Поплужний, М. Фіцула та ін. досліджували різні підходи до класифікації форм і методів виховання громадянських якостей. Узагальнення праць цих вчених засвідчило, що вони виділяють такі основні групи методів [3]:

- методи формування свідомості, волі, переконань - використовуються з метою впливу на свідомість, манери поведінки, погляди та переконання особистості, спрямовані на формування у молоді певної системи знань, вмінь аналізувати та оцінювати події;

- методи формування досвіду суспільної поведінки, позитивних стосунків у колективі - використовуються з метою формування і збагачення світогляду, сприяють розвитку творчої активності, ініціативності, привчання учнів аргументовано відстоювати власну думку, діяти відповідно до вимог та ситуацій;

- методи регулювання та стимулювання поведінки - використовуються з метою закріплення позитивних навичок та вмінь, створення передумов для їх виховання, викорінення негативних, подальшого розвитку громадянськості особистості.

На думку П. Кендзьора, важливим для процесу формування громадянської компетентності старшокласників є необхідність створення, на основі традиційних виховних форм і методів виховного впливу, новітніх форм громадянського виховання. Вони сприяють підвищенню процесу цілеспрямованого та комплексного формування соціальної самосвідомості та громадянської активності старшокласників [2]. На думку вченого, застосування різноманітних форм і методів має сприяти формуванню в особистості соціальних норм, що містять вміння мислити, всебічно розглядати проблему, ставити запитання та шукати власні відповіді, робити власні висновки, орієнтуватися та адаптуватися в нових умовах, захищати свої права та інтереси.

Формування громадянськості у розумово відсталих учнів як складової педагогічного процесу має забезпечити отримання необхідних знань з громадянської тематики підвищення рівня емоційно- мотиваційного та операційно-організаційного компоненту громадянськості. Провідна роль у вирішенні цього завдання належить навчально-корекційній роботі, оскільки оволодіння певними знаннями і навичками є підґрунтям для формування стійкої мотивації виконання громадянського обов'язку, усвідомлення необхідності громадянської активності особистості.

Основою формування активної громадянської позиції учнів є соціальний досвід. Тому уроки професійно-трудового навчання повинні бути спрямовані на формування навичок участі у суспільному житті і розвиток громадянських якостей особистості учнів. Реалізація цього завдання передбачає їх прилучення учнів до національної культури саме у процесі трудового навчання.

Ефективним для цього є формування в учнів конкретного практичного досвіду з виготовлення виробі, що безпосередньо пов'язані з народною українською культурою, її минулим і сьогоденням. Зокрема, це можуть бути дерев'яні, солом'яні, гончарні вироби, вишивка, одяг, що містять у своєму оформленні національно-патріотичну. Виготовлення саме таких виробів сприяє вихованню в учнів національно-патріотичних почуттів, необхідних громадянських якостей особистості.

Уроки професійно-трудового навчання передбачають не лише формування системи знань, практичних умінь та навичок. З метою формування когнітивної складової громадянськості особливу увагу слід приділяти збагаченню учнів знаннями національно-патріотичного змісту. Тому на уроках професійно-трудового навчання у допоміжній школі слід повідомляти учням різні відомості про народні культурні традиції праці, особливості народного господарства, розкривати різні сторінки української історії, формувати уявлення про моральну й духовну культуру українського народу та ін. Усе це сприятиме вихованню в учнів громадянських якостей особистості, любові до праці та своєї Батьківщини.

Зважаючи на особливості пізнавальної діяльності розумово відсталих учнів необхідно не лише надавати їм відповідні відомості про традиції рідного краю, але й сприяти їх свідомому засвоєнню. Доцільним є використання методу опори на життєвий досвід учнів. Для формування на уроках професійно-трудового навчання у підлітків бажання бути свідомим громадянином своєї держави слід не лише ознайомлювати їх з традиціями господарства та ремеслами народу, але й своєї місцевості. Важливо залучати учнів до самостійного вивчення історії рідного краю, своєї місцевості, знаходити різні цікаві відомості про особливості народного ремесла, традиції господарства, вироблення різних виробів, а також сучасні тенденції промисловості, господарства та ін. Це безпосередньо сприятиме кращому усвідомленню знань учнів та формуванню громадянських якостей, оскільки забезпечуватиме безпосереднє розуміння значення трудової діяльності для розвитку держави. Тобто формування в учнів бажання бути активним членом суспільства, гарним робітником, а отже свідомим громадянином, що прагне приносити користь своїй Батьківщині.

Реалізація цього завдання у процесі трудової підготовки передбачає включення культурологічних відомостей в зміст теоретичного матеріалу на уроках професійно-трудового навчання та організацію різних виховних заходів у позаурочний час з метою поглиблення знань учнів про культуру українського народу, ремесел та ін.

Саме розкриття значення трудової діяльності для розвитку держави, що забезпечує її економічну стабільність та процвітання, на уроках професійно-трудового навчання сприяє формуванню громадянськості у розумово відсталих старшокласників.

Ефективність цього процесу вимагає застосування новітніх форм комунікації, організації діяльності таким чином, щоб учитель від елементарного джерела інформації перетворився би на інтелектуального співучасника навчально-виховного процесу, систематично активізуючи розвиток творчого потенціалу учнів.

Нами визначено, що ефективне формування громадянськості на уроках професійно-трудового навчання передбачає інтенсивне використання інтерактивних методів та технологій навчання та виховання, спрямованих на підвищення інтелектуальної та практичної діяльності розумово відсталих учнів, сприяє підвищенню рівня пізнавального інтересу в учнів до громадянських знань.

Сутність такого навчання полягає у тому, що воно реалізується через взаємодію учнів і педагога, а саме, учасники навчально-виховного процесу знаходяться у постійному спілкуванні та взаємодії між собою. Такий спосіб організації навчально-виховного процесу містить методи і прийоми, спрямовані на стимулювання когнітивних можливостей та орієнтовані на досягнення високого навчального і виховного результату.

Зрозуміло, що використання інтерактивних технологій у допоміжній школі ускладнюється психофізичними особливостями розумово відсталих учнів. Тому, під час уроків професійно-трудового навчання слід використовувати такі інтерактивні методи навчання, як робота в парах, робота в малих групах тощо. Таким чином учні поступово привчаються працювати за новою методикою організації діяльності. Наприклад, доцільним є використання такого прийому як: попереднє ознайомлення з матеріалом, який буде вивчатись на уроці (завдання: прочитати текст і підготувати питання за його змістом). При цьому слід враховувати:

- доступність для учнів з вадами інтелектуального розвитку організації діяльності, що забезпечило свідоме засвоєння учнями навчального матеріалу;

- застосування на одному уроці не більше двох інтерактивних вправ;

- чітке планування етапів уроку та комплексу методів навчання.

Розглянемо зміст деяких методів і методику їх застосування на уроках професійно-трудового навчання у допоміжній школі.

На початковому етапі ознайомлення учнів з особливостями роботи за інтерактивними технологіями необхідно використовувати технології критичного читання, зокрема, метод читання в парах. Наприклад: об'єднавши учнів в пари, запропонувати їм зачитати певний абзац інформації профорієнтаційної спрямованості з громадянським змістом вголос і в стислій формі (1-2 речення), одному з них висловити основну думку прочитаного. Напарнику слід надати можливість задати 1-2 питання з прочитаного уривку. Запитання записуються на дошці, що дозволяє учням зосередити свою увагу на відповіді і не утримувати в пам'яті запитання.

Доцільним є об'єднання учнів у групи по 3-4 особи, кожній з яких надається завдання, група за 10 хвилин повинна була виконати його і презентувати результати своєї групи всьому класу. Наприклад: презентувати професію та визначити якості особистості, що необхідні для цієї професійної діяльності. Під час обговорення учням слід пропонувати висловлювати свою думку за бажанням, а потім по черзі. Під час виступу учні повинні уважно слухати і не перебивати один одного, поважати учасників групи. Результати роботи кожної групи слід прокоментувати.

Для швидкої активізації всіх учнів класу для вирішення гострих суперечливих питань, що обговорюються, доцільно використовувати метод роботи в малих групах - «Коло ідей».

Метод слід реалізовувати за такою схемою. Учні об'єднуються у групи їм пропонується виконати одне і теж завдання, яке складається з кількох питань. Для його виконання виділяється час, після якого учні по черзі презентують групі свій аспект проблеми. Спочатку учням пропонується для обговорення дискусійне питання, потім кожною групою презентується один аспект питання, що обговорюється, заключним етапом є написання на дошці списку представлених ідей. Наведемо приклад дискусійних запитань:

- важливі професії для розвитку держави;

- вибір професії - важлива життєва проблема;

- гарний робітник - свідомий громадянин;

- трудовий договір - за і проти;

- трудова дисципліна та трудова етика;

- мої життєві і професійні плани;

- потрібні та непотрібні професії.

Для формування навичок роботи в малих групах доцільно використовувати метод «Акваріум». Учні розподіляються на дві групи по 5-6 осіб і їм пропонується ознайомитись із заготовленим текстом . За об'ємом він невеликим (Наприклад: опис якоїсь професії та визначення її необхідності для розвитку держави). Після цього вчитель пропонує одній з груп зайняти місце в центрі класу, утворивши мале коло. Решта учнів утворюють навколо них групу слухачів. Група в центрі отримує завдання прочитати отриманий текст вголос, за допомогою бесіди обговорити його групі, прийняти спільне рішення, прочитавши вголос ситуацію.

Усі інші учні класу займають позицію слухачів і не втручаються в хід дискусії. Після закінчення дискусії група займає свої місця, а ситуацію обговорює уже весь клас. Вчитель ставить їм декілька питань. Наприклад: «Як ви вважаєте чи правильна думка групи?», «Який з аргументів є найбільш переконливим?» потім місце в «Акваріумі» займає друга група, а учні першої групи слухають їх. Далі обговорюється наступна ситуація.

Для закріпленні знань ефективним методом інтерактивного навчання є метод «Мікрофон». Його використання дозволяє учням висловлювати свою думку швидко, по черзі відповідаючи на запитання вчителя, чи висловлюючи власну думку при обговоренні ситуації. Наведемо приклад запитань:

1. Яких національних традицій дотримується ваша родина?

2. Які народні ремесла є в нашій державі?

3. Назвіть основні права та обов'язки робітника?

4. Як у Конституції визначається право людини на роботу?

5. Які професії найбільш поширені в Західній Україні?

Правила застосування даного методу наступні:

- говорити має тільки той, у кого в руках «мікрофон»;

- відповіді учасників дискусії коментуються;

- під час відповіді одним учасником, інші не мають права перебивати.

В якості «мікрофона» може використовуватись будь-який предмет, який після висловлення думки, передається наступному учневі.

Застосування у навчальному процесі такого методу як «Незакінчене речення» дозволяє удосконалити вміння вільно висловлювати свої думки, навички говорити переконливо, вміння виділяти головне відносно запропонованої теми. Нами формувався початок речення з наступним його закінченням учнем. Наприклад: «Працювати потрібно тому, що...», «Людяність - це риса притаманна таким представникам професій як.», «Любов до Батьківщини проявляється в таких професіях як.».

Доцільним для формування громадянськості на уроках професійно-трудового навчання є використання методу рольової гри. Організовуючи рольову гру слід добирати її, відповідно до теми уроку, розподіляли ролі між учнями, надавали учасникам гри необхідну інформацію. Проведення гри громадянської тематики вимагає від вчителя ретельної підготовки. Та дотримання наступного порядку проведення гри:

- розподіл і дотримання ролей учасниками;

- повага учасників гри один одного;

- дотримання активної позиції учасників гри;

- підведення підсумків за допомогою детального обговорення сюжету гри в групі. Наведемо приклади ігор: «Прийняття на роботу», «На підприємстві», «Спляче місто», «Хто є хто?» та ін.

Отже, ефективність формування громадянськості у старшокласників допоміжної школи повністю залежить від цілеспрямованої, взаємопов'язаної системи навчально-виховної роботи. Важливим напрямком цієї роботи є професійно-трудове навчання, що створює можливості для розкриття учням значення праці в житті людини, держави та людства в цілому. Формування необхідних громадянських якостей сприятиме підвищенню ефективності професійного навчання й адаптації старшокласників, а також забезпечить становлення їхньої активної громадянської позиції.

громадянський виховання трудовий відсталий

Використана література

1. Бондарь В.И. Подготовка учащихся вспомагательной школы к самостоятельной трудовой деятельности / В.И.Бондарь. - К.: Рад. шк., 1988. -128с.

2. Кендзьор П.І. Інноваційні форми організації громадянського виховання старшокласників у позакласній роботі : автореф. дис.... канд. педаг. наук. / П.І. Кендзьор - К., 2004. - 20 с.

3. Коваль Н.І. Виховання громадянськості старшокласників допоміжної школи у процесі позакласної роботи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Н.І. Коваль. - Кам'янець-Подільський, 2011. - 198 с.

4. Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами. Проект. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. - 12с.

5. Мерсіянова Г.М. Професійно-трудове навчання у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах для розумово відсталих дітей: посібник / Мерсіянова Г. М. - К.: Педагогічна думка, 2012. - 80 с.

6. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе / К.М.Турчинская. - Киев : Наук. думка, 1976. - 128 с.

7. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. - М.: Высшая школа, 2000. - 280 с.

References

1. Bondar' V.I. Podgotovka uchashhihsja vspomagatel'noj shkoly k samostojatel'noj trudovoj dejatel'nosti / V.I.Bondar'. - K.: Rad. shk., 1988. -128s.

2. Kendz'or PJ. Innovacp formi organіzacм gromadjans'kogo vihovannja starshoklasnikjv u pozaklasny robotj : avtoref. dis.... kand. pedag. nauk. / P.l. Kendz'or - K., 2004. - 20 s.

3. Koval' Ш. Vihovannja gromadjans'kost starshoklasnikіv dopomіzhnoї shkoli u procesі pozaklasno'i roboti : dis. ... kand. ped. nauk : 13.00.03 / N.l. Koval'. - Kam'janec'-PodH's'lkj, 2011. - 198 s.

4. Koncepdja derzhavnogo standartu spedal'noi osvUi dfej z osoblivimi potrebami. Proekt. - K.: NPU іт. M.P.Dragomanova, 2000. - 12s.

5. Mersjanova G.M. Profesyno-trudove navchannja u speclal'nih zagal'noosvіtnіh navchal'nih zakladah dlja rozumovo v^stalil'i dfej: posfonik / Mersjanova G. M. - K.: Pedagog!chna dumka, 2012. - 80 s.

6. Turchinskaja K.M. Proforientacija vo vspomogatel'noj shkole / K.M.Turchinskaja. - Kiev : Nauk. dumka, 1976. - 128 s.

7. Filonov G.N. Vospitanie kak social'no-pedagogicheskij fenomen. Strategija razvitija / G.N. Filonov. - M.: Vysshaja shkola, 2000. - 280 s.

Коваль Н.И. Гражданское воспитание старшеклассников с нарушениями интеллекта на уроках профессионально-трудового обучения

В статье освещена проблема гражданского направления трудового обучения умственно отсталых старшеклассников. Определена сущность гражданственности, как готовности и способности человека принимать участие в делах общества и государства на основе глубокого осознания своих прав и обязанностей. Доказано значимость трудового обучения для эффективной социализации умственно отсталых учащихся, которое обеспечивает становление сознательного гражданина с прочной системой взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и идеалов. Описаны интерактивные методы и технологии направленные на повышение интеллектуальной и практической деятельности умственно отсталых учащихся, способствующие повышению уровня познавательного интереса к гражданским знаниям на уроках профессионально-трудового обучения.

Ключевые слова: гражданское воспитание, профессионально-трудовое обучение, умственно отсталые старшеклассники, интерактивные методы обучения.

Koval N.I. Civic education high school students with intellectual disabilities in the classroom vocational labor training

In the article the problem of civil directing labor education of mentally retarded senior pupils. Deals with the nature of citizenship as a person's ability and willingness to participate in public affairs and the state based on a deep understanding of their rights and obligations. Determined the significance of labor training for effective socialization of mentally retarded students, ensuring becoming conscious citizen with a strong system of attitudes, beliefs, values and ideals. We describe the interactive techniques and technologies aimed at increasing the intellectual and practical activity of mentally retarded students that improve the educational level of interest in civic knowledge in class vocational and employment training.

Keywords: civic education, vocational and employment training, mentally retarded senior pupils, interactive teaching methods.

Размещено на Allbest.ru