Інформаційно-комунікативна культура у професійній підготовці майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інформаційно-комунікативна культура у професійній підготовці майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів

А. І. Клєба

anna-kleba@mail.ru

Харків 24.07.2015

Анотація

Актуалізується проблема підготовки майбутнього вихователя дітей дошкільного віку, визначені дефініції поняття інформаційно-комунікативної культури. Аргументовано, що ефективність використання у професійній діяльності інформаційно-комунікаційних технологій залежить від рівня підготовки майбутнього фахівця дошкільної освіти. Визначені чинники, що впливають на інформаційно-комунікативну культуру майбутніх вихователів, критерії та рівні сформованості інформаційно-комунікативної культури.

Ключові слова: інформація, інформаційно-комунікативна культура, комунікативна культура, майбутній вихователь.

Сучасний світ характеризується всезростаючою значимістю інформації - різноманітною та обширною, так як представляє собою сукупність інтелектуальних ресурсів, інформаційних технологій та комунікативної культури. Інформація являється ключовою категорією системи цінностей інформаційно-комунікативної культури.

Реформування дошкільної освіти, необхідність її інформатизації потребує науково-методичного забезпечення використання в педагогічному процесі новітніх засобів навчання та підготовку майбутніх фахівців, які досконало володіють сучасними інформаційно-комп'ютерними технологіями. Сучасний вихователь дітей дошкільного віку - це професіонал, який орієнтується в наукових досягненнях, в інноваціях, володіє різними технологіями розвитку, навчання та виховання дітей; здатний до саморозвитку, самовдосконалення, самомоделювання та самопроектування в різних сферах життєдіяльності, у тому числі й у професійній. У зв'язку з цим актуалізується проблема підготовки майбутнього фахівця дошкільної освіти та найбільш актуальною на сьогодні є інформаційно-комунікативна культура як необхідна умова його професійної стабільності, орієнтації у широкому арсеналі інноваційного руху, наукових розробок, якісної організації навчально-виховного процесу. вихователь дошкільний комунікативний

Інформаційно-комунікативна культура визначає принципи поведінки, відображає систему цінностей, ідеали, норми, допомагає організації спілкування для встановлення контактів, їх розвитку, погодження, налагодження та корегування особистості в діяльності.

Вихователям дітей дошкільного віку в своїй професійній діяльності необхідно оволодівати інформаційно-комунікативними технологіями й застосовувати їх у нових областях. У зв'язку з цим, перед системою професійної освіти виникає необхідність вирішення глобальної проблеми - створення таких умов, при яких майбутні вихователі могли б підготуватися до професійної самореалізації в інноваційному середовищі, успішно використовувати можливості інформаційних і комунікаційних технологій у процесі навчання й формування інформаційно-комунікативної культури.

Поняття «інформаційно-комунікативна культура» сформувалося в рамках теорії інформаційного суспільства, як одна з найважливіших умов існування особистості в умовах інформаційно-комунікативного середовища. Інформаційно-комунікативні засоби впливають на світогляд особистості, стереотипи поведінки, ступінь її соціальної активності.

Проблема інформаційно-комунікативної культури майбутнього фахівця інтенсивно розглядається вченими в різних аспектах.

Аналіз соціально-психологічних, соціальних, педагогічних та психологічних досліджень і публікацій показує, що питання професійної підготовки вихователя розкрито в низці педагогічних праць Ю. Бабанського, Ю. Колюткіна, Н. Кузьміна, І. Богданової, О. Абдулліної, А. Богуш, Р. Хмелюк, І. Зязюна, Е. Карпової, Г. Сухобської.

Дослідженням проблеми мовленнєвої культури займаються вчені: Ю. Бєльчиков, Т. Коць, Л. Мацько, М. Сердюк, Л. Луньова та ін. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дитини та культуру спілкування розглядали О. Аматьєва, Н. Формановська, С. Хаджирадаєва.

Оскільки проблема управління впливом інформаційно-комунікативної культури при професійній підготовці майбутніх вихователів є актуальною, то виникає необхідність охарактеризувати критерії та рівні інформаційно-комунікативної культури та зазначити основні аспекти формування інформаційно-комунікативної культури майбутніх вихователів.

Мета статті - визначити чинники, що впливають на інформаційно-комунікативну культуру майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у їх професійній підготовці.

Інформаційно-комунікативна культура, як культура, взагалі, суто індивідуальна й проявляється в своїх носіях. Культура - це завжди творчість з усіма характеристиками творчого акту, вона завжди розрахована на адресата, на діалог. З точки зору інформаційного суспільства оригінальне визначення поняття «культура» запропонував Ю. Лотман. Автор вважав, що культура створена з комунікаційних процесів, а всі форми комунікацій основані на виробництві та використанні знаків. Отже, культура має інформаційну природу. А інформація - це ресурс культури, через який забезпечується цілеспрямованість та впорядкованість соціального розвитку та використання самої інформації, виробленої людьми. Тобто, культура сучасного суспільства характеризується не тільки розширенням можливостей накопичення та обробки інформації, але й різними формами комунікації [5].

Український дослідник О. Дзьобань пропонує розглядати інформаційну культуру не в психологічному і не в педагогічному контексті, а як визначення об'єктивних і суб'єктивних умов ефективного оволодіння інформаційною технікою, а також умінням користуватися персональними комп'ютерами та інформаційними мережами зі здатністю адаптуватися до механізмів їх дії, в соціо-культурному аспекті. На його думку, інформаційна культура - це соціокультурна реальність, яка створена людиною і разом з тим впливає на форми масової поведінки, все більше визначає їх [4].

Багато дослідників вважають, що в інформаційній культурі фахівця можна виділити два структурних рівня: змістовний та функціональний [1, 2, 3]. Змістовний рівень містить професійні знання, інформованість людини про явища, які відносяться до сфери культури, а функціональний пов'язаний з операційною направленістю особистості.

Важливе місце в навчанні повинні займати сучасні засоби телекомунікацій, які включаюсь в себе електронну пошту, телеконференції, медіатехнології, локальні та регіональні мережі, а також електронні бібліотеки.

Для виявлення сутності комунікативної культури простежимо становлення поняття через призму психології спілкування. На думку Г. Сковороди, людина, спілкуючись, реалізує свої природні обдарування, що можливо тільки через освіту та самопізнання. Навчання носить діяльнісний характер і в повсякденному житті здійснюється за допомогою мовленнєвої діяльності.

Комунікативний підхід орієнтує заняття на навчання спілкування, використовування мовлення з метою обміну думками. Для цього основна увага на занятті приділяється створенню й підтримці у майбутніх фахівців потребі в спілкуванні та засвоєнню в процесі навчання професійно значимої та представляючої загальнокультурну цінність інформації.

На нашу думку, підвищення комунікативної культури майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів відбувається в процесі формування у студентів знань про професійне мовлення, формування системи комунікативних навичок, мовленнєвої культури, культури мовлення. Фахівець дошкільної освіти має бути не тільки компетентним, ерудованим, але й вміти оперувати набутими знаннями.

Термін інформаційно-комунікативна культура з'явився порівняно нещодавно, що поєднує інформаційний зміст і комунікативні можливості. Основна причина його появи - це посилення ролі інформації, інформаційних технологій та інформаційної діяльності в житті суспільства. Але дане явище не можна звести до суми його вихідних складових.

Становлення інформаційно-комунікативної культури є однією з головних задач сучасного суспільства, оскільки:

- по-перше, вона визначає рівень інформованості індивіда, який відповідає рівню розвитку суспільства;

- по-друге, вона формує систему ціннісних орієнтацій, яка проявляється у відборі циркулюючої інформації, її оцінкою, критичному осмисленню;

- по-третє, інформаційно-культурне середовище сприяє засвоєнню індивідом знань та цінностей у формі переважаючих в дану епоху стереотипів;

- по-четверте, безпосереднім помічником сьогодні виступають нові інформаційні технології, володіння якими стає складовою частиною інформаційного суспільства та сприяє найбільш повному розкриттю особистості у всіх видах діяльності, включаючи й професійну.

Вихователь - це єдиний фахівець-педагог в дошкільному навчальному закладі, що володіє знаннями і методиками викладання всього спектру занять в дошкільній установі. Застосування вихователем на заняттях комп'ютерних технологій дозволяє ефективно й доступно підкреслити новизну навчального матеріалу, здійснити впровадження проблемного й евристичного навчання, демонструвати природні процеси тощо. Також, вихователь дошкільного навчального закладу може впливати на дитину, а саме: виробляти вміння розрізняти позитивну інформацію від негативної; формувати в дітей соціально орієнтовані якості, цінності та позитивне ставлення один до одного.

Рівні сформованості інформаційно-комунікативної культури майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів визначаються деяким набором критеріїв та показників. Критерії формування інформаційно-комунікативної культури дозволяють говорити про те, наскільки вихователь готовий до свідомого виконання своїх професійних обов'язків на рівні інформаційно-комунікативної взаємодії.

Кожен критерій характеризується рядом показників, які ілюструють найбільш істотні прояви інформаційно-комунікативної культури.

В якості критеріїв сформованості інформаційно-комунікативної культури нами були вибрані наступні:

- сформовані мовні комунікативні вміння;

- знання, вміння, навички, пов'язані з пошуком та добором інформації;

- знання, вміння, навички, пов'язані з інтерактивною та перцептивною функціями спілкування;

- знання, вміння, навички, пов'язані з взаємним обміном інформації;

- знання, вміння, навички в сфері невербальної комунікації;

- психолого-педагогічні знання, вміння та навички з області теорії виховання та теорії навчання;

- прагнення до пошуку нових задач та способів взаємодії з вихованцями, самовиховання та самовдосконалення.

Критерії сформованості інформаційно-комунікативної культури майбутніх вихователів об'єднуються в наступні блоки: розвиток комунікативних якостей мови; знання, вміння та навички управління інформаційно-комунікативним процесом; знання, вміння та навички добору інформації, її структурування, адаптації до особливостей педагогічного процесу та дидактичних вимог; знання, вміння та навички формулювання навчальної проблеми різними інформаційно-комунікативними способами; знання, вміння та навички у сфері невербальної комунікації тощо.

Інформаційно-комунікативна культура визначається нами як одна із важливих складових професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Це інтегративне поняття, яке об'єднує в собі теоретичні знання, практичні вміння, а також особистісні характеристики майбутніх вихователів. Інформаційно-комунікативна культура формується, проявляється та удосконалюється в діяльності та спілкуванні. При цьому важливе місце належить розвитку професійної позиції та мотиваційної сфери майбутнього вихователя дітей дошкільного віку. Проблема інформаційно-комунікативної культури майбутніх вихователів може бути об'єктом подальших наукових досліджень взаємодії з інформаційними технологіями та й однією із базових елементів практичної програми подальшого вдосконалення системи самоосвіти особистості в інформаційному суспільстві.

Список використаних джерел

1. Антонова С. Г. Информационная культура специалиста : Гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры : Сб. статей. -- М. : 1994. -- С. 110--117.

2. Вохрышева М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры : Сб. статей. -- М., 1994. -- С. 117--124.

3. Горлова И. И. Формирование информационной культуры личности как непрерывный процесс в системе «Школа-училище-вуз» // Информационная культура специалиста : Гуманитарные проблемы : Межвуз. науч. конф. Краснодар- Новоросийск, 23-25 сент. 1993 г. : Тезисы докл. -- Краснодар, 1993. -- С 338--390.

4. Дзьобань О. П. Філософія інформаційного права: світоглядні й загальнотеоретичні засади : монографія / О. П. Дзьобань. -- Х. : Майдан, 2013. -- 360 с.

5. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. -- М. : Прогресс, 1992. -- 272 с.

Summary

А. Klieba

Kharkov

Information and communication culture in the professional training of future teachers of preschool educational institutions

Actualized the problem of training future teacher of preschool children, by definition of the concept of information and communication culture. Argued that the efficiency of professional activity of ICT depends on the training of future specialists of preschool education. The factors that affect the information- communicative culture of future teachers, criteria and levels of formation information and communication culture.

Key words: information, information-communicative culture, communicative culture, the future teacher.

Аннотация

А. Клеба

г. Харьков

Информационно-коммуникативная культура в профессиональной подготовке будущих воспитателей дошкольных учебных учреждений

Актуализируется проблема подготовки будущего воспитателя детей дошкольного возраста, определены дефиниции понятия информационно-коммуникативной культуры. Аргументировано, что эффективность использования в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий зависит от уровня подготовки будущего специалиста дошкольного образования. Определены факторы, влияющие на информационно-коммуникативную культуру будущих воспитателей, критерии и уровни сформированности информационно-коммуникативной культуры.